1、第4頁共4頁2022年預(yù)設(shè)與生成學習心得課堂教學既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先教師要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面豐富背景知識再次要研究兒童心理和學習心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學生的心理狀況，深刻地了解學生學習的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較

2、準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。這三點是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。從教材方面講，要強_材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向，教學實踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對文本的忽視和誤讀。，從教學方面講，要強調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。生成強調(diào)的是學生的活動

3、和思維，它彰顯的是學生的主體性；預(yù)設(shè)強調(diào)的是教師的設(shè)計和排它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學生學習基礎(chǔ)和學習規(guī)律進行預(yù)設(shè)，想學生所想，備學生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整、變更。正是基于生成的主體性、隨機性和動態(tài)性，新課程才特別強_學反思的意義。在教學前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進行反思，及時調(diào)整

4、、改變和充實預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善；在課后進行反思，對課堂教學進行回顧、_，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學改革的方向和措施。預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學、正確的價值導(dǎo)向和學生的健康發(fā)展。，我們一定要從提高教學質(zhì)量、立足學生可持續(xù)發(fā)展的高度，用長遠的、動態(tài)的觀點來認識和處理兩者的關(guān)系?？傊?，我們一定要從發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。怎樣使課堂討論更加有效反思蓮花縣路口中小學蔡志峰新課程提倡自主，合作、探究的學習方式，樹立學生的主體地位，如果老師不把好關(guān)，往往使課堂產(chǎn)生隨意性和盲目性，降低了課堂效率。怎樣使課堂討論更加有效。我認為

5、，教師應(yīng)慎重把關(guān)。其次是把好學生參與關(guān)。要使課堂討論落實到實處，收到實效，必須讓學生有效地參與到討論中去，讓學生針對論題獨立思考，形成自己的觀點和獨到的見解，這樣參與討論的學生才有話說，討論才會深入，才會有心靈的交匯，思維的碰撞，才會有新知識、新觀點的不斷出現(xiàn)。三是把好相機誘導(dǎo)關(guān)。2022年預(yù)設(shè)與生成學習心得（二）課堂的預(yù)設(shè)與生成一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系新課程背景下的課堂教學既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要動態(tài)教學資源的有效生成。“預(yù)設(shè)”，眾所周知，是指教師在課前對自己教學的一個清晰、理性的思考與安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生形成。所謂課堂生成，是指課堂

6、教學中的不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”?？梢姟邦A(yù)設(shè)”重視的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標，體現(xiàn)的是對文本的尊重，強_師的設(shè)計與安排，張顯的是教師的主導(dǎo)性。相對而言，“生成”追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標，它著重體現(xiàn)對學生的尊重，強調(diào)學生的活動與思維，張顯的是學生的主體性。生成，離不開科學的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成，教師需要認真處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，用發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成，使兩者相輔相成，和諧共生。二、“少一些預(yù)設(shè)”凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教

7、育活動。要想有精彩的課堂生成，必須作精心預(yù)設(shè)，因為在動態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師再精心預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學中的全部細節(jié)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”我們談的“少一些預(yù)設(shè)”是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動。預(yù)設(shè)什么。指課前鉆研教材，了解學生，設(shè)計教法等等，它要求教師注重自身的專業(yè)素質(zhì)，使自己具有豐富的理論積淀和實踐經(jīng)驗，能從廣度和深度上研究教材，能精心地設(shè)計教法。其次，教師能_學生的生命成長，充分地尊重學習的主體學生，學習的對象文本。怎樣預(yù)設(shè)。我認為教師除了要深入思考課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容的把握之外，還要主動地了解學生的認知基礎(chǔ)、思維特點及情感體驗，并根據(jù)學生的現(xiàn)實情況，找準教學起點，精心預(yù)設(shè)教學過程，充分地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各個方面的問題。如學生提出哪些問題，自己該如何引導(dǎo)等，并在此基礎(chǔ)上形成綜