1、竭誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除白楊教學(xué)札記作者 武威市和平街小學(xué)王玉珍內(nèi)容 白楊取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、 建設(shè)新疆的志向； 同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。 要完成這一教學(xué)目標(biāo)， 一要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)

2、的含義，二要抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)， 即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)。這就是為本課教學(xué)樹(shù)起的“靶子”，本課的教學(xué)定位、定向于此。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可突出以下幾點(diǎn)：一、抓思路，教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行課文的作者是按照白楊的形象白楊的特點(diǎn) 白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。第一問(wèn)句 “從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？ ”引出白楊，理解其 “高大挺秀 ”的形象；第二問(wèn)句 “為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？ ”理解其 “生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈 ”的特點(diǎn)；第三問(wèn)句 “爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？ ”理解其象征意義。 教學(xué)中，應(yīng)把三個(gè)問(wèn)句作為

3、 “突破口 ”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。二、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深入理解體會(huì)文中寓意應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿） ，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的間隔， 當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中 “爸爸的心愿 ”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，應(yīng)采用 “上鉤下連 ”的方法，上接 “特點(diǎn)”，下連 “三個(gè)只知道 ”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義 爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè) “只知道 ”，推想出三個(gè) “不知道 ”：只知道爸爸在新疆

4、工作，媽媽也在新疆工作， 而不知道父母是邊疆的建設(shè)者； 他們 “只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們， 到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué) ”，而不知道父母帶他們來(lái)新疆安家落戶、 扎根邊疆的心愿， 讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為第二代、第三代 的建設(shè)邊疆的接班人；他們 “只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方 ”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)， 才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村 。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴， 使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體， 文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，可收到一舉數(shù)得之效。三、重訓(xùn)練，

5、以讀為本，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、寫的訓(xùn)練語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出 “讀”的訓(xùn)練?？筛鶕?jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式， 特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀， 會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過(guò)口誦心惟，達(dá)到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。 尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè) “只知道 ”，推想出 “三個(gè)不知道 ”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。再次應(yīng)說(shuō)、寫并舉。理解白楊的特點(diǎn)，要通過(guò)抓關(guān)鍵詞句完成。即找出 “哪兒 哪兒 ”，“不管 不管 總是 ” 這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)， 并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說(shuō)； 等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛(ài)戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話， 以提高他們的寫作能力； 進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談 “你父母對(duì)你的希望是什么