1、第 頁 盤錦教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力小學考試試題及答案一、單選題1智力三維結構模型是由美國心理學家（ ）提出來的。A.斯皮爾曼 B.卡特爾C.瑟斯頓 D.吉爾福特 答案：D解析：【考查要點】本題考查的要點是“智力三維結構模型”，這部分知識需要考生了解。【名師詳解】美國心理學家吉爾福特(J.P. Guilford)在二十余年因素分析研究的基礎上于1967年創(chuàng)立了智力三維結構模型理論，認為智力結構應從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度去考慮。 2紅樓夢一書，人物眾多，關系復雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關系表，這種學習策略屬于（）。A.組織策略中的利用表格B.復述

2、策略中的表格化C.精細加工策略中的利用表格D.組織策略中的利用網(wǎng)絡關系 答案：A解析：題干所述為組織策略中一覽表的應用，表示的是人物之間的關系。 3現(xiàn)代學制最早出現(xiàn)在（）。A.亞洲B.美洲C.非洲D(zhuǎn).歐洲 答案：D解析：現(xiàn)代學制最早出現(xiàn)于歐洲文藝復興前后，到19世紀末，現(xiàn)代學制逐步形成。 4初二的小文看到姐姐讀了研究生后找到一份好工作，便決定為了找份好工作而努力學習。這類學習動機屬于( )。 A.直接的近景性動機B.間接的遠景性動機C.間接的近景性動機D.直接的遠景性動機答案：B解析：從學習動機與學習活動的關系來看，找到一份好工作是與社會意義相聯(lián)系，屬于間接動機。從學習動機起作用的時間長短來看

3、。是與長期目標相聯(lián)系的，屬于遠景性動機。 5學生學業(yè)成績評價的最基本方法是( )。 A.測驗法B.觀察法C.調(diào)查法D.學生自我評價法答案：A解析：本題考查學生學業(yè)成績評價的基本方法。其中，測驗法是學生學業(yè)成績評價的最基本方法。 6為了分班、分組的目的所進行的測驗是（ ）。 A.形成性測驗B.診斷性測驗C.總結性測驗D.安置性測驗答案：D解析：從測驗目的上考慮，可以分成安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗和總結性測驗。 安置性測驗的根本目的是分班、分組。安置性測驗涉及的范圍比較窄，難度也比較低。 形成性測驗針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在于評定學生，而是為了調(diào)控教學。 診斷性測

4、驗能夠反映學習中常見的錯誤，診斷學習困難，特別是找到困難的成因。診斷性測驗的目的是發(fā)現(xiàn)問題，評分不作為正式成績。 總結性測驗用于對學生學習情況的階段性總結分析。在一個段落或一門課結束后，教師會編制一套試題，全面考察學生的掌握情況。現(xiàn)行小學學科測驗多采用閉卷形式，有時候也要求學生完成實踐性課題。7柏拉圖認為，應該為國家統(tǒng)治者的教育開設眾多實用性的教學科目，其中他最為重視的是( )。 A.算術B.哲學C.體育D.軍事答案：B解析：柏拉圖的著作理想國中最高的教育目標是培養(yǎng)哲學家兼政治家哲學王。柏拉圖為哲學家的教育開設了眾多的教學科目，包括閱讀、書寫、體育、軍事、哲學、算術、幾何學、天文學、音樂理論。

5、在所有科目中。柏拉圖最為重視的是哲學(辯證法)。 8小紅在解決數(shù)學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于（）。 A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.具體思維答案：B解析：發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 9古希臘哲學家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術”。它體現(xiàn)的主要教學方法是( )。 A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C解析：此題考察的知識點是蘇格拉底的產(chǎn)婆術和教學方法的對應關系

6、。蘇格拉底的產(chǎn)婆術又叫問答法，指的是不將現(xiàn)成結論強加給學生，而是通過不斷地提問讓學生認識到自己的錯誤，從而達到正確的結論。因此，對應的是教學方法里面的談話法，談話法指的就是教師通過提問的方式幫助學生獲取知識的一種教學方法。 10（2022上半年真題）有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象說明（ ）。 A.順境有利于人的發(fā)展B.環(huán)境好壞決定人的發(fā)展C.逆境有利于人的發(fā)展D.人對環(huán)境影響有能動性 答案：D解析：人在接受環(huán)境影響和作用時，不是消極、被動的。人具有主觀能動性，人在改造環(huán)境的實踐中發(fā)展著自身。 11在教育目標的分類中，美國教育心

7、理學家布魯姆就學生學習結果劃分的三領域是（ ） A.知識，技能和技巧 B.知識、理解和應用技能 C.認知、情感和動作技能 D.認知、應用和評價技能 答案：C解析：布盧姆，出自教育目標分類學（1956年），根據(jù)布盧姆等人的主張，教育目標分類學包括三個主要領域：認知領域、情感領域和動作技能領域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平。 12教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育，這表明教育具有（ ）。 A.永恒性B.依附性C.時代性D.獨立性答案：A解析：教育是人類特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。這體現(xiàn)了教育的永恒性。 命題分析教育是

8、人類特有的現(xiàn)象，只要人類存在教育就存在，這體現(xiàn)了教育的永恒性。該知識點一般以選擇的方式出題。技巧點撥 仔細讀題，抓住題眼“人類社會”“任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育”，進行理解和分析，選出對應的答案。13曉紅在解決數(shù)學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求題多解。小紅的思維方式屬于（ ）A、聚合思維B、發(fā)散思維C、常規(guī)思維D、具體思維 答案：B解析：聚合思維是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維；發(fā)散思維是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維；常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按照慣常的方式解決問題的思維；具體思維是運用已有表象進行的思維

9、活動。本題中曉紅在解決數(shù)學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解的思維方式即屬于發(fā)散思維。 14為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行（）觀摩。A.正式B.非正式C.組織化D.非組織化 答案：C解析：為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩。 15“跳一跳，摘到桃”主要強調(diào)教師在教學過程中盡可能挖掘每個學生的潛力,使其得到更好的發(fā)展。其理論依據(jù)是A.最近發(fā)展區(qū)理論B.范例教學理論C.合作教育學理論D.教學過程最優(yōu)化理論答案：A解析：本題考查最近發(fā)展區(qū)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問

10、題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。跳一跳摘桃子就是體現(xiàn)了此原理，故本題選A。 16小杰在閱讀阿Q正傳時，根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出阿Q的人物形象。這種現(xiàn)象屬于( )。A.創(chuàng)造想象B.幻想C.無意想象D.再造想象 答案：D解析：再造想象是依據(jù)詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。幻想是一種指向未來并與個人的愿望相聯(lián)系的想象。無意想象也稱不隨意想象，是沒有預定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。小杰根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出阿Q的人物形象屬于再

11、造想象。 17布魯納認為，學生學習的最好方法是（） A.機械學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.接受學習D.觀察學習 答案：B解析：布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結構的最好方法是發(fā)現(xiàn)學習。 18人生幸福需要心理健康，事業(yè)的成功需要心理健康，現(xiàn)代社會生活更需要心理健康。這里所說的心理健康指的是( )A.一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)B.思維正常、體格強壯C.體質(zhì)好、身體無疾病狀態(tài)D.心理情緒穩(wěn)定、不急躁 答案：A解析：世界衛(wèi)生組織認為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極

12、的社會功能。 19“急中生智”所描述的情緒狀態(tài)是( )A.心境B.激情C.應激D.理智 答案：C解析：“急中生智”是在突發(fā)狀態(tài)下產(chǎn)生的，當人們遇到突發(fā)情況時，快速決定，做出智慧的反應，這是應激的過程。 20學習動機包含學習需要和( )A.學習壓力B.學習興趣C.學習期待D.學習知識 答案：C解析：學習動機包含學習需要和學習期待兩個基本成分。 21組織活動屬于( )A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法 答案：C解析：實際鍛煉法是有目的地組織學生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習慣的德育方法。鍛煉的方式主要包括執(zhí)行制度、委托任務和組織活動等

13、。 22文化制約著教育的內(nèi)容、（ ）以及人的教育觀念。A.模式 B.規(guī)模 C.速度 D.規(guī)格 答案：A解析：【考查要點】本題考查的知識點是“教育與精神文化等的相互關系”，這部分知識需要考生理解?！久麕熢斀狻课幕瘜逃闹萍s作用體現(xiàn)在文化制約著教育的內(nèi)容、人的教育觀念和教育模式。 23思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（ ）階段表現(xiàn)得最為明顯。A.感知運動 B.前運算C.具體運算 D.形式運算 答案：B解析：【考查要點】本題考查的知識點是“皮亞杰的認知發(fā)展理論”，這部分知識需要考生掌握。【名師詳解】皮亞杰按照認知結構的特征把整個認知發(fā)展劃分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算

14、階段。在前運算階段，認知發(fā)展主要表現(xiàn)為：知覺集中傾向、思維的不可逆性和自我中心主義。在這一階段，思維的不可逆性和自我中心表現(xiàn)得最為明顯。所以，本題選B。 24注意的兩個最基本的特性是（ ）。A.指向性與選擇性 B.指向性與集中性C.指向性與分散性 D.集中性與緊張性 答案：B解析：【考查要點】本題考查的知識點是“注意的基本特性”，這部分知識需要考生了解?！久麕熢斀狻孔⒁馐呛鸵庾R緊密相關的一個概念，但是又不同于意識。它是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。因此，注意有兩個特點：指向性與集中性。 25人格的( )是心理健康的重要指標。A.獨特性B.穩(wěn)定性C.整合性D.功能性 答案：C解析：人格的

15、整合性是心理健康的重要指標。 26桑代克總結的三條主要的學習規(guī)律不包括()。A.準備律B.練習律C.實用律D.效果律 答案：C解析：桑代克總結的三條學習規(guī)律是：準備律、練習律和效果律。 27兒童在知道“菠菜”“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習是( )。 A.上位學習B.下位學習C.組合學習D.歸屬學習答案：A解析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結構中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關系。兒童在知道“菠菜”“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后。再學習“蔬菜”概念，這種學習屬于上位學習

16、。下位學習指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系。又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是組合學習。 2819世紀以來，心理學的研究成果被引入教育研究，提升了教育學的科學性。將心理學中的統(tǒng)覺觀念用于教學，強調(diào)教育學科科學性的教育家是( )。A.杜威B.裴斯泰洛齊C.赫爾巴特D.康德 答案：C解析：赫爾巴特第一個提出使教育學成為科學，將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，并付諸實踐，奠定了科學教育

17、學的基礎。在教學上，他把哲學中的統(tǒng)覺觀念移用過來，強調(diào)教學必須使學生在接受新知識時，能夠喚起心中已有的觀念。杜威的主要作品是民主主義與教育，他的主要觀點是“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改造”。裴斯泰洛齊是瑞士著名的民主主義教育家。他認為教育是社會改革和發(fā)展的重要手段?？档碌闹饕髌肥强档抡摻逃?，又稱教育論，他認為“教育是一門很難的藝術”。 29學記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，”是要求在教學中貫徹（）。A、啟發(fā)性原則B、循序漸進原則C、直觀性原則D、因材施教原則 答案：A解析：學記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，”是要求在教學中貫徹啟發(fā)性原則。 二、問答題30簡述有效

18、促進學習遷移的措施。 解析：有效促進學習遷移的措施主要有：(1)關注知識經(jīng)驗，完善認知結構學生原有認知經(jīng)驗的豐富性。已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于新的學習，遷移越容易產(chǎn)生。原有知識經(jīng)驗的概括與組織性。學生原有的知識經(jīng)驗越概括，越能夠不受事物表面特點的制約，對新情況、新問題的適應性就越廣，就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。原有知識經(jīng)驗的可利用性。除了關注知識內(nèi)容本身的掌握，還需要使學生明白何時、何處、如何遷移某種經(jīng)驗，擁有遷移的心向，沿著正確、合理的程序分析問題，提高已有知識經(jīng)驗的可利用性。(2)選擇教學內(nèi)容，安排教學過程精選教材。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，在選擇這些基本的經(jīng)驗作為教材內(nèi)容的同時，還必須包括基本的、典型的事實材料，并闡明概念、原理的適用條件。合理編排教學內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。合理安排教學程序。合理編排的教