1、“互聯(lián)網(wǎng) +”時代未來學校課堂發(fā)展新路向未來學校的課堂被賦予智慧化的內(nèi)涵，它是“互聯(lián)網(wǎng) +”時代智 能化的技術(shù)系統(tǒng)與教學深度融合的產(chǎn)物， 代表了未來學校課堂發(fā)展與 變革的方向。未來學校的課堂被賦予智慧化的內(nèi)涵，它是“互聯(lián)網(wǎng) +”時代智 能化的技術(shù)系統(tǒng)與教學深度融合的產(chǎn)物， 代表了未來學校課堂發(fā)展與 變革的方向。與此同時，課堂智慧化的發(fā)展規(guī)律還未引起足夠重視， 亟需科學化的框架指導。 文章在對比分析智慧課堂不同發(fā)展取向的基 礎(chǔ)上，基于“互聯(lián)網(wǎng) +”時代信息技術(shù)與教學深度融合下智慧生成的 視角，提出了未來學校智慧課堂發(fā)展的新路向。首先以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展為依托， 構(gòu)建了從教學數(shù)據(jù)生成

2、教學智慧的智 慧課堂發(fā)展的關(guān)鍵路徑框架， 然后從課堂環(huán)境的智慧升級、 課堂教學 的智慧重構(gòu)、 學習歷程的智慧優(yōu)化、 教學評價的智慧發(fā)展四個方面剖 析了未來課堂智慧化發(fā)展的特點與規(guī)律， 最后針對當前現(xiàn)狀與問題提 出了智慧課堂發(fā)展所面臨的諸多挑戰(zhàn)。 該研究有助于完善智慧課堂發(fā) 展的理論體系，同時也為后續(xù)的智慧課堂實踐提供指引。一、引言在人類社會經(jīng)歷重大變革的每一個歷史時期， 學校作為教育應(yīng)對 社會挑戰(zhàn)的實體， 課堂作為實現(xiàn)學校教育理想的主陣地， 都將處于動 蕩不安、差異并存、復雜且充滿變革的話語時空下，它們必須盡快調(diào) 整自己以適應(yīng)這些充滿矛盾和機遇的外部環(huán)境。 因此，每一次未來學 校的提出和課堂變

3、革都打上了鮮明的時代烙印， 肩負著重要的歷史使命。時至今日，人類已經(jīng)進入了以泛在網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等先進信息技術(shù)快速發(fā)展為鮮明特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，它為人類提供了前所未有的能夠突破時空限制、 滿足個性發(fā)展的 數(shù)字生存環(huán)境， 也帶來了前所未有的信息爆炸、 認知負荷、數(shù)字依賴、 網(wǎng)絡(luò)成癮等的數(shù)字生存挑戰(zhàn)。隨著 2015年 12月未來學校國際論壇、 2016年 6 月未來教育高峰論壇、 2016 年 12 月“互聯(lián)網(wǎng) +”教育之未 來學校論壇等陸續(xù)舉辦， 未來學校被再一次推向了當前教育變革的風 口浪尖，成為當下及未來學校變革的熱點。在這一大背景下，從教育 理論的角度對教學系統(tǒng)所

4、主導的課堂變革進行反思似乎與時代有些 脫節(jié)，因而，我們將關(guān)注的視角轉(zhuǎn)向“互聯(lián)網(wǎng) +”時代信息技術(shù)與課 堂教學深度融合下的智慧生成， 試圖描述一個切合時代發(fā)展的、 必然 來臨的、當然更是我們向往的一幅學校課堂發(fā)展的未來景象。二、未來課堂的智慧取向為了應(yīng)對信息時代多變的人才需求， 將知識傳遞的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹?慧生成的課堂已成為當今世界各國教育改革和人才競爭的核心。 關(guān)于 什么是“智慧課堂”，這是一個人智互見的問題，祝智庭、黃榮懷、 孫曙輝、陳衛(wèi)東等國內(nèi)多位知名專家與學者都對智慧課堂及相關(guān)概念 做出過界定和描述。 我們從歷史發(fā)展的脈絡(luò)重新審視每一次智慧課堂 發(fā)展的歷史契機與局限，以明晰未來發(fā)展的必然走

5、向。早在 2001 年，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯范 梅南的教學機智教育智慧的意蘊的熱銷，教育智慧與智慧教 育便逐漸成為熱點， 推動了以教學系統(tǒng)為主導的智慧課堂的發(fā)展， 這 便形成了課堂智慧化變革的最初取向， 從教育學的視角關(guān)照到了教師 的教學設(shè)計智慧、教學實踐智慧、師生關(guān)系的智慧化處理、教學策略 與方法的智慧化選擇與制定等，因此智慧課堂被界定為是善于導入、 走向生活、注重體驗的課堂；是提出問題、積極參與、解決問題的課 堂；是激發(fā)情趣、 開放合作、積極探究的課堂； 是處理好過程與結(jié)果、 直觀與抽象、 情景性與知識系統(tǒng)性關(guān)系的課堂； 是教師最大限度地發(fā) 揮教學機智的課堂。隨著人類社會

6、步入信息時代， 2008 年， IBM 公司基于智能技術(shù) 正快速應(yīng)用到生活的各個方面，例如智慧的醫(yī)療、智慧的交通、智慧 的電力、智慧城市等領(lǐng)域，率先提出“智慧地球”的概念，隨即智慧 教育、智慧課堂、 智慧學習等概念也被賦予新的內(nèi)涵而日漸流行，推 動了以教育信息化為主導的智慧課堂的發(fā)展， 這便形成了課堂智慧化 變革的第二種取向， 從信息技術(shù)的視角揭示出智慧課堂應(yīng)具有 “資源 分層共享”“實時內(nèi)容推送” “即時反饋評價” “過程追蹤記錄” “協(xié) 作互動交流”和“移動通信互聯(lián)”等信息化和智能化的特征。智慧課 堂是采用智能形態(tài)的技術(shù)構(gòu)建富有智慧的課堂教學環(huán)境以滿足學習 者個性化學習需求的課堂。隨著（移

7、動）互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等科技的不斷發(fā) 展，人類社會已經(jīng)全面步入“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、 透明推動了未來學校教育從“自上而下”的部署轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀?的創(chuàng)造行動， 使得教育數(shù)據(jù)曾被壓抑的巨大潛力爆發(fā)出來， 為我們提 供了一條清晰的課堂智慧生成路徑： 在教學情境的協(xié)助下教學數(shù)據(jù)被 賦予豐富的教育內(nèi)涵轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r值的教學信息， 再經(jīng)思維共同體的認 知加工演變?yōu)轷r活的教學知識， 這些知識在教學應(yīng)用中逐漸升華為教 與學的智慧， 推動了以數(shù)據(jù)智慧為主導的智慧課堂的發(fā)展， 這便形成 了課堂智慧化變革的第三種取向， 從智慧生成視角揭示出智慧課堂是 技術(shù)與教學雙向深度融合基礎(chǔ)上的教

8、學流程再造與智慧生成， 是一個 真正為教師與學生提供無限參與和自我價值提升的發(fā)展空間。對比來看，第一種取向出現(xiàn)在我國實施基礎(chǔ)教育課程改革的初 期，它為智慧課堂的發(fā)展提供了理念指引， 尤其推動了教師對如何更 智慧性的教學方面的思考與實踐。 而這一時期教育信息化的發(fā)展也剛 剛起步，學校對智慧課堂的構(gòu)想在傳統(tǒng)環(huán)境下難以實踐落地和效果驗 證，僅僅停留在理論構(gòu)想和有限教學行為的改變上。 第二種取向出現(xiàn) 于我國實施基礎(chǔ)教育課程改革的中期， 教學改革進一步受到建構(gòu)主義 學習理論的影響，崇尚“以學為中心”來重構(gòu)課堂。教育信息化的發(fā) 展也恰恰處于從輔助教師教學轉(zhuǎn)向輔助學生學習的過渡時期， 教育技 術(shù)對“以學為中

9、心”的課堂需求做出了及時的回應(yīng)與滿足，技術(shù)的教 學價值與魅力迸發(fā)， 同時也帶來了對智慧課堂的技術(shù)化理解偏向， 造 成智慧課堂亂象叢生。 智慧課堂尤為受到教育科技類企業(yè)的青睞， 無 論是教學硬件、 軟件還是平臺、 資源統(tǒng)統(tǒng)都冠以 “智慧課堂”的標簽， 作為宣傳的噱頭；在研究和實踐領(lǐng)域，往往把配備 Pad、電子書包、 交互式教學反饋系統(tǒng) (Clicker)、學習手機、智能數(shù)碼筆等技術(shù)的教室 或教學稱為智慧課堂， 大量的教學實踐無法深入和常態(tài)化， 僅僅停留 在對這些技術(shù)淺嘗輒止的公開課上， 顯然教學被技術(shù)綁架了。 第三種 取向出現(xiàn)在我國新一輪以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的教學改革醞釀來臨之際， 教育改革的目標轉(zhuǎn)

10、向了培養(yǎng)全面發(fā)展的人， 信息技術(shù)與教學整合已進 入深水區(qū)，同時，“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的 （移動）互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、 人工智能等技術(shù)正快速發(fā)展， 使得技術(shù)本身的顯性化特征正在應(yīng)用場 景中逐漸消融， 智慧課堂的功能價值被重新界定， 將逐漸擺脫技術(shù)化 的偏向，回歸智慧教學的本質(zhì)， 凸顯出一條以數(shù)據(jù)智慧貫通的學習者 持續(xù)的、全面的、個性化的發(fā)展需求不斷被尊重、被支持、被滿足的 智慧生成路徑。三、“互聯(lián)網(wǎng) +”時代智慧課堂發(fā)展的關(guān)鍵路徑 智慧的生成規(guī)律決定了智慧課堂的發(fā)展路徑， 從智慧生成的視角 來研究智慧課堂不僅有助于落實與修正第一種取向的理論構(gòu)想， 還能 有效地擺脫第二種取向的唯技術(shù)論偏向， 使

11、得信息技術(shù)與教學的融合 能夠遵循智慧教育的發(fā)展規(guī)律， 更重要的是對智慧課堂的未來實踐提 供一種可行化思路。國外學者 Ackoff在 1989 年提出了一個基于人類 意識的智慧生成的認知理論， 并構(gòu)建了 DIKW層級決策的金字塔模型， 在這一模型中數(shù)據(jù)作為某個情境中的分離元素， 位于整個金字塔模型 的最底層，學習者對數(shù)據(jù)進行分析， 獲得關(guān)聯(lián)而形成上一層級的信息， 信息經(jīng)組織化構(gòu)成了更上一層級的有價值的知識， 知識的應(yīng)用伴隨著 智慧的增長，形成金字塔的頂端，它揭示了人類認知從數(shù)據(jù)到信息， 再到知識，最后升華為智慧的過程。 Ackoff 的研究恰恰為我們提供了 一條課堂智慧生成的線索，而數(shù)據(jù)便是攜帶

12、教學 （學習）思想、教學 （學 習）行為活動、教學 （結(jié)果 ）結(jié)果密碼的催動智慧升華的最基本元素。課 堂中的傳統(tǒng)數(shù)據(jù)往往面向階段性的學生群體， “對于學生，我們知道 得太少”，這是卡耐基梅隆大學教育學院的一句經(jīng)典口號，同時也 是全球教育領(lǐng)域關(guān)注度最高的議題，更是智慧教育發(fā)展的最大屏障。 “互聯(lián)網(wǎng) +”時代，（移動）互聯(lián)網(wǎng)及越來越多的智能學習終端被引入課 堂，構(gòu)成了功能各異的課堂網(wǎng)絡(luò)互動空間， 這使得課堂的教學數(shù)據(jù)量 迅速增加，這些數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)教學數(shù)據(jù)相比最大的區(qū)別在于數(shù)據(jù)采集的 方式和數(shù)據(jù)的潛在教育應(yīng)用上。 課堂大數(shù)據(jù)來自于個體學生學習過程 與結(jié)果的微觀捕捉， 例如，它能反映出一個學習者同一類型

13、題目上的 錯誤率，這對破譯智慧學習的內(nèi)在機理將有潛在的巨大價值。 2012 年，聯(lián)合國在發(fā)布的大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機遇白皮書中指出： “大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來， 大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生深刻 影響。同樣，數(shù)據(jù)被引入教學，作為改進教學的工具，是智慧教育的 顯著特征。 本文從數(shù)據(jù)生成智慧的視角， 基于當前智慧課堂的教學實 踐，提出了智慧課堂發(fā)展的關(guān)鍵路徑。（一）課堂環(huán)境的智慧升級 智慧學習環(huán)境是數(shù)字學習環(huán)境的高端形態(tài)， 是社會信息化背景下 學生對學習環(huán)境發(fā)展的訴求， 也是有效促進學習與教學方式變革的支 撐條件。因此課堂環(huán)境的智慧升級是智慧課堂發(fā)展的第一步。 由原來 的多媒體課堂升級為智慧課堂

14、，首先強調(diào)的是對智慧教學系統(tǒng)的引 入，其中最為關(guān)鍵的也是當前最欠缺的智慧學習系統(tǒng)， 它是涵蓋智能 學習終端、智慧學習管理平臺 （智慧教育云平臺等 ）、智慧學習軟件與 資源的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境， 它將原來時空與功能局限的普通課室升級為一個靈活的、開放的、共享的、便捷的、有痕的智能學習空間。脫離智 慧教學系統(tǒng)而談智慧課堂，只會是鏡中花、水中月。這是因為只有基 于信息化的、網(wǎng)絡(luò)化的、智能化的、數(shù)字化的智慧教學系統(tǒng)的教學才 能夠產(chǎn)生大量的教學數(shù)據(jù)，它將涵蓋涉及過程的、行為的、結(jié)果的信 息化教學數(shù)據(jù)、學生的數(shù)字化學習數(shù)據(jù)、智慧教學系統(tǒng)的應(yīng)用數(shù)據(jù)， 統(tǒng)統(tǒng)將被智慧教學系統(tǒng)采集、記錄、存儲與分析，在師生認知中經(jīng)歷

15、一個由數(shù)據(jù)到信息， 再到有價值的教學知識的過程， 為教師和學生創(chuàng) 造性地應(yīng)用這些鮮活的知識開展更精準的學情分析、更科學的教學 （學習）決策、更及時的教學反饋、 更深度的教學互動、 更優(yōu)化的教學 （學 習）方式與路徑、更合理的教學 （學習）評價等提供可能，為智慧教學系 統(tǒng)的迭代與升級提供真實的教學應(yīng)用數(shù)據(jù)、需求反饋和問題診斷。其次，強調(diào)的是實現(xiàn)數(shù)據(jù)通路與引入基于大數(shù)據(jù)的教學分析技 術(shù)，既包括智慧教學系統(tǒng)的內(nèi)部子系統(tǒng)之間， 還包括智慧教學系統(tǒng)的 軟硬件之間， 更包括智慧教學系統(tǒng)與外部學校智慧校園系統(tǒng)、 區(qū)域云 教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通。目前來看這些方面都還未能實現(xiàn)數(shù)據(jù)通 路。以智慧教學的各個子系統(tǒng)為

16、例，在線備課系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、互動 教學系統(tǒng)、資源庫系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)等并不是集成于一個大平臺， 更多是來自于不同的教育科技企業(yè)的產(chǎn)品拼湊。 在教學應(yīng)用中雖然會 產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)是往往零散的、結(jié)構(gòu)性很差的數(shù)據(jù)，這 將造成數(shù)據(jù)難以實現(xiàn)關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生不了有價值的教學信息， 阻斷了教學 智慧生成的路徑。只有在大平臺概念下的、基于統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準的、數(shù) 據(jù)互聯(lián)互通的智慧教學系統(tǒng)才會產(chǎn)生教學大數(shù)據(jù)， 才有可能通過數(shù)據(jù) 挖掘和教學分析技術(shù)促進智慧生成。最后，強調(diào)的是智慧教學系統(tǒng)對教學活動支持的智慧性， 特別是 認知工具的深入發(fā)展。 認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智 模式和設(shè)備， 是信息技術(shù)與學習歷

17、程深度融合的產(chǎn)物， 它將給予教學 活動極大的支持，特別是以學為主的游戲化學習、協(xié)作學習、探究發(fā) 現(xiàn)學習、反思學習、體驗學習等。學習者可以利用它來進行信息與資 源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來表征自己的思想， 與他人交流協(xié)作等。這些工具包括：問題 /任務(wù)表征工具、靜態(tài) / 動態(tài) 知識建模工具、績效支持工具、信息搜集工具、協(xié)同工作工具、管理 與評價工具等?；谡J知工具的教學活動所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)將拓寬智慧教 學系統(tǒng)中原有數(shù)據(jù)的維度，增加其深度。綜上，未來課堂環(huán)境的智慧升級面臨的不僅僅是通過提升智慧教 學系統(tǒng)的技術(shù)智能性而拓寬數(shù)據(jù)的廣度，更重要的是實現(xiàn)數(shù)據(jù)的通 路、引進大數(shù)據(jù)分析方法以及通過認

18、知工具支持課堂智慧化的教學活 動而挖掘數(shù)據(jù)的深度，從而構(gòu)建未來課堂環(huán)境及教學發(fā)展的數(shù)據(jù)智 庫。（二）課堂教學的智慧重構(gòu) 智慧教學是智慧課堂的核心功能，是實現(xiàn)教育目標的核心載體。 隨著 2016 年中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布，我國即 將迎來新一輪以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的、 以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標的教 育改革，這必然要求課堂教學從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)向以學為中心的教育 模式，做出全面的變革回應(yīng)。同時，伴隨著課堂環(huán)境的智慧升級，信 息技術(shù)的教學助力成為學校放棄傳統(tǒng)教育模式， 采用圍繞學生、 以學 為中心進行教學組織結(jié)構(gòu)再造的助推器。 雖然這是一個極為艱難而緩 慢的過程，但在數(shù)據(jù)作用下課堂教學的智慧重

19、構(gòu)大體可以劃分為三個 階段。經(jīng)驗固化：智慧教學系統(tǒng)引入課堂教學后，經(jīng)過個體的努力、 專家的幫扶、企業(yè)的支持服務(wù)等教師開始最初的課堂教學變革嘗試， 其變革的經(jīng)驗大多嵌入在代表性的公開課或示范課中， 這些往往是圍 繞技術(shù)應(yīng)用的一些零散的、 內(nèi)隱的、感性的、不穩(wěn)定的個體經(jīng)驗數(shù)據(jù)， 我們看到來自于一線的教師論文絕大多數(shù)是這些經(jīng)驗的描述。 如果這 些經(jīng)驗不能固化，教師個體的教學靈感與智慧火光很可能曇花一現(xiàn)。 而將這些圍繞技術(shù)應(yīng)用的教學經(jīng)驗固化最有效的方式就是堅持常態(tài) 化教學，只有常態(tài)化，才有可能從智慧教學系統(tǒng)中生成長期的、真實 的、有效的教學過程與效果數(shù)據(jù)， 才能讓教師深切感受到智慧教學系 統(tǒng)與教學融合

20、的必要性與必須性， 才能讓教師從教學變革的偶然變?yōu)?經(jīng)歷教學實證的應(yīng)然， 生成教學智慧。 這是課堂教學智慧化變革的最 重要一步，也是信息技術(shù)與教學深度融合最為關(guān)鍵的一步。流程再造：伴隨著智慧教學系統(tǒng)與教學融合度的逐漸加深，教 師將在教育系統(tǒng)變革大環(huán)境的影響和促使下， 超越技術(shù)的教學應(yīng)用策 略的積累，從教育發(fā)展的內(nèi)在需求以及終極目標出發(fā)尋求系統(tǒng)性的創(chuàng) 新，對教學流程進行根本的再思考和徹底的再設(shè)計， 以求在教學理念、 教學內(nèi)容、教學目標、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等 各項至關(guān)重要的教學變革績效指標上取得顯著的改善， 我們稱之為教學流程的再造。流程再造是起源于 20世紀 40年代企業(yè)領(lǐng)域

21、的質(zhì)量改革運動，它強調(diào)的是系統(tǒng)的整體變革與績效改善。 教學流程的再造是 一場教師自下而上的教學變革活動，是將個體教師的教學創(chuàng)新經(jīng)沉 淀、外化、分享、改進后經(jīng)引用擴散到教師群體的教學智慧，當下流 行的翻轉(zhuǎn)課堂正是教學流程再造的代表性產(chǎn)物。“互聯(lián)網(wǎng) +”時代所 提供的教學視頻網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)、 分析技術(shù)、 教師社群平臺及交互軟件 等為教師個體創(chuàng)新向群體擴散提供了前所未有的支持， 使得課堂教學 流程的再造建立在共享的教學數(shù)據(jù)與信息、 共建的教學知識、 共生的 教學智慧基礎(chǔ)之上。結(jié)構(gòu)重構(gòu)：流程再造所帶來的往往是經(jīng)過實踐驗證的教學設(shè)計 的新范式、教學的新模式等，在更大范圍內(nèi)被更多的教師所接受、常 態(tài)化應(yīng)用和

22、變式發(fā)展， 形成群體的經(jīng)驗數(shù)據(jù)將推動課堂教學變革的新 常態(tài)，我們期望它將帶來的是課堂教學結(jié)構(gòu)的改變。眾所周知，教學 結(jié)構(gòu)是教學系統(tǒng)中教師、學生、內(nèi)容、媒體四要素相互聯(lián)系、相互作 用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。 教學結(jié)構(gòu)的改變代表著教 學的根本性改變， 教學四要素的關(guān)系將在智慧課堂情境下被重構(gòu)： 教 師將從傳統(tǒng)教學的傳授者、掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者、指導者、幫 促者；學生將從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者； 媒體將從單一的 輔助教師演示的工具轉(zhuǎn)變?yōu)楦鄻拥拇龠M學生認知的工具； 內(nèi)容將從 單一的教材來源轉(zhuǎn)變?yōu)楦鄻踊问健?更豐滿立體、 更開放的獲取途 徑。（三）學習歷程的智慧優(yōu)化智慧課堂

23、最重要的功能便是幫助學生進行個性化高效學習和全 面發(fā)展。隨著智慧學習系統(tǒng)的發(fā)展及大數(shù)據(jù)學習分析技術(shù)的應(yīng)用， 我 們將逐漸觸碰到在傳統(tǒng)環(huán)境下無法察覺到的深層次學習狀態(tài)， 進而有 條件為每個學生提供個性化的學習支持服務(wù)。 未來，這些來自于學生 在智慧學習系統(tǒng)中常態(tài)化學習的數(shù)據(jù)將為學習歷程的智慧優(yōu)化提供 助力。學習反思從主觀到實證：反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果 進行再認識的檢驗過程， 是人類最重要的高階思維活動之一。 智慧學 習系統(tǒng)所產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)將真實地反映學習者的學習行為和學習結(jié) 果，由此所產(chǎn)生的對學習者學習能力結(jié)構(gòu)、學習偏向、學習風格、學 習習慣等的分析數(shù)據(jù)將作為學習者進行反思的重要思維加

24、工素材， 使 得反思更合理、 更深刻， 在優(yōu)化學習者個體的心智模式及提高學習決 策方面更具價值。問題診斷從粗獷到精準：智慧學習系統(tǒng)所產(chǎn)生的錯題等問題診 斷數(shù)據(jù)，能夠清晰地反映出學習者的學習弱項、 學習波動變化及不良 的學習行為習慣等情況，這使得復習和查漏補缺式的學習更精準。學習內(nèi)容從封閉到開放：智慧學習系統(tǒng)實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源的 互聯(lián)互通， 為學習者拓寬了學習內(nèi)容的廣度， 使得學習不僅僅局限在 教材內(nèi)容。 未來基于學情的診斷， 數(shù)字化的學習內(nèi)容將以更加人性化 的方式推送到學習者面前。學習方式從固化到靈活：智慧學習系統(tǒng)為學習者改變傳統(tǒng)的被 動接受式學習方式提供更多信息化的工具與資源， 使得以學

25、習者為主 體的，面向核心素養(yǎng)的體驗性學習、社交性學習、游戲化學習、競爭 性學習、研究性學習、協(xié)作學習等得以更好地開展，并為這些活動內(nèi) 容的設(shè)置、小組的劃分、評價標準的制定等提供數(shù)據(jù)支持。學業(yè)成就從一維到多維：未來，智慧學習系統(tǒng)將面向?qū)W習全過 程的數(shù)據(jù)記錄， 這使得學生的學習收獲將不僅僅是從練習、 測驗與考 試中反映出來的分數(shù)和競賽中所獲得的獎勵， 更重要的是學生成長歷 程中的每一件作品、每一次課堂鼓勵、每一次小組的分享、每一次查 漏補缺、每一次大膽搶答、 每一次匯報發(fā)言等，多維的學業(yè)成就記錄 和教學導向正是對培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最好詮釋。（四）課堂評價的智慧發(fā)展隨著 2016 年以“評價與學生核

26、心素養(yǎng)”的教育評價研討會以及 側(cè)重于英語學科的 “基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展和評價改革” 研討會的 召開，教育評價又一次掀起了變革的高潮， 引發(fā)教育各界的廣泛關(guān)注 與熱切討論。從知識為本、結(jié)果為本的評價真正走向核心素養(yǎng)的評價， 這是未來教育評價改革的重要歷史使命， 也是課堂評價必將遵循的踐 行方向。當前對學生核心素養(yǎng)評價的研究和實踐都處于起步階段， 智 慧教學系統(tǒng)中的測評技術(shù)應(yīng)用將為學生核心素養(yǎng)的評價發(fā)展提供先 導性的經(jīng)驗。 首先智慧教學系統(tǒng)支持多元化的課堂評價， 從評價主體 多元化的角度，除了支持教師評價學生外，還包括生生互評、組內(nèi)評 價、組間評價、學生評價教師、家長評價學生等，伴隨著學習者的學 習歷程， 它將獲得來自于更多相關(guān)主體的評價數(shù)據(jù)。 從評價內(nèi)容個性 化的角度， 除了支持學習者的各種題目測評之外， 還包括學生的任何 類型的成果評價， 這些都將記錄在學生的電子檔案袋中。 從評價方式 多樣化的角度，除了支持定量的評價之外，還支持定性的評價，這些 數(shù)據(jù)將從不同角度更真實、更全面地反映學習者的成長情況。其次， 智慧教學系統(tǒng)的常態(tài)化應(yīng)用所產(chǎn)生的學習者歷程的大量數(shù)據(jù)在課堂 教學評價模型的作用下， 經(jīng)過大數(shù)據(jù)挖掘與分析， 將推動課堂評價從 階段性的靜態(tài)評價轉(zhuǎn)向全過程的動態(tài)評價。 最后，目前智慧教學系統(tǒng) 中已經(jīng)接入及尚未接入的大量的學習測