1、生物講評(píng)課授課模式生物講評(píng)課授課模式4/4生物講評(píng)課授課模式自主互動(dòng)點(diǎn)撥歸納初中生物講評(píng)課授課模式西葛中學(xué)董玲習(xí)題講評(píng)課是一種重要且常有的課型，特別是到了單元小結(jié)、期中、期末復(fù)習(xí)階段，甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：經(jīng)過習(xí)題講評(píng)幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、牢固雙基，并且在此基礎(chǔ)上搜尋產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，經(jīng)過習(xí)題講評(píng)還能夠夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己授課方面的問題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、改進(jìn)授課方法，最后達(dá)到提升授課質(zhì)量的目的。我校生物教師在積極探究、廣泛商議、深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上，初步形成了生物習(xí)題講評(píng)

2、課模式自主互動(dòng)點(diǎn)撥歸納。理論依照1、現(xiàn)代教育理論現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。學(xué)生只有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)，若是一個(gè)學(xué)生毫無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在生物課堂上就會(huì)“身在曹營心在漢”，教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功與否的內(nèi)因，教師供應(yīng)的授課指導(dǎo)可是一種外因，真切起決定作用的是學(xué)生的內(nèi)因，而不是外界因素和條件。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過程。所以，生物學(xué)

3、習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動(dòng)填入新知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增添點(diǎn)，不斷對生物知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)變，形成自己的知識(shí)系統(tǒng)。3、心理學(xué)的理論心理學(xué)認(rèn)為：初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，表現(xiàn)欲高，思想活躍，研究問題興趣濃，喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思慮問題。讓學(xué)生有目的的進(jìn)行自主研究、相互交流、合作學(xué)習(xí)。這樣，課堂上學(xué)生思想活躍，學(xué)習(xí)積極性就高。所以，讓學(xué)生在輕松歡喜的氛圍中學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而提升能力。流程解讀一、錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，找準(zhǔn)錯(cuò)因（課前準(zhǔn)備）二、自主糾正，反思內(nèi)化三、互幫展思，裸露問題四、重點(diǎn)點(diǎn)撥，方法指導(dǎo)五、歸納整理，變式再測詳盡推行一、錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，找準(zhǔn)錯(cuò)因（課前準(zhǔn)備）1在每次習(xí)題練

4、習(xí)后教師應(yīng)進(jìn)行必要的統(tǒng)計(jì)，找出出錯(cuò)率最多的題目。主若是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的種類。并提前準(zhǔn)備相應(yīng)的變式訓(xùn)練。比方習(xí)題“腎小球里流的液體是動(dòng)脈血”變式題為“毛細(xì)血管兩端分別連小動(dòng)脈的是哪一結(jié)構(gòu)”。這樣使學(xué)生主動(dòng)利用已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增添點(diǎn)，不斷對生物知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，形成自己的知識(shí)系統(tǒng)。2課前教師要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，認(rèn)真診斷學(xué)生的解答，弄清錯(cuò)在哪里，找準(zhǔn)錯(cuò)誤的癥結(jié)。正確地分析學(xué)生知識(shí)和能力的弊端及教師授課中存在的問題，以便在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些弊端和問題。例“出球小動(dòng)脈與入球小動(dòng)脈對照，含量增添的是”，同學(xué)的答案說法不一。說明一部分同學(xué)沒有理解“過濾作用”教師沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，

5、使知識(shí)不能夠深刻的記憶一部分同學(xué)不能正確分析題意。為此在組內(nèi)交流解說的基礎(chǔ)上，采用角色扮演（個(gè)小的同學(xué)扮演小分子物質(zhì)水、無機(jī)鹽等，個(gè)大的同學(xué)扮演大分子物質(zhì)蛋白質(zhì)血細(xì)胞等，“它們”經(jīng)過腎小球時(shí)，過濾出的和剩下的是哪些）來提快樂趣，激發(fā)思想，提升學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松歡喜的氛圍中學(xué)到知識(shí)，使知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。進(jìn)而提升能力。二、自主糾正，反思內(nèi)化要求先獨(dú)立自查，盡量試一試自行校訂，可翻看課本，可著手操作，再一次的自主學(xué)習(xí)。在此時(shí)期可能有意想不到的收獲，不但自省對基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，還能夠精選出對知識(shí)的理解、運(yùn)用和實(shí)質(zhì)相結(jié)合時(shí)的欠缺，并將這些不能夠解決的問題做上標(biāo)記，作為后

6、邊小組內(nèi)交流的重點(diǎn)。比方：在講評(píng)顯微鏡的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教室內(nèi)放兩臺(tái)由專人看守的顯微鏡，以便學(xué)生一遍遍去探究，動(dòng)手去考據(jù)；在講評(píng)神經(jīng)系統(tǒng)的練習(xí)“膝跳反射受大腦的控制嗎？”讓學(xué)生有意識(shí)的去控制膝跳反射，看能不能夠?qū)崿F(xiàn)。堅(jiān)持“事實(shí)勝于雄辯”。三、互幫展思，裸露問題在小組內(nèi)重點(diǎn)交流做標(biāo)記題目，由學(xué)生提出不會(huì)的問題，由會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行解說，顯現(xiàn)思路。將“問題”充分裸露出來，將“錯(cuò)因”充分裸露出來，將“當(dāng)時(shí)的解題思路”充分裸露出來。在這個(gè)階段由學(xué)生給學(xué)生解說達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。組內(nèi)都不會(huì)或不能夠達(dá)成共識(shí)的問題就由組長記錄并反響給老師。比方：“醫(yī)生最可能是從消化道的哪一部位取出的以下物質(zhì)：麥芽糖、脂肪、氨基酸等”一

7、些同學(xué)看到麥芽糖就選了口腔，認(rèn)為淀粉在口腔轉(zhuǎn)變成麥芽糖；一些同學(xué)看到脂肪和氨基酸就選了胃，認(rèn)為胃可消化蛋白質(zhì)，但不能夠消化脂肪。在同學(xué)解說自己的原因時(shí)裸露出思想的片面，不能夠抓住問題的重點(diǎn)：“最后產(chǎn)物氨基酸只有在小腸才能出現(xiàn)”。這樣在爭論中找出錯(cuò)因，提升自己的思想能力。四、重點(diǎn)點(diǎn)撥，方法指導(dǎo)將小組互幫環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行集中顯現(xiàn)，先學(xué)生解說。依照學(xué)生裸露出的問題，教師需要重點(diǎn)指導(dǎo)。例“下肢處的血栓零散后，最可能在哪一部位滯留”。教師的引導(dǎo)是血栓開始所在的地址，行走的路線，到哪“道路”最窄。讓學(xué)生有目的的進(jìn)行自主研究、相互交流，達(dá)成共識(shí)，理解并掌握知識(shí)。2學(xué)生已經(jīng)將大部分題目的解題方法得以掌握，但

8、可是做到了就題論題，教師應(yīng)依照學(xué)生裸露的問題“借題發(fā)揮”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行方法指導(dǎo)。如從哪處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧等。這是習(xí)題講評(píng)課的發(fā)展部分，重在解法的增強(qiáng)、規(guī)律的總結(jié)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完滿等。在分析學(xué)生解題思路顯現(xiàn)的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生在理解生物學(xué)知識(shí)上存在的問題，在思想方法上存在的弊端等，發(fā)揮好教師的支架作用。比方“治療鼻炎時(shí)，靜脈注射的藥物第一到達(dá)心臟的哪一腔？”教師提示：“你利用的哪一知識(shí)點(diǎn)解決這一問題”教師小題大做：“藥物到達(dá)病灶時(shí)，最少幾次經(jīng)過心臟？經(jīng)過心臟的先后序次是？若是吃進(jìn)去的藥物呢？若是吃進(jìn)去的食品呢？”學(xué)生在分析中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完滿。五、歸納整理，變式

9、再測1學(xué)生反思本次練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并對錯(cuò)題重新標(biāo)解說題思路，對自己所裸露出的問題進(jìn)行小結(jié)并記錄，小組相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生牢固知識(shí)，掌握方法、思路、規(guī)律。2針對出錯(cuò)多的試題，再設(shè)計(jì)近似的試題組成試卷，進(jìn)行二次過關(guān)，以檢查學(xué)生知識(shí)遷移和整合程度及能力的提升程度。七年級(jí)生物20142015學(xué)年第二學(xué)期期中質(zhì)量檢測試卷講評(píng)課授課設(shè)計(jì)一、講評(píng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自我談?wù)?，自我調(diào)整，自我完滿的能力。查漏補(bǔ)缺，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，完滿認(rèn)知結(jié)構(gòu)。提升學(xué)生審題，分析問題，解決問題的能力，總結(jié)解題方法和規(guī)律。經(jīng)過多種不同樣思路的顯現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二、講評(píng)重點(diǎn)：典型錯(cuò)誤題、學(xué)生思疑的題三、講評(píng)

10、難點(diǎn)：典型錯(cuò)誤出錯(cuò)原因的分析與糾錯(cuò)，典型題目解題思路研究，解題方法分析。四、講評(píng)方法：評(píng)(評(píng)錯(cuò)誤原因、評(píng)優(yōu)秀解法、評(píng)新題生題)，議、練結(jié)合。問題授課整理升華，總結(jié)提升五、打破措施：在自主糾正、互幫展思、重點(diǎn)點(diǎn)撥、歸納整理等環(huán)節(jié)上讓學(xué)生積極參加，相互談?wù)搶W(xué)習(xí)，以充分表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。六、講評(píng)過程：（一）、錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，找準(zhǔn)錯(cuò)因（課前準(zhǔn)備）出錯(cuò)率最高的題：1.甲、乙分別表示脂肪滴，在消化道不同樣部位的狀態(tài)。在消化道的哪個(gè)部位，脂肪滴會(huì)呈乙狀態(tài)？需要參加的消化液有哪些？A口腔、唾液B胃、胃液C小腸、腸液和胰液D小腸、膽汁2某同學(xué)用顯微鏡，觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)時(shí)，繪出以下簡圖，若、為對應(yīng)血管的血流

11、速度，則以下血液流速關(guān)系式表述正確的選項(xiàng)是ABCD氧氣由肺泡進(jìn)入血液，要透過_層細(xì)胞膜。（二）、自主糾正，反思內(nèi)化獨(dú)立自查，盡量試一試自行校訂，并將自己不能夠解決的問題做上標(biāo)記。（三）、互幫展思，裸露問題學(xué)生小組談?wù)摚鉀Q試卷中存在的問題，提出疑問。（四）、重點(diǎn)點(diǎn)撥，方法指導(dǎo)1側(cè)重審題和提取重點(diǎn)信息：甲、乙分別表示脂肪滴，脂肪滴會(huì)呈乙狀態(tài)（“小”，但實(shí)質(zhì)是“脂肪”）確定解題思路，抓住問題根本，進(jìn)行延伸鑒識(shí)：先判斷、為什么血管，血流速度如何，再進(jìn)行排序。拓展鑒識(shí)：若排列血流方向或血管壁的彈性呢？模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)：畫出肺泡壁和毛細(xì)血管壁，用筆尖代表氧氣進(jìn)行研究。五、歸納整理，變式再測基礎(chǔ)知識(shí)掌握

12、得不牢固，對看法的認(rèn)識(shí)不清。例：血液包括血漿和血細(xì)胞，血細(xì)胞又包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板。變式為：如圖表示血液、血漿、血細(xì)胞三個(gè)看法之間的關(guān)系，正確的選項(xiàng)是語言表述不規(guī)范，文字表達(dá)不正確，字跡潦草，卷面不潔。比方“肌肉舒張”寫成“肌肉放松”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力差。例：研究牙齒的咀嚼，舌的攪拌對饅頭的消化作用，應(yīng)采用1、3號(hào)試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么B處的辦理方法是：_。不能夠把“牙齒的咀嚼，舌的攪拌”看做一整體變量。對知識(shí)的遷移運(yùn)用不靈便，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問題的能力差。例：瘦肉的主要營養(yǎng)物質(zhì)，最后在小腸內(nèi)被消化為_，才能被人體吸取。學(xué)生由“瘦肉”不能夠推出“蛋白質(zhì)”。變式為：饅頭的主要成分最后以什么形式被吸取進(jìn)入血液？對問題缺乏深層次,審題不細(xì)。如：小腸是營養(yǎng)物質(zhì)消化和吸取的主要場所，和它吸取功能相適應(yīng)的特點(diǎn)有：_。A.長5-6米B.有環(huán)形皺襞C.絨毛壁只有一層上皮細(xì)胞D.含有