1、淺談基于面包板的電子電路課程改革黎偉峰更好地結(jié)合起來，提高學生學習的興趣和樂觀性。一、 面包板電路制作提高了學生參與的樂觀性教學心理學爭辯說明：學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情也簡潔被激活。例如：過去學生在做“LED 流水燈”制作時，直接用220V教學心理學爭辯說明：學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情也簡潔被激活。例如：過去學生在做“LED 流水燈”制作時，直接用220V 電烙鐵焊接，一怕漏電；二怕學生燙手；三怕燙壞元件，所以在實習中縮手縮腳、不敢動手的學生，怎么會學有興趣、學有所成？須焊接，不怕漏電；不會燙手；不會燙壞元件。學生可依據(jù)電路圖自由地插放電子元件，錯了拔下來重安裝，元件絲毫

2、不會損傷。假設(shè)由地插放電子元件，錯了拔下來重安裝，元件絲毫不會損傷。假設(shè)電路試驗失敗可重組裝，假設(shè)電路試驗成功可試驗下一個方案，多向輻射，從而使學生創(chuàng)思維生根發(fā)芽。二、 面包板電路制作電路讓學生在課室中也能實習起著兩方面的作用，手使腦得到進展，使它更加明智；腦使手得到進展，使它變成制造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！倍娐纷杂删惺牟僮?、隨心所欲地表現(xiàn)，這正是使學生得到了自我進展。如：在“LED流水燈”試驗中，我先讓同學們生疏了數(shù)字集成電路CD4017、時基集成電路NE555，并把我做的流水燈給同學們看，那流水燈按紅、綠、黃的挨次閃耀著。同學們對它產(chǎn)生了深厚的興趣，中，大家說得欲罷不能，

3、課堂氣氛到達了高潮。更難能貴重的是很多5 盞燈變12 盞燈；一位同學把紅、綠、黃燈倒著挨次來亮；一位同學把育。三、 以小組為單位，發(fā)揮學生的主體作用點講解之后，對學生布置相應(yīng)的任務(wù)。學生通過覺察問題-分析問題- 解決問題的力量。在實踐的過程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，當學生遇到的問題的時候，正確引導(dǎo)學生幫助學生自己解決問題。在理實一體化教學課堂中，把學生分為假設(shè)干小組，2-3 人為一組。的實踐狀況。在組長的帶著下，全體組員遇到困難相互幫助，解決問題，使每位成員都能把握每次的操作內(nèi)容。在實踐的過程中，即提高力量比學習更加淺顯的理論學問更加有用。四、面包板電路制作中實踐生活即學習的理念習卻為他們自己設(shè)

4、計電路實習方案供給了最為有利的條件。如教學自動加水器實習時，同學們馬上想到了太陽能熱水器，冬天假設(shè)沒有提前加水，回來就沒有熱水用；假設(shè)提前放水，有時忘了關(guān)閘，己產(chǎn)設(shè)計“太陽能自動加水報警器”。實踐證明：借助面包板的優(yōu)點，生長發(fā)育開花結(jié)果。四、 建立更加表達學生素養(yǎng)的考核體系，邊進展技能訓(xùn)練。在這種學習模式下，單從學生的理論考試成績要理論與實踐同時進展，例如：考試由理論與實踐兩局部組成，其中理論成績占總成績的 40%，實踐成績占總成績的 60%，結(jié)合兩局部之后才是總成績，這樣的考核更加突出實踐在教學中的重要地位。存在的缺乏，在學生一面學習理論的同時，對應(yīng)實踐操作的引入，在業(yè)所承受，更快地適應(yīng)社會。弱的問題，分析不夠深入、全面和系統(tǒng)，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，認為只作為一個獨立的個體所具有的心智力量和主觀能動性的訓(xùn)練和培育，力量較差，甚至有的企業(yè)對畢業(yè)生的要求降低為“只要他肯學習、能到授人以漁，為學生的進展供給更強大的動力。因此，必需通過廣泛實踐中抽象、總結(jié)共同變化的方法?？梢娎碚摰綄嵺`是由一到多，而學生手腦并用、手腦互促，從而到達職業(yè)學校的人才培育目標。實踐課整合為一個有機結(jié)合、相互支持