1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師角色的定位 【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)的開放性、自主性、不確定性、實(shí)踐性等特征，對(duì)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的認(rèn)識(shí)水平、活動(dòng)指導(dǎo)能力以及自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新要求。根據(jù)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的作用，從四個(gè)方面論述了教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的角色定位：教師是點(diǎn)撥者和服務(wù)者；教師是組織者和引導(dǎo)者；教師是促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者；教師是激勵(lì)者和學(xué)習(xí)者。 【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；教師；角色；定位 在立德樹人為教育根本任務(wù)、以核心素養(yǎng)為教育改革目標(biāo)的背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為實(shí)踐育人的重要抓手，其重要性進(jìn)一步凸顯。從國家利好政策的相繼出臺(tái)，到各地方陸續(xù)將綜合實(shí)踐課程納入到升學(xué)考試考核，再到

2、從未止步的綜合實(shí)踐活動(dòng)探索，無不彰顯著綜合實(shí)踐活動(dòng)正在大家的努力下正步入新的發(fā)展征程。但作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施最前沿的教師，應(yīng)如何重新定位，并充分發(fā)揮作用，既是關(guān)系到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施的關(guān)鍵，也是決定課程生存與發(fā)展的關(guān)鍵。那么教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)什么樣的角色呢？ 一、注重實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生自主，教師做點(diǎn)撥者和服務(wù)者 國家綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要指出：要讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩，讓他們發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的情趣。有位學(xué)者也說過：頭腦不是一個(gè)被填滿的容器

3、，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。因此在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師具體要做的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)，而把設(shè)計(jì)活動(dòng)的權(quán)利交給學(xué)生，在學(xué)生的研究活動(dòng)中，運(yùn)用教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智慧，給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)，但也只是要點(diǎn)到為止，將思考和想象的空間留給學(xué)生，教師在整個(gè)活動(dòng)中扮演點(diǎn)撥者和服務(wù)者的角色。 二、注重實(shí)踐活動(dòng)探究過程，教師做好組織者和引導(dǎo)者 以探索和求新為特征的學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)層次，比起知識(shí)本身，綜合實(shí)踐活動(dòng)更為關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過程，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，更關(guān)心的是學(xué)生通過怎樣的途徑獲得知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到了怎樣的體驗(yàn)，怎樣的學(xué)習(xí)才能最有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，那么教師的作用在于為學(xué)生

4、的學(xué)習(xí)進(jìn)行怎樣的組織與指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。在探究過程中，教師需要與孩子們一起尋找答案。老師面對(duì)一個(gè)個(gè)自己無法回答的問題，不能夠輕松地說我不知道，應(yīng)該說讓我們一起來尋找，引導(dǎo)被好奇心所激發(fā)的學(xué)生一起進(jìn)行研究，與他們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂。傳統(tǒng)意義上的教師教，注重知識(shí)和技能的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此傳統(tǒng)課程中那種教師教學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中將讓位于師生互教互學(xué)。 三、注重實(shí)踐活動(dòng)的開放性，教師做促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者 面對(duì)人類總體知識(shí)加速增長(zhǎng)和快速競(jìng)爭(zhēng)所帶來

5、的壓力，人們?cè)谒伎迹簩W(xué)生要如何獲得知識(shí)才最有價(jià)值？面對(duì)這樣的情況，就不能單純地把知識(shí)傳授給學(xué)生作為重要的活動(dòng)任務(wù)，因?yàn)橹R(shí)是無窮無盡的，知識(shí)是教不完的，因此教師不再是知識(shí)傳授者而應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)有意義的環(huán)境，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料與設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方法以及靈活的知識(shí)遷移作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者和協(xié)調(diào)著的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以解決問題能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師在活動(dòng)中重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)

6、認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于實(shí)物的觀察和學(xué)習(xí)材料的擺弄為他們認(rèn)識(shí)事物奠定了基礎(chǔ)，但由于學(xué)生差異不同，分組時(shí)小組成員間能力配搭不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，造成各個(gè)小組同學(xué)活動(dòng)的展開和深入程度的差異，活動(dòng)進(jìn)行到當(dāng)中常常會(huì)有受阻的情況，例如在秋天應(yīng)該穿什么時(shí)裝表演會(huì)這一活動(dòng)中，有兩個(gè)小組的學(xué)生年齡太小，動(dòng)作慢，影響了整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)度，這時(shí)我建議變小組內(nèi)交流為組與組交流、全班交流，讓優(yōu)秀小組的同學(xué)幫助差的小組，于是就讓差的小組同學(xué)向優(yōu)秀小組同學(xué)學(xué)習(xí)，活動(dòng)的進(jìn)度也跟上了，在相互學(xué)習(xí)交流中所有的學(xué)生都獲得了成功。 四、注重實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)交往，教師做激勵(lì)者和學(xué)習(xí)者 綜合實(shí)踐活動(dòng)中，在激勵(lì)學(xué)生

7、自行獲取知識(shí)的同時(shí)，教師實(shí)際上也成了一名學(xué)習(xí)者、探索者，這個(gè)時(shí)候，知識(shí)的范圍已大大擴(kuò)展，師生的眼界已經(jīng)沖出了課本的狹小范疇，學(xué)生的活動(dòng)延伸到了課外，教師的知識(shí)權(quán)威也不再存在，變權(quán)威型為商量型，變教師個(gè)人講解為師生群體探討，教師參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，以示對(duì)學(xué)生的尊重，從而增加學(xué)生的實(shí)踐信心。曾經(jīng)有一個(gè)教師這樣告訴學(xué)生：我這里沒有一桶水倒給你們，你們都得拎著自己裝著水的桶來，和我桶中的水互相對(duì)倒，這樣我們大家就能倒出一大桶具有豐富營(yíng)養(yǎng)的、高質(zhì)量的水。實(shí)踐活動(dòng)中，師生互動(dòng)互惠、互相激勵(lì)，達(dá)到雙贏，實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展。因此教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)交往，做好激勵(lì)者和學(xué)習(xí)者的角色。 例如，關(guān)注身邊的廢物廢棄物的利用一活動(dòng)中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)廢棄物時(shí)，教師深入學(xué)生中與他們一同辨認(rèn)，參與他們的討論，在課外與學(xué)生一起到書店查閱資料，因?yàn)橛薪處煹膮⑴c，學(xué)生活動(dòng)的興趣和信心進(jìn)一步加強(qiáng)了。在利用廢棄物進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師和學(xué)生一起動(dòng)手做，師生一起做出了有趣而美麗的作品來?；顒?dòng)中教師和學(xué)生都增長(zhǎng)了知識(shí)。 總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程賦予了教師新的角色，它要求教師促使學(xué)生沿著我想學(xué)我要學(xué)我能學(xué)我會(huì)學(xué)我創(chuàng)新的路走下去。鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的開放性和不確定性，因此