1、第 頁 湘潭雨湖區(qū)教師考試小學(xué)招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力模擬試卷及答案一、單選題1教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于（）。A、赫爾巴特B、杜威C、康德D、洛克 答案：C解析：教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于康德，他于1776年在德國的柯尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講授教育學(xué)。 2父母與孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，并給予孩子積極正確的指導(dǎo)。這是（）教養(yǎng)方式。A.權(quán)威型B.民主型C.放縱型D.漠視型 答案：B解析：本題考查家庭教養(yǎng)方式中民主型教養(yǎng)方式的特點。 3中學(xué)生小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)科爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論

2、，小輝的道德發(fā)展處于哪個階段（）A.相對功利取向B.懲罰服從取向C.尋求認可取向D.遵守法規(guī)取向 答案：B解析：科爾伯格將道德判斷分為三個水平，即前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，每一水平又包括兩個階段，分別是懲罰與服從取向階段、相對功利取向階段、尋求認可取向階段(也稱“好孩子”取向階段)、遵守法規(guī)和秩序取向階段、社會契約取向階段、普遍倫理取向階段(也稱原則或良心取向階段)。其中，處于懲罰與服從取向階段的人表現(xiàn)為避免懲罰和服從權(quán)威，題干中小輝害怕教師的批評是典型的避免懲罰的表現(xiàn)。 4單獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫（）。A.中性反應(yīng)B.條件反應(yīng)C.無條件反應(yīng)D.操作反應(yīng) 答案：B解析：巴甫洛

3、夫認為由條件刺激引起的反應(yīng)是條件反應(yīng)。 5目前，我國高等教育毛入學(xué)率達到40，超過中高收入國家平均水平。根據(jù)美國學(xué)者馬丁特羅的觀點，我國高等教育處于（）。A.精英化階段B.大眾化階段C.普及化階段D.全民化階段 答案：B解析：一般來說，高等教育毛入學(xué)率在15以下時屬于精英教育階段，大于15小于50為高等教育大眾化階段，50以上為高等教育普及化階段。 6課外活動的基本特點是靈活性、自愿性和（）。 A.自主性B.隨意性C.規(guī)范性D.強制性答案：A解析：課外活動的特點包括： （1）參與的自愿性、自主性 （2）內(nèi)容的靈活性、綜合性 （3）過程的開放性、實踐性 7班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，

4、又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理模式是（） A.平行管理B.常規(guī)管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：A解析：根據(jù)班級管理的具體運作方式，可以將班級管理分為常規(guī)管理模式、平行管理模式、民主管理模式、目標(biāo)管理模式，題中表述的是平行管理模式。 8“曉之以理。動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”符合( )規(guī)律。 A.德育過程B.智育過程C.心理輔導(dǎo)D.美育過程答案：A解析：德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端。根據(jù)題干，可以得出知情意行，從而選出A選項德育過程。

5、 9“蹣跚學(xué)步”屬于動作技能學(xué)習(xí)的( )。 A.原型定向B.操作定向C.操作模仿D.操作熟練答案：C解析：原型定向是心智技能形成的階段；操作定向階段，學(xué)生僅僅是觀察動作過程并未開始技能學(xué)習(xí)：操作熟練階段可以非常熟練地運用操作技能了，不符合“蹣跚”的表現(xiàn)。 10“暴跳如雷、欣喜若狂”等強烈而短促的情緒狀態(tài)是（）。 A.憤怒B.恐懼C.應(yīng)激D.激情答案：D解析：激情的定義是強烈而短促的情緒狀態(tài)，故選D。 11創(chuàng)造性思維的主要特征有三個：變通性、獨創(chuàng)性和（ ）。 A.多樣性B.流暢性C.速效性D.拓展性答案：B解析：創(chuàng)造性思維的三個主要特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性。 12高三學(xué)生小輝因一次模擬考試失

6、敗，就認定自己考不上理想中的大學(xué)，感覺前途無望，根據(jù)理性情緒療法原理，小輝的這種不合理信念屬于（?）。 A.A、主觀要求B.B、相對化 C.C、糟糕至極D.D、片面化答案：C解析：一般來說不合理的觀念有三個特征：1絕對化；2過分概括; 3糟糕至極。 13陳冬看到自己最好的朋友因為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異收到校長的親自嘉獎后，也開始加倍努力學(xué)習(xí)力爭取得優(yōu)異成績。這種強化屬于( ) A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.內(nèi)部強化答案：B解析：看到自己的好朋友受到獎勵而引發(fā)自己的學(xué)習(xí)屬于替代強化。 14做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）。A.組織和培養(yǎng)班集體B.全面了解學(xué)生C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)D.做好后進生轉(zhuǎn)化工

7、作 答案：B解析：做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生，是由班主任工作的性質(zhì)決定的。 15問題是給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( )。A、既定疑點B、理論假設(shè)C、給定途徑D、刺激情境 答案：D解析：問題是指給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 16學(xué)生由易到難進行學(xué)習(xí)活動，如先學(xué)加減再學(xué)乘除。這種學(xué)習(xí)屬于( )。A.橫向遷移B.縱向遷移C.一般遷移D.特殊遷移 答案：B解析：水平遷移也叫橫向遷移，指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。如通過加、減、乘法學(xué)習(xí)后獲得的一些運算技能會促進除法運算學(xué)習(xí)

8、等。垂直遷移也稱縱向遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。一般遷移也稱“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。具體遷移也稱“特殊遷移”。是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。 17有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一行為或某一系列行為，這屬于（）。 A、廣泛性焦慮障礙B、強迫癥C、創(chuàng)傷后應(yīng)激癥D、恐慌障礙 答案：B解析：沒有理由地一遍一遍做某一行為或一系列行為，

9、屬于典型的強迫癥。 18在教學(xué)理論著述中，強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的專著是( )A、普通教育學(xué)B、大教學(xué)論C、教學(xué)過程D、論教學(xué)過程最優(yōu)化 答案：C解析：美國教育心理學(xué)家布魯納在教育過程一書中明確提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 19馬克思主義認為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是( )。A、理論聯(lián)系實際B、因材施教C、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D、實現(xiàn)教育機會均等 答案：C解析：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。 20卡特爾在其人格因素論中，將人格特質(zhì)分為( )和根源特質(zhì)。A、個別特質(zhì)B、共同特質(zhì)C、表面特質(zhì)D、次要特質(zhì) 答案：C解析：卡特爾在其人格因素論

10、中，將人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì). 21我國古代教育家荀子說“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，這強調(diào)的是（）因素對人的潛移默化的作用。A、遺傳B、環(huán)境C、教育D、主觀能動性 答案：B解析：原句通過正反對比，論證了環(huán)境對人的重大影響與作用，與晉代傅玄的“近朱者赤，近墨者黑”有異曲同工之妙。 22對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾。這種認知方式是（)A、場依存型 B、內(nèi)在型 C、場獨立型 D、沖動型 答案：C解析：題目中所述為場獨立型學(xué)生的特點，與場獨立型對應(yīng)的為場依存型。 232012年單項選擇：學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A、原始社會 B、

11、奴隸社會 C、封建社會 D、資本主義社會 答案：B解析：原始社會的教育和社會生活、生產(chǎn)勞動緊密相連；而奴隸社會的學(xué)校教育是沒有培養(yǎng)生產(chǎn)工作者的任務(wù)的，學(xué)校教育基本上與生產(chǎn)勞動相脫離。所以學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于奴隸社會。 24從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國中學(xué)實施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于（ ）。A 、 學(xué)科課程B 、 拓展性學(xué)科課程C 、 輔助性學(xué)科課程D 、 綜合實踐活動課程 答案：D解析：我國從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。 25學(xué)生的識記發(fā)展水平和在成人的指導(dǎo)下可以達到水平之間的差距，維果斯基稱之（） A、教學(xué)

12、支架B、最近發(fā)展區(qū)C、先行組織者D、互動協(xié)作 答案：B解析：考 點 維果斯基的心理發(fā)展觀念與教育文字解析 維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就叫做最近發(fā)展區(qū)。2620世紀(jì)后半葉美國出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式，在世界各國產(chǎn)生了重大影響，小班討論和個人自學(xué)按一定比例結(jié)合起來，這種教學(xué)組形式是（）。 A.特朗普制B.道爾頓制C.文納特卡制D.貝爾一蘭卡斯特制 答案：A解析：特朗普制，俗稱“靈活的課程表”，把大班上課（占40%）、小班研究（占20%）和個別教學(xué)（占40%）三種教學(xué)形式

13、結(jié)合起來。 27明明在考試前一天計劃自己在第二天的考試中利用一個小時來做卷子.半個小時進行檢查。但是，第二天考試過程中明明發(fā)現(xiàn)自己離考試結(jié)束只有十分鐘了還有幾道題沒有做完，于是他加快了做題速度。那么明明利用了哪些學(xué)習(xí)策略?( ) A.計劃策略.監(jiān)控策略B.計劃策略.調(diào)節(jié)策略C.計劃策略.調(diào)節(jié)策略.監(jiān)控策略D.計劃策略，監(jiān)控策略.調(diào)節(jié)策略 答案：D解析：【知識點】學(xué)習(xí)策略明明在考試頭一天對自己答題時間和檢查時間都進行了計劃，屬于計劃策略;第二天考試時明明察覺到自己做題速度太慢了，屬于監(jiān)控策略;明明加快了做題速度，屬于調(diào)節(jié)策略。 28看同樣一個人，由于距離遠近不同在視網(wǎng)膜上視像大小相差很大，但我們

14、總認為他并沒有什么變化，這是（）。A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性 答案：D解析：知覺的恒常性就是指在一定范圍內(nèi)，知覺的條件發(fā)生了變化，而知覺的印象卻保持相對穩(wěn)定不變的知覺特性。題干中的距離遠近不同即為知覺條件發(fā)生了變化，但感覺他沒有什么變化就是指映象保持穩(wěn)定不變。 29為了更好地因材施教,新學(xué)期伊始，高一化學(xué)課李老師對所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了摸底考試，初步了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和有關(guān)能力。這種考試屬于( ) A.形成性評價B.診斷性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：B解析：題干考查教學(xué)評價類型。發(fā)生在教學(xué)活動之前的教學(xué)評價為診斷性評價。 二、問答題30簡述有效

15、促進學(xué)習(xí)遷移的措施。 解析：有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施主要有：(1)關(guān)注知識經(jīng)驗，完善認知結(jié)構(gòu)學(xué)生原有認知經(jīng)驗的豐富性。已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，遷移越容易產(chǎn)生。原有知識經(jīng)驗的概括與組織性。學(xué)生原有的知識經(jīng)驗越概括，越能夠不受事物表面特點的制約，對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。原有知識經(jīng)驗的可利用性。除了關(guān)注知識內(nèi)容本身的掌握，還需要使學(xué)生明白何時、何處、如何遷移某種經(jīng)驗，擁有遷移的心向，沿著正確、合理的程序分析問題，提高已有知識經(jīng)驗的可利用性。(2)選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程精選教材。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，在選擇這些基本的

16、經(jīng)驗作為教材內(nèi)容的同時，還必須包括基本的、典型的事實材料，并闡明概念、原理的適用條件。合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(3)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識教師僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等。結(jié)合實際學(xué)科的教學(xué)來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略是達到這一目標(biāo)的有效手段。 31校本課程開

17、發(fā)的主體是教師而不是專家。 解析：(1)這種說法是正確的。(2)三級課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因而校本課程開發(fā)的主體必須是教師。學(xué)校教師之外的其他機構(gòu)人員，可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作。國家課程和地方課程的開發(fā)主體可以而且常常是專家，但校本課程的開發(fā)主體則必須是教師，而不是專家。否則，“校本課程”是很難真正滿足學(xué)生實際發(fā)展需求的。事實上，依靠少數(shù)專家去為一所一所的具體學(xué)校開發(fā)校本課程，在客觀上也是不可能的。 32簡述教育的文化功能。解析：（1）教育傳遞文化（繼承功能）。文化傳遞是文化的世代相接，是文化在時間上的延續(xù)。由于文化具有獨立于人的生物

18、肌體之外的特點，因此，人類文化的所有成分不可能通過遺傳的方式獲得，而只能通過傳遞的方式繼續(xù)并發(fā)展下去。而教育是傳遞文化最主要的手段。 （2）教育傳播文化（傳遞功能）。傳播和交流文化的途徑有教育、戰(zhàn)爭、遷徙、貿(mào)易等，教育是其中的主要途徑之一。（3）教育選擇文化（選擇功能）。學(xué)校教育的本質(zhì)就是一種文化價值的引導(dǎo)工作。它擷取文化的精華編成教材，提供適應(yīng)社會發(fā)展變化需要的觀念、態(tài)度與知識、技能，并通過教育評價手段進一步保證和強化這種選擇的方向性。 （4）教育創(chuàng)造和更新文化（創(chuàng)新功能）。 教育選擇文化、傳遞文化、傳播文化的過程中包含著文化的創(chuàng)造，也就是說，它不是只對原有文化進行簡單的復(fù)制。就文化的傳遞而

19、言，每一代人不僅學(xué)習(xí)自己的文化，而且重新建構(gòu)自己的文化。同樣，文化的傳播也不是文化的簡單混合，而是通過人們之間的互動或相互作用進行的，它包含新的文化元素的產(chǎn)生。 三、簡答題33簡述新課程改革的總目標(biāo)。 解析：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情

20、趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。 34學(xué)生違反紀(jì)律本身就是一件不好的事情，班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬履刈罱荒甓鄟?，我在班上大力推行這樣一種處罰方式：對違反紀(jì)律情節(jié)比較輕的學(xué)生，我罰他上講臺唱一首好聽的歌或者講一個動聽的故事；對于違反紀(jì)律情節(jié)比較嚴重的學(xué)生，我罰他們用正楷字寫一份200字左右的違紀(jì)心理報告(請大家注意：心理報告書不是保證書更不是檢討書)，描述他當(dāng)時的違紀(jì)心理。經(jīng)過一段時間的實踐后，我發(fā)現(xiàn)這種處罰方式的效果比以前的方式明顯好了很多。談?wù)勀銓ι鲜霭咐目捶ā?解析：(1)處罰學(xué)生是一種強制性的教育方式，它應(yīng)該是教師的一種教育手段，而不是教育目的。中小學(xué)生的自我意識和自我約束能力還不是很強，在生活、學(xué)習(xí)的過程中犯錯誤是在所難免的，違反紀(jì)律也是有不同原因的，老師處罰的動機主要是為了使學(xué)生改正錯誤，更好地成長。案例中的班主任所采取的處罰方法很值得我們思(1)處罰學(xué)生是一種強制性的教育方式，它應(yīng)該是教師的一種教育手段，而不是教育目的。中小學(xué)生的自我意識和自我約束能力還不是很強，在生活、學(xué)習(xí)的過程中犯錯誤是在所難免的，違反紀(jì)律也是有