1、淺談高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的改革摘要:高職教育中計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目的是應(yīng)用型技術(shù)人才,應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)最突出的特征就是重視理論教學(xué)、突出動(dòng)手才能培養(yǎng)，沒有高質(zhì)量的高職高專教育教材，就沒有高質(zhì)量的高等職業(yè)教育人才。本文簡單介紹“任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)算機(jī)類教材的編寫。關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng);工程課程設(shè)計(jì);職業(yè)才能;應(yīng)用型;技能型人才21世紀(jì)是知識(shí)化、信息化的社會(huì)?？茖W(xué)技術(shù)開展日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾。人才的培養(yǎng)已成為國力競爭的根底和保證。這種新的時(shí)代特征對(duì)教育改革提出了新的要求。誰掌握了面向世紀(jì)的教育，誰就能在對(duì)世紀(jì)的競爭中處于主動(dòng)地位。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是科技，關(guān)鍵是人才，根底是教育。高等職業(yè)教育又是教育與經(jīng)

2、濟(jì)的重要結(jié)合點(diǎn)，這給高等職業(yè)教育提出了新的人才標(biāo)準(zhǔn)。尤其是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才。高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的特點(diǎn)是以理論技能為中心，向社會(huì)提供技術(shù)應(yīng)用型人才，突出的是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手才能的培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)后一般不需要再經(jīng)過培訓(xùn)就能較好的勝任工作。要實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位零間隔 對(duì)接，使畢業(yè)生能在企業(yè)的消費(fèi)和經(jīng)營實(shí)際中擔(dān)當(dāng)技術(shù)方面的組織者和帶頭人。為實(shí)現(xiàn)這種技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，就要實(shí)現(xiàn)高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系的改革。為表達(dá)高職高專教學(xué)特色，適應(yīng)社會(huì)信息化的新需求，近幾年在國內(nèi)專家學(xué)者們提出很多用以解決職業(yè)崗位需求和目前高職高專人才培養(yǎng)形式的之間的矛盾、純熟技工崗位空缺和學(xué)生“學(xué)習(xí)無用論

3、之間的矛盾的課程體系、教學(xué)形式。比方，近年來國內(nèi)高職高專出現(xiàn)的以“目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、“工程課程、“工程教學(xué)法為核心的教學(xué)改革潮流，其內(nèi)涵既不同于其他類教育中的工程課程，也不同于傳統(tǒng)的模塊化課程體系。目前的根本共識(shí)是，高職高專辦學(xué)要形成特色的關(guān)鍵是必須建立有特色的課程體系。工程課程以職業(yè)才能為主線，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為根據(jù)，以工作構(gòu)造為框架，以工作情境為支撐，以工作過程為根底而受到越來越多高職高專的認(rèn)可和教育研究界的重視，但在教學(xué)施行的過程中，由于存在這樣或那樣的問題而很難得以施行。當(dāng)前我國高職高專計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)不可防止地存在諸多的弊端。歸納起來主要有下面的幾個(gè)問題：畢業(yè)生單項(xiàng)職

4、業(yè)技能和綜合職業(yè)才能定位不夠確切，造成計(jì)算機(jī)類各專業(yè)培養(yǎng)目的無法明確。課程標(biāo)準(zhǔn)尚未確定。課程標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，也是教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)的主要根據(jù)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)本身面向社會(huì)各個(gè)職業(yè)崗位的應(yīng)用方向不同，高職高專課程設(shè)置的職業(yè)性不易確定。過于面向某個(gè)職業(yè)崗位的應(yīng)用型課程可能會(huì)限制畢業(yè)生的就業(yè)方向，而過于廣泛的課程內(nèi)容也可能使學(xué)生無法真正學(xué)到純熟的操作技能和足夠的理論知識(shí)，同樣會(huì)降低畢業(yè)生的就業(yè)競爭才能。因此如何準(zhǔn)確定位作為教學(xué)系統(tǒng)核心的課程標(biāo)準(zhǔn)顯得非常重要。教學(xué)目的不明確，教學(xué)過程隨意性強(qiáng)。由于沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)用來標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)，所以教學(xué)內(nèi)容的組織、深淺度的把握主要由授課教

5、師的知識(shí)程度、教學(xué)經(jīng)歷和主觀意識(shí)決定，造成在教學(xué)過程中無法衡量是否到達(dá)了高職高專教學(xué)方案中制定的教學(xué)大綱目的。課程體系不合理。各門課程之間的內(nèi)容銜接性、整合性較差，主要表達(dá)在根底課對(duì)專業(yè)課的技能支撐缺乏、知識(shí)構(gòu)筑松散，各門專業(yè)課程之間在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上的整合性很低、隨意性較大，課程模塊由針對(duì)某個(gè)崗位需求的多門相關(guān)課程組成的課程模塊內(nèi)容與職業(yè)崗位之間的職業(yè)相關(guān)度很低等，嚴(yán)重阻礙了畢業(yè)生綜合職業(yè)才能的培養(yǎng)和繼續(xù)學(xué)習(xí)開展的后勁。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.教材體系不符合高職高專教育的培養(yǎng)目的。目前高職高專計(jì)算機(jī)課程使用的絕大部分教材仍然遵循傳統(tǒng)的本?？茟?yīng)試教育教材“理論+操作形式編著，而且由此助長了教

6、師教案在教學(xué)課時(shí)安排中采用以灌輸理論知識(shí)為主、學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作為輔的教學(xué)形式，嚴(yán)重偏離高職高專教育“高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的。教材是教學(xué)過程中，教師用來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，到達(dá)教學(xué)目的的各種知識(shí)信息材料。可以說，沒有高質(zhì)量的高職高專教育教材，就沒有高質(zhì)量的高等職業(yè)教育人才。高職高專職業(yè)教育的培養(yǎng)目的是突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)，其社會(huì)定位應(yīng)注重產(chǎn)業(yè)效勞與教學(xué)開發(fā)相結(jié)合。所以我們?yōu)檫m應(yīng)高職高專的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目的，改革進(jìn)展教材改革，編寫適宜我們高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)并且表達(dá)高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的的系列教材。我國許多編著者注重汲取國內(nèi)外同類教材的特色，并結(jié)合我國的國情，編寫了一些高等職業(yè)教育教材。由

7、于我國是一個(gè)開展中國家，高等職業(yè)教育教材的研究和起步比較晚，借鑒其它國家和地區(qū)的經(jīng)歷，有利于我們更好地審視自身的問題，并使高等職業(yè)教育教材改革站在比較高的起點(diǎn)上，縮小與興隆國家和地區(qū)職業(yè)教育的差距。興隆國家職業(yè)教育教材起步早、開展快，高等職業(yè)教育教材質(zhì)量保證體系比較完備，其中不乏有較高標(biāo)準(zhǔn)的教材，尤其是其中的行業(yè)或?qū)I(yè)理論技能標(biāo)準(zhǔn)，如旅游管理、外經(jīng)外貿(mào)類職業(yè)教育教材，非常適宜我國職業(yè)教育教學(xué)。但我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在我國高等職業(yè)學(xué)校中，除少數(shù)專業(yè)、個(gè)別課程引進(jìn)了一些原版職業(yè)教育教材外，大多數(shù)職業(yè)教育教材都是自編的。究其原因，一方面是原版國外職業(yè)教育教材價(jià)格昂貴，另一方面是我國職業(yè)教育師資和學(xué)生外

8、語程度還不能適應(yīng)外語教學(xué)。但是引進(jìn)原版職業(yè)教育教材、實(shí)行雙語教學(xué)仍是今后職業(yè)教育教學(xué)改革、教材改革開展的趨勢之一。我們必須引進(jìn)一些質(zhì)量水準(zhǔn)較高，符合中國國情的原版職業(yè)教育教材，以滿足國內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)急需。國家也應(yīng)在此方面加大扶持的力度。在引進(jìn)國外職業(yè)教育教材的同時(shí)，更應(yīng)借鑒國外職業(yè)教育教材建立經(jīng)歷，取長補(bǔ)短，為我所用。我們特別要注意，假設(shè)一味地引進(jìn)或模擬國外的職業(yè)教育教材，脫離我國職業(yè)教育實(shí)際，那么會(huì)丟棄職業(yè)教育教材建立的外鄉(xiāng)化和民族化特色。只有將國外職業(yè)教育教材的特色、優(yōu)點(diǎn)和我國職業(yè)教育的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造性地編寫適宜我國職業(yè)教育實(shí)際的高質(zhì)量教材，才能進(jìn)步我國職業(yè)教育教材的質(zhì)量和程度。

9、目前絕大數(shù)教材還是以講知識(shí)為主，案例為輔，這樣不利于學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮和實(shí)際動(dòng)手才能，所以我們?cè)谶x擇教材上應(yīng)該選擇打破傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)體系，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目的，以案例為主，在講授案例的同時(shí)，把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)融入案例教學(xué)中的教材。因此針對(duì)我們目前高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，我們編寫了高職高專計(jì)算機(jī)課程改革十一五規(guī)劃系列教材。此系列教材采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的編寫方式，引入案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法，便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教材的編寫思路與傳統(tǒng)教材不同點(diǎn)在于：采用“工程課程設(shè)計(jì)理論，整個(gè)教材作為一個(gè)大的工程，然后按功能劃分成假設(shè)干模塊，再根據(jù)每個(gè)模塊要實(shí)現(xiàn)的技能點(diǎn)劃分假設(shè)干個(gè)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)先提出詳細(xì)要做什么，并將任務(wù)分解為假設(shè)干步驟，然后逐步介紹解決問題的方法、途徑。為強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的連續(xù)性和層次性，本教材每模塊安排足夠的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并在實(shí)訓(xùn)任務(wù)部分采用“學(xué)材方式，即給出某個(gè)任務(wù)一部分解決問題的步驟，其余部分內(nèi)容解決問題的