1、第 第 頁(yè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！薄笆怯媒滩模皇墙探滩摹?。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。一、閱讀教學(xué)，以“讀”為本“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓同學(xué)理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的精美。書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)同學(xué)置身于文本、情境中。南宋朱熹主見(jiàn)：“凡讀書(shū)，需要讀得字字洪亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆假設(shè)出于吾之口”。在閱讀教學(xué)中，老師

2、切記向同學(xué)講什么叫有感情地朗讀。用什么語(yǔ)氣，帶什么感情。特別在很多課文的后邊要求同學(xué)把你喜愛(ài)的句子背下來(lái)或抄寫下來(lái)。這些作業(yè)，不是讓同學(xué)去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓同學(xué)在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食。二、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量同學(xué)是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如老師在課堂上改老師講為引導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)、看書(shū)，課堂上重視同學(xué)質(zhì)疑，組織同學(xué)合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒(méi)有真正放手讓同學(xué)爭(zhēng)論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。要提高合作學(xué)習(xí)的

3、質(zhì)量，首先要對(duì)同學(xué)進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，老師要依據(jù)同學(xué)的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受技能等方面的差異，將全班同學(xué)分為不同層次，把不同層次的同學(xué)重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能援助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高同學(xué)的參加率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)負(fù)一個(gè)詳細(xì)的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到熬煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)同學(xué)盡可能地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌控知識(shí)，提高技能。三、激發(fā)閱讀愛(ài)好，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍愛(ài)好是最好的老師。俗話說(shuō)，親其師才

4、能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引同學(xué)的留意力，使同學(xué)新奇、興奮、激昂，帶著深厚的愛(ài)好進(jìn)入閱讀情境中。例如：桂林山水一文我采納了電教手段用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物徑直感知觀測(cè)的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜歡的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)同等的地位進(jìn)行讀書(shū)、爭(zhēng)論、討論、爭(zhēng)論。老師應(yīng)是一名與同學(xué)同等參加者，并起著積極的引導(dǎo)作用。同學(xué)也正是在相互回答、相互爭(zhēng)論、相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。老師在教學(xué)中還要留意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使學(xué)校生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)

5、，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，同學(xué)才能積極參加。還記得我在講完麻雀一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛(ài)?！痹拕偮洌晃荒型瑢W(xué)立即舉起手，大聲而仔細(xì)地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，由于課文從頭到尾都沒(méi)有寫老麻雀是公還是母的！”我聽(tīng)后立刻笑著說(shuō)：“你讀的很仔細(xì)，想得也好。老師的概括，看來(lái)不精確，那么怎么說(shuō)才準(zhǔn)確呢？”課堂又一次活躍了。最末，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，同學(xué)的積極性、主動(dòng)性、制造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。四、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用從“讀書(shū)百遍，

6、其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)誦背非常強(qiáng)調(diào)，但在我們的眼中這好像非常落伍，事實(shí)上古人這樣做也不是完全沒(méi)有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過(guò)去和當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是老師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，同學(xué)被動(dòng)回答的過(guò)程。同學(xué)自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培育同學(xué)積極思索的技能。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的討論說(shuō)明，學(xué)校低班級(jí)同學(xué)閱讀時(shí)留意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持留意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。朗讀可以培育同學(xué)的表達(dá)技能，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞精確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式敏捷、多樣，內(nèi)容詳細(xì)、清晰等。另外

7、，通過(guò)朗讀課文，同學(xué)可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文技能的提高。因此，在講授新課文之前，都要充同學(xué)很好地體會(huì)的寫作意圖分預(yù)備與之相適應(yīng)的意境，使同學(xué)在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種觀賞，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。五、讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)目的閱讀，離不開(kāi)制造。而制造性地閱讀教學(xué)，要以同學(xué)的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)覺(jué)，在自讀的基礎(chǔ)上溝通、指引。老師要有創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)悟和思索，調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感參加學(xué)習(xí)，讓同學(xué)用自己的生活閱歷和語(yǔ)言積累與科文、同學(xué)、老師對(duì)話，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠

8、達(dá)到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)同學(xué)的制造力，是課堂煥發(fā)出活力。六、教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)機(jī)械的汲取課本里的信息的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地從課文里汲取各類信息的過(guò)程。在閱讀課堂教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)播、范讀以及須要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)際狀況和同學(xué)的年齡特征，采納敏捷多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，是同學(xué)通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語(yǔ)系的習(xí)慣，掌控讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書(shū)方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去。老師要引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣會(huì)給課堂，來(lái)提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。七、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景，開(kāi)闊同學(xué)的視野，使抽象的難以理解的知識(shí)詳細(xì)化，實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫(huà)并茂，全方位調(diào)動(dòng)同學(xué)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使同學(xué)的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教同學(xué)動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，對(duì)于學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。愛(ài)好是最好的老師。而情景又是激發(fā)同學(xué)愛(ài)好的動(dòng)力和源泉。情景導(dǎo)入的方