1、第 頁 淮安洪澤縣教師考試招聘教師資格證初中生物知識與教學能力測試試題含答案一、單選題1人體通過呼吸吸入的氧氣最終被用于（）。 A在肺泡中與二氧化碳進行交換B在血液中與血紅蛋白結合C在組織中與二氧化碳滅進行交換D在組織細胞中分解有機物 答案：D解析：人體吸人的氧氣通過交換、運輸、交換，其最終要在組織細胞中與有機物發(fā)生化學反應，使有機物分解釋放人體需要的能量。 2“棄耕農(nóng)田一年生雜草多年生雜草灌木階段喬木階段”，這是典型的（ ），該類演替的主要影響因素為（ ）。 A.原生演替自然因素B.次生演替自然因素C.原生演替人類活動D.次生演替人類活動 答案：D解析：演替分為初生演替和次生演替兩種。初生演

2、替是在從未有過生物生長或雖有過生物生長但已被徹底消滅了的原生裸地上發(fā)生的生物演替。次生演替是當某個群落受到洪水、火災或人類活動等因素的干擾后，群落中的植被遭受嚴重破壞，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發(fā)芽的地下莖）的裸地上發(fā)生的演替。在棄耕的農(nóng)田上保留原有植被，發(fā)生的演替為次生演替，其主要影響因素是人類活動。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。 3科學探究既是學生學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究引入義務教育階段生物學課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。下列對科學探究的理解，不正確的是（

3、 ）。 A.科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑B.提出問題是科學探究的前提，解決科學問題常常需要做出假設C.教學不必強調知識的傳承和積累，而是促使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化D.科學探究既需要觀察和實驗，又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進行分析和判斷 答案：C解析：科學探究旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，但并不是完全舍棄對知識的傳承和積累。 4下列關于動物克隆和胚胎工程的敘述，錯誤的是（ ）。 A.克隆蛙經(jīng)核移植、胚胎移植形成B.胚胎移植可縮短供體本身的繁殖周期C.早期胚胎必須移植到與供體生理狀態(tài)相同的雌性動物子宮內(nèi)

4、D.從輸卵管中獲取的卵細胞，一般不可直接與采集的精子進行體外受精 答案：A解析：蛙是體外發(fā)育，無需胚胎移植，故A項錯誤。胚胎移植過程中，供體的主要職能變?yōu)楫a(chǎn)生具有優(yōu)良遺傳特性的胚胎，而妊娠和哺育由受體取代，故胚胎移植可縮短供體本身的繁殖周期，故B項正確。早期胚胎必須移植到與供體為同種的、生理狀態(tài)相同的雌性動物的子宮內(nèi)，以提供相同生理環(huán)境，故C項正確。直接從母體獲得的卵細胞不是成熟的，一般需要在體外培養(yǎng)成熟，即減數(shù)第二次分裂中期，才能與采集的精子進行受精，故D項正確。 5胸腺素是胸腺分泌的一類多肽激素，可誘導造血干細胞發(fā)育成T淋巴細胞，增強T細胞的功能。據(jù)此分析，胸腺素（ ）。 A.能與病原體特

5、異性結合B.適宜的給藥方式是口服C.適用于治療細胞免疫缺陷病D.適用于治療接受器官移植的病人 答案：C解析：胸腺素是一種多肽激素，通過促進T細胞的分化、成熟，效應T細胞與靶細胞進行特異性結合，殺死靶細胞，故胸腺素無法與病原體特異性結合，A項錯誤。該激素屬于多肽類，如果口服的話，會因被消化道中的肽酶水解掉而失去功效，B項錯誤。胸腺素可以促進T淋巴細胞的產(chǎn)生，增強T細胞的功能，可用于治療細胞免疫缺陷病，C項正確。對于接受器官移植的病人，T細胞會將外來的器官作為抗原加以排斥，故接受器官移植的病人不宜使用胸腺素，D項錯誤。故本題選C。 6下列關于細胞結構和功能的說法，正確的是（ ）。 A.維持細胞形態(tài)

6、、保持細胞內(nèi)部結構有序性的是細胞骨架B.性激素在核糖體上合成后，進入內(nèi)質網(wǎng)進行加工C.所有細胞中核糖體的形成都與核仁密切相關D.癌細胞中核糖體的數(shù)量明顯少于衰老細胞 答案：A解析：真核細胞中的細胞骨架是由蛋白質纖維組成的，它能夠維持細胞形態(tài)、保護細胞內(nèi)部結構功能，同時與細胞運動、能量轉換等生命活動密切相關，A項正確。性激素的化學本質是脂質中的固醇，不是蛋白質，不在核糖體上合成，而是在內(nèi)質網(wǎng)上合成，B項錯誤。原核生物無成形細胞核，無核仁，但含有核糖體，C項錯誤。癌細胞可以無限增殖，代謝速率快，核糖體的數(shù)量明顯多于衰老細胞，D項錯誤。 7下列細胞器不參與胰島素合成的是（ ）。A.溶酶體B.核糖體C

7、.高爾基體D.粗面內(nèi)質網(wǎng) 答案：A解析：知識點:細胞器的功能。胰島素分泌蛋白，蛋白質在核糖體上合成，在內(nèi)質網(wǎng)進行加工，經(jīng)高爾基體小泡運輸?shù)郊毎ぃ园路绞脚懦黾毎?。整個過程需要線粒體提供能量，B、C、D項正確。與題干不符，排除。A項：溶酶體不參與胰島素合成。A項錯誤。與題干相符，當選。 8下列關于人和高等動物神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)的敘述，正確的是（ ）。 A.神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)是各自獨立、沒有聯(lián)系的B.神經(jīng)調節(jié)的作用時間較長C.體液調節(jié)的作用范圍比較廣泛D.體液調節(jié)的作用時間短暫 答案：C解析：神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)是相互聯(lián)系的，體液調節(jié)受神經(jīng)調節(jié)的控制，同時某些激素還可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，A項錯

8、誤。神經(jīng)調節(jié)的作用時間較短，B項錯誤。體液調節(jié)的作用范圍較廣泛，C項正確。體液調節(jié)的作用時間較長，D項錯誤， 9以學生本身的觀察和經(jīng)驗為基礎，在學習情境中，通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學習的內(nèi)容要點的探究性學習屬于（ ）。 A.發(fā)現(xiàn)式探究B.推理性探究C.實驗式探究D.啟發(fā)式探究 答案：A解析：發(fā)現(xiàn)式探究，以學生本身觀察和經(jīng)驗為基礎，在學習情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學習的內(nèi)容要點。第一階段：老師將預先準備的教具交給學生，根據(jù)教具的質、量，讓學生單獨或分組操作這些教具；第二階段：讓各組學生開發(fā)他們的操作方式和他們的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵全班學生討論他們剛才所獲得的學習經(jīng)驗。故本題選A。 10義務教育生物學課程

9、標準（2011年版）中的一項內(nèi)容標準為“描述綠色植物的蒸騰作用”。下列關于該內(nèi)容知識目標的描述，與課程標準要求一致的是（ ）。 A.說出綠色植物的蒸騰作用的過程B.闡明綠色植物的蒸騰作用的過程C.分析影響綠色植物的蒸騰作用的因素D.設計探究綠色植物的蒸騰作用的實驗 答案：A解析：知識目標分為三個學習水平：了解、理解和應用。了解水平指學生能再認或回憶知識，識別、辨認事實或證據(jù)，舉出例子，描述對象的基本特征等。該水平所對應的行為動詞有描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出等。課程標準中該知識點為知識目標的了解水平，A項所述也為該知識點知識目標的了解水平，與課標要求一致，A項正確。理解水平指學生能把

10、握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，與已有的知識建立聯(lián)系，進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展，提供證據(jù)，收集、整理信息等。該水平對應的行為動詞有說明、舉例說明、概述、區(qū)別、解釋、選出、收集、處理、闡明等。B項所述為知識目標的理解水平。應用水平指學生能在新的情境中使用抽象的概念、原理，進行總結、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。該水平對應的行為動詞有分析、得出、設計、擬訂、應用、評價、撰寫等。C、D兩項所述為知識目標的應用水平。 11關于種群和群落的敘述，錯誤的是（）。 A使用取樣調查法可獲知種群密度和豐富度B種群中的個體在水平方向上的分布構成群落的水平結構C群落中的各種群在垂直方向上的分布構成群落的垂直結構D調查研究同

11、一地點各種群數(shù)量變化規(guī)律可揭示群落的種間關系 答案：B解析：使用取樣調查法可調查種群密度，還可以調查物種的豐富度，A正確。群落的水平結構是指在水平方向上分布有不同的種群，B錯誤。群落的垂直結構是指在垂直方向上分布有不同的生物，呈分層現(xiàn)象，C正確。不同的種間關系呈現(xiàn)特定的數(shù)量變化曲線，故調查研究同一地點各種群數(shù)量變化規(guī)律可推測群落的種間關系。D正確。 12有絲分裂過程中，DNA的合成主要發(fā)生在（）。 AG1期BG2期CS期DM期 答案：C解析：G期又叫DNA合成前期，該時期的子細胞體積逐漸長大，其內(nèi)部的細胞器逐步裝配完善并行使特定功能，因此細胞內(nèi)急劇合成RNA和某些專一性蛋白質。S期又叫DNA合

12、成期該時期細胞不僅完成DNA復制，同時合成組蛋白和非組蛋白。新復制的DNA與新合成的組蛋白迅速結合構成核小體，由核小體串連成染色質細絲，從而完成染色質復制。G：期又叫DNA合成后期，該時期合成細胞有絲分裂期所需要的蛋白質和刺激因子，以及必需的能量準備。M期是分裂期，無DNA合成，故答案選C。 13下列關于人體消化的敘述，正確的是（ ）。A.膽汁中的消化酶能夠將脂肪初步分解B.胃液中的蛋白酶可以初步消化蛋白質C.唾液中的唾液淀粉酶將淀粉分解為葡萄糖D.小腸中的多種消化酶能將淀粉徹底氧化分解為二氧化碳和水答案：B解析：脂肪先經(jīng)過肝臟分泌的膽汁乳化(膽汁中不含水解酶，乳化為物理消化，再由胰液和腸液中

13、的脂肪酶水解成甘油和脂肪酸，A項錯誤；蛋白質在胃部由胃蛋白酶初次消化，最終由胰液和腸液中的多種酶水解成氨基酸，B項正確；口腔中的唾液淀粉酶將一部分淀粉初步水解為麥芽糖，胃部中的胃液進一步將 淀粉水解為麥芽糖，最終由腸液中的麥芽糖酶水解成葡萄糖，C項錯誤；淀粉經(jīng)徹底水解為葡萄糖后，在線粒體中經(jīng)呼吸作用徹底分解為二氧化碳和水，D項錯誤。 14下列有關哺乳動物胚胎發(fā)育和胚胎工程的敘述，正確的是（ ）。 A.胚胎分割時需將原腸胚的內(nèi)細胞團均等分割B.卵裂期胚胎匯總細胞數(shù)目和有機物總量在不斷增加C.胚胎干細胞具有細胞核大、核仁小和蛋白質合成旺盛等特點D.胚胎干細胞是一類未分化細胞，可從早期胚胎中分離獲取

14、 答案：D解析：胚胎分割是將桑椹胚或囊胚中的內(nèi)細胞團均等分裂，A項錯誤。卵裂期胚胎中細胞的數(shù)目不斷增加，但是有機物的總量會隨著細胞分裂的消耗而減少，B項錯誤。胚胎干細胞具有細胞核大、核仁明顯和蛋白質合成旺盛的特點，C項錯誤。胚胎干細胞是全能細胞，未分化，可以從早期胚胎或原始性腺中獲得，D項正確。 15學期結束前，教師為總結生物學教學擬定了詳細計劃，對學生本年級所學生物學內(nèi)容進行了測驗考試，這樣的考試屬于（）。 A終結性評價B形成性評價C診斷性評價D配置性評價 答案：A解析：從教學評價的直接目的來劃分：配置性評價，如性向測驗、綜合入學檢測等；診斷性評價如課堂提問、平時測驗等；形成性評價，如年段考

15、試、期中考試等；終結性評價，如期末考試等。故選A。 16兒童時期患佝僂病，是因為缺乏（ ）。 A.維生素B1B.維生素CC.維生素DD.維生素A 答案：C解析：【知識點】本題考查食物中的營養(yǎng)物質。 【答案】C。【解析】維生素A、B1、C、D的主要功能及缺乏癥如下表所示：比較得知兒童時期患佝僂病缺乏的維生素是維生素D。故選C。 17下列關于中學生物課程的有關敘述，正確的是（）。 A.是中學的一門選修課程B.是中學開設的一門綜合課程C.是一門非技術課程性質的科學課程D.是科學教育中的一門重要學科 答案：D解析：【知識點】本題考查生物課程的性質。 【答案】D。 【解析】生物課程是科學教育中的一門必修

16、課程。生物科學是基礎性課程，也是一門技術性質的課程。故A、B、C錯誤，D正確。 18下列關于傳統(tǒng)發(fā)酵技術的敘述中，正確的是（）。 A.為提高果酒品質可加入人工培養(yǎng)的青霉菌B.腐乳鹵湯中酒的含量應控制在12左右C.乳酸菌是好氧細菌有氧條件下將葡萄糖分解成乳酸D.糖源充足時醋酸菌將乙醇變?yōu)榇姿?答案：B解析：【知識點】本題考查果酒、果醋制作，腐乳制作以及泡菜制作的原理。 【答案】B?！窘馕觥抗浦谱鞯奈⑸锸墙湍妇皇乔嗝咕?，A錯誤。腐乳鹵湯中的酒的含量應控制在12%左右。酒精含量過高，腐乳成熟的時間將會延長；酒精含量過低，不足以抑制微生物的生長，可能導致豆腐腐敗，B正確。乳酸菌是厭氧細菌，在有

17、氧條件下乳酸菌會死亡，C錯誤：當氧氣、糖源充足時，醋酸菌將葡萄汁中的糖分解成醋酸；當缺少糖源時，醋酸菌將乙醇變?yōu)橐胰?，再將乙醛變?yōu)榇姿酓錯誤。故選B。 19下列屬于蕨類植物特征的是（）。 A.具有根、莖、葉的分化B.靠種子繁殖后代C.具有果實D.生活在貧瘠的土壤中 答案：A解析：【知識點】本題考查蕨類植物的特征。 【答案】A?！窘馕觥哭ь愔参镉辛烁?、莖、葉的分化，但無花、果實和種子，蕨類植物不結種子，靠孢子繁殖后代蕨類植物的受精作用離不開水，適于生活在陰濕處。 20仙人掌適宜生活在干旱的沙漠中，影響它分布的非生物因素是（）。 A.水分B.溫度C.土壤D.空氣 答案：A解析：【知識點】本題考查環(huán)

18、境因素的相關知識。 【答案】A?！窘馕觥凯h(huán)境中影響生物生活的各種因素叫環(huán)境因素，分為非生物因素和生物因素。非生物因素包括：光、溫度、水、空氣、土壤等。生物因素是指環(huán)境中影響某種生物個體生活的其他生物。水分影響生物的生長和發(fā)育，并決定陸生生物的分布。沙漠中的仙人掌，葉片退化成刺，可以降低蒸騰作用，減少水分的散失，適應干旱缺水的沙漠環(huán)境；在溫暖潮濕的環(huán)境，由于仙人掌的葉片退化成刺，空氣濕度又大，仙人掌的蒸騰作用較弱。影響了水的吸收和水分無機鹽的運輸。從而導致生長不良。故正確答案為A。 21現(xiàn)代生物進化理論是以達爾文的“自然選擇”學說為核心以孟德爾的遺傳規(guī)律為基礎發(fā)展起來的，并為多數(shù)人接受。下面關于

19、現(xiàn)代生物進化理論的敘述，不正確的是（）。 A.種群是生物進化的基本單位B.突變和基因重組決定生物進化的方向C.生物進化的實質是種群基因頻率的改變D.變異、選擇、隔離是新物種形成的三個環(huán)節(jié) 答案：B解析：【知識點】本題考查現(xiàn)代生物進化理論等相關知識。 【答案】B。 【解析】現(xiàn)代生物進化理論認為種群是生物進化的基本單位。生物的變異是不定向的，而環(huán)境起到了定向選擇的作用。生物進化的實質是種群基因頻率的改變。變異、選擇、隔離是新物種形成的三個環(huán)節(jié)。 22下列關于生命系統(tǒng)的結構層次的說法，正確的是（）。 A.生物圈是地球上最基本的生命系統(tǒng)和最大的生態(tài)系統(tǒng)B.生物大分子如蛋白質、核酸，不是生命系統(tǒng)的結構層

20、次C.病毒沒有細胞結構，它的生命活動與生命系統(tǒng)沒有關系D.各層次的生命系統(tǒng)層層相依，具有相同的組成、結構和功能 答案：B解析：【知識點】本題考查生命系統(tǒng)層次的相關知識。 【答案】B。 【解析】細胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)層次，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，故A項錯誤。生物大分子蛋白質、核酸不是生命系統(tǒng)的結構層次，故B正確。病毒沒有細胞結構，但它的生命活動必須依賴活細胞才能進行，故C項錯誤。各層次的生命系統(tǒng)層層相依，但結構和功能不同，故D項錯誤。 23細胞作為生命活動的基本單位，其結構與功能高度統(tǒng)一。下列有關敘述錯誤的是（）。 A.餐桌上的“糖拌西紅柿”“涼拌黃瓜”的盤里流出的水主要來自細胞質B.遺傳

21、物質主要存在于細胞核中，細胞核還能控制細胞的生命活動C.細胞壁具有支持和保護細胞的作用D.細胞膜不僅能保護細胞而且還能與外界進行物質交換 答案：A解析：【知識點】本題考查植物細胞的結構和功能。 【答案】A?！窘馕觥恳号輧?nèi)的細胞液中溶解著多種物質，如營養(yǎng)物質、有味道的物質、色素等，涼拌西紅柿時，盤里會出現(xiàn)許多水，這些汁水來自液泡的細胞液，A錯誤；細胞核中存在遺傳物質。還能控制細胞的生命活動，B正確；細胞壁具有支持和保護細胞的作用，C正確；細胞膜能控制物質的進出，既不讓有害的物質進來，也不讓有用的物質輕易出去，具有選擇透過性，也有保護作用。D正確。故本題選A。 24下列關于細胞的說法正確的一組是(

22、 )。含細胞壁結構的細胞必定為植物細胞藍藻以群體形式存在，所以單個藍藻不是一個個體新細胞可以從老細胞中產(chǎn)生能進行異養(yǎng)的生物不一定是動物 A.B.C.D. 答案：C解析：細菌是原核生物，也具有細胞壁，錯誤；藍藻是最簡單、最原始的單細胞原核生物，單個藍藻就是一個個體，錯誤；新細胞可以從老細胞中產(chǎn)生，這是細胞學說的主要內(nèi)容之一，細胞可以通過分裂產(chǎn)生新細胞，正確；真菌是異養(yǎng)生物，正確。25下列與蛔蟲營寄生生活無關的是( )。A.生殖器官發(fā)達B.消化器官退化C.體表有角質層D.體細如線，呈圓柱形 答案：D解析：與寄生生活相適應，蛔蟲沒有專門的消化器官，體表有角質層，運動器官和感覺器官也都退化，生殖器官特

23、別發(fā)達，每條雌蟲每日排卵約24萬個；這些寄生蟲之所以具有如此發(fā)達的生殖器官，產(chǎn)下如此數(shù)量的受精卵，目的就是增加感染寄主的機會。而身體呈圓柱形與寄生生活無關，故本題選D。 26圖中為三種無脊椎動物的形態(tài)結構示意圖，關于這三種動物的敘述不正確的是（ ）。 A.從體型看，甲與乙不同，甲的身體呈輻射對稱B.丙比甲乙更復雜，體現(xiàn)在丙的體表，出現(xiàn)了分節(jié)C.這三種動物依次屬于腔腸動物，扁形動物和線形動物D.從結構看，丙的消化器官比甲，乙復雜，表現(xiàn)在有口有肛門 答案：B解析：由圖可知甲為水螅，乙為渦蟲，丙為蛔蟲。其中水螅的身體只能分出上下，分不出前后和背腹，為輻射對稱。渦蟲的身體成左右對稱，蛔蟲的身體細長，呈

24、圓柱形;體表有角質層;有口有肛門，A正確。水螅為腔腸動物，渦蟲為扁形動物，其特點為有口無肛門，蛔蟲為線形動物，蛔蟲與水螅、渦蟲相比，消化器官更加復雜，表現(xiàn)在有口有肛門，B錯誤，C、D正確。 27將甲、乙、丙三支試管按要求處理(加入饅頭是等量的)后放入37左右的溫水中5。10分鐘后各滴入2毫升碘液，其結果分析正確的是（ ）。 A三支試管均變?yōu)樗{色B三支試管均不變色C甲試管變藍色，乙試管變淺藍色，丙試管不變色D甲試管變藍色，乙試管和丙試管不變色 答案：C解析：食物的消化包括物理性消化和化學性消化，物理性消化能夠使食物與消化液充分混合，促進化學性消化的進行。丙試管中加入的是唾液，而且進行了充分地攪拌

25、，淀粉被唾液淀粉酶分解了，因此滴加碘液后不變藍；乙試管中加入了唾液，但饅頭沒有充分攪拌，也沒有搗碎，饅頭與消化液的混合不充分，淀粉沒有被充分消化，因此部分變藍色或淺藍色；甲試管中加入的是清水，清水對淀粉沒有消化作用，因此滴加碘液后變藍色。故選C。 28圖2中縱坐標表示植物某種氣體吸收量或釋放量的變化。下列說法正確的是（ ）。 （注：不考慮橫坐標和縱坐標單位的具體表示形式，單位的表示方法相同） A.若F點以后進一步提高光照強度，光合作用強度會一直不變B.若A代表O2吸收量，D點時，葉肉細胞既不吸收O2也不釋放O2C.C點時，葉肉細胞中能產(chǎn)生ATP的場所有細胞質基質、線粒體、葉綠體D.若A代表CO

26、2釋放量，適當提高大氣中的CO2濃度，E點可能向右下移動 答案：D解析：圖中表示的是植物在不同光照強度下某種氣體吸收量或釋放量的變化，圖中D點表示的是光補償點，E點表示的是光飽和點。E點之后光照強度不再是光合作用的限制因素，繼續(xù)增加光照強度，光合作用的強度不會增加，但是光照過強植物會受到損傷，影響光合作用強度，A項錯誤。若A代表O2的吸收量，D點時，植物體呼吸作用吸收的氧氣量=光合作用釋放的氧氣量，但是植物體中一般只有葉肉細胞能進行光合作用，其他細胞都可以進行呼吸作用，所以葉肉細胞釋放的氧氣量應大于其所吸收的氧氣量，B項錯誤。C點時植物只進行呼吸作用，產(chǎn)生ATP的場所為細胞質基質和線粒體，C項

27、錯誤。若A代表CO2釋放量，提高CO2的濃度可以增強光合作用，CO2的吸收量可以更多，故E點將向右下移動，D項正確。 29下圖為果蠅X染色體的部分基因圖，下列對此X染色體的敘述錯誤的是（ ）。 A.若來自雄性則經(jīng)過減數(shù)分裂不能產(chǎn)生重組型配子B.若來自雌性則經(jīng)過減數(shù)分裂能產(chǎn)生重組型配子C.若發(fā)生交換。則發(fā)生在X和Y的非姐妹染色單體之間D.若發(fā)生交換圖所示四個基因中f與W基因間交換頻率最高 答案：C解析：【知識點】本題考查基因重組的相關知識。 【答案】C。【解析】若此X染色體來自雄性，由于XY染色體大小形態(tài)不相同，減數(shù)分裂時不能產(chǎn)生重組型配子。故A正確；若來自雌性。由于雌性有兩條X染色體，同源染色

28、體的非姐妹染色單體之間可以產(chǎn)生重組型配子，故B正確；若發(fā)生交換，應發(fā)生在兩條X染色體之間，不能發(fā)生在X和Y的非姐妹染色單體之間，故C項錯誤；若發(fā)生交換，距離越遠的基因交換的頻率越高，故D正確。 二、問答題30材料： 某教師在“物質運輸?shù)耐緩健苯虒W中，設計如下教學環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)A：快樂游戲一循環(huán)列車 31材料： “細菌的結構與營養(yǎng)方式”一節(jié)的課堂提問設計： 展示課件細菌結構圖，提問：細菌是細胞結構嗎 是單細胞還是多細胞 繼續(xù)展示課件細菌結構圖，提問：細菌與植物、動物細胞的區(qū)別 提問：細菌的結構及其功能 說說細菌的營養(yǎng)方式 問題： (1)上述提問體現(xiàn)了提問設計應遵循哪些原則 (15分) (2)說明課

29、堂提問的作用。(10分) 解析：(1)上述提問體現(xiàn)了提問設計應該遵循目的性原則、系統(tǒng)性原則、啟發(fā)性原則和民主性原則。 目的性原則：教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。本堂課為“細菌的結構與營養(yǎng)方式”，上述提問全部是關于這節(jié)課內(nèi)容的有關問題。 系統(tǒng)性原則：整體設計課堂提問，將學生思維不斷引向深入。提問應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。材料中所設計的提問由易到難，由細菌是否是細胞結構的提問深入到細菌的功能和營養(yǎng)方式，體現(xiàn)了系統(tǒng)性原則。 啟發(fā)性原則：提問應富有啟發(fā)性，引發(fā)學生積極思考。 民主性原則：

30、課堂提問要面向全體學生，問題的難易程度以中等水平的學生為依據(jù)，調動全班學生的積極性。材料設計的問題都是課程內(nèi)容，循序漸進的提問，讓學生共同參與。 (2)提問是最好的反饋方式，提高教學質量； 提問可以提高學生聽課的注意力，激發(fā)學習興趣； 提問可以讓學生開闊思路，啟迪思維； 提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力； 增進師生交流，活躍課堂氣氛。 解析：(1)課堂提問是一門學問，在進行提問設計時要遵循以下幾個原則：目的性原則：教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。啟發(fā)性原則：提問要富有啟發(fā)性，即教師的提問要激發(fā)和引導學生思考。經(jīng)過教師啟發(fā)性的提問，讓學生找到解決問

31、題的思路拓寬思維的廣度。系統(tǒng)性原則：教師的提問要有層次性，由易到難，由淺入深，層層遞進，讓學生思維一步一個臺階地引向新求知高度。民主性原則：課堂提問要面向全體學生，問題的難易程度以中等水平的學生為依據(jù)，調動全班學生的積極性。趣味性原則：所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學生興趣，激發(fā)學生的學習欲望，不要提那些枯燥無味的問題。我們搞清楚課堂提問的原則之后，認真鉆研，才能提出有助于學生發(fā)展感知力量的問題。 (2)課堂提問的作用：提問是最好的反饋方式：通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。提問可以提高學生聽課的注意力：以授課的內(nèi)容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。提問可以讓學生開闊思路，啟迪思維：引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力：學生思維能力的發(fā)展總是和