1、Word - 5 -陸地水與水循環(huán)說課稿陸地水與水循環(huán)說課稿省太湖高級中學地理組謝冰一、說教材地理學是一門討論人類賴以生存和進展的地理環(huán)境，以及人類和地理環(huán)境關系的學科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一。陸地水與水循環(huán)這節(jié)內容利用對陸地水體類型的介紹，水體類型轉化邏輯的分析和水循環(huán)原理的剖析，使同學能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節(jié)教材的特點之一，是從協(xié)助同學熟悉地理環(huán)境的角度動身，注意闡明地理過程及地理的基本原理和基本邏輯，培養(yǎng)同學正確的人地觀。本節(jié)內容是第三單元的重點。 二、說教學目標學問目標1、使同學了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體

2、之間互相轉化邏輯，理解水資源的性質，使同學明了在一定時光和空間內水資源數(shù)量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)邏輯來化害為利，造福人類的。能力目標1、利用水體類型及其轉化等圖表的學習，使同學把握通過圖表和數(shù)據(jù)的基本辦法和技能；利用水循環(huán)等學問的學習，使同學學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。2、通過水循環(huán)過程的學習，學會繪制地理暗示圖。德育目標利用陸地水體有關學問的學習，增加同學的憂患意識，樹立科學的環(huán)境觀和資源觀，使同學養(yǎng)成節(jié)省用水的好習慣。 三、說教學重點、難點教學重點1、陸地水體互相轉化及其邏輯。2、海陸間

3、水循環(huán)的過程和意義。由于這些學問是學習河流水文特征的基礎，也是同學正確理解水資源性質的前提。更能使同學對我國的“三峽水利工程”、“南水北調工程”有更深層次的了解。教學難點1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水互相轉化邏輯。2、海陸間水循環(huán)的意義。這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關系密切，而目前同學對各區(qū)域的特征了解不多，就給學習帶來了難度。 四、說教學辦法教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教導思想的體現(xiàn)。以此為動身點，本節(jié)課按照教學內容的特點和同學年齡特征，主要采納以下教學方式：1、構建問題情景，引領探索性學習在教學中，營造寬裕和睦的課堂氛圍，創(chuàng)設思量問題的空

4、間，激勵同學在解決問題中探索，有利于激活同學學習地理的樂觀性、主動性，培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。2、師生合作、生生合作，引領合作學習師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題互相溝通信息，從而增進同學樂觀主動地參加學習活動，在獵取學問、解決問題的過程中進展思維，培養(yǎng)合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養(yǎng)同學的合作學習意識，又能增加同學競爭意識，提升參加各種活動的樂觀性，增進全體同學的共同進展。 五、說同學學法教學沖突的主要方面是同學的學。教是手段，會學是目的。老師在教學中必需“授之于漁”，培養(yǎng)同學自立獵取學問的能力。本節(jié)課主要使用自主學習的辦法，組織和指導同學在自主學習的基礎上，樂觀開展合作教學和

5、探索教學。提升課堂教學質量和同學的綜合素質。 六、說教學過程囫圇教學過程預備圍繞“地球為什么鬧水慌”著一主題來組織教學。利用構建五大問題情景、四大圖表系統(tǒng)、兩次合作研究來完成。導入：利用多媒體播放地球有關水的資料，創(chuàng)設個問題情景：“地球是水的行星”，為什么地球上無數(shù)地方還鬧“水慌”？新課教學：出示“陸地水體類型以及儲量百分比圖”，引領同學讀圖，完成兩個學問點的學習：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水；陸地淡水的儲量很少，惟獨0.3%。這是地球鬧“水慌”的緣由之一。結合生活實際，創(chuàng)設其次個問題情景：人類使用的淡水資源為什么主要依靠河流水、淡水湖泊水和淺層地下水？出示水資源循環(huán)周期表，組織同學自

6、主學習，得出結論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，通過后在較短時期內可恢復。而其他水體更新周期很長，冰川更新需要1600年，相當于是不行再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的緣由之二。承轉到下個學問點，也本節(jié)重點和難點：陸地水體的互相轉化的學習。需要化大約15分鐘時光。出示“河流徑流與降水量的關系圖”、“冰川補給的河流流量與氣溫的關系圖”和“河流與潛水互相補給暗示圖”。具體分析圖表，提升同學讀圖能力，突破難點，使同學把握陸地水體補給的邏輯。同時理解陸地水體補給的時空分布不均，雨季鬧水災、干季鬧旱災，是造成“水慌”的又一緣由。結合現(xiàn)實問題，創(chuàng)設第三問題：為什么全球鬧“水慌”現(xiàn)象越來越嚴峻？是地球淡水資源在削減嗎？引入水循環(huán)內容的學習。這也是本節(jié)的重點學問，這部分學問的教學，要讓同學學會繪制水循環(huán)的暗示圖，來突出重點學問的學習。學習水循環(huán)學問后同學已經(jīng)明了地球淡水資源在不斷循環(huán)，是一個常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過量使用水資源、污染、鋪張等。提供華北地區(qū)的一些生產(chǎn)、生活狀況資料，創(chuàng)設第四個問題情景：華北地區(qū)處在半潮濕氣候區(qū)，為什么缺水現(xiàn)象越來越嚴峻？怎么解決？組織一次合作研究，讓同學學會表述和聆聽?；ハ嘟讳h、互相融合、互相補充。共同提升。引出“南水