1、深度學(xué)習(xí)理念在通用技術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)遠(yuǎn)程研修觀課報(bào)告每一年的遠(yuǎn)程研修，都是一次繼續(xù)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，特別是觀摩學(xué)習(xí)省內(nèi)外各位老師的優(yōu)課，都會(huì)對(duì)我們平時(shí)的教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助和啟發(fā)。今年我的觀評(píng)課接收到的推送是青大附中高中孔祥雷老師講的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的探析與制作、青島二中李希寧老師講的流程設(shè)計(jì)以及聊城一中劉艷婷老師講的開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成和工作過(guò)程。同時(shí)在今年暑假，我還在線上參與了教育部基礎(chǔ)教育課程教材研究所舉辦的“普通高中指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教改項(xiàng)目”第二期培訓(xùn)，對(duì)教育學(xué)方面的深度學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐模型有了一些認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我嘗試結(jié)合這一理念談一下我的觀課感受：指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式大概要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：確立素

2、養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的情景；確立引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題，立足于單元性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一堂課；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問(wèn)題；注重持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫徹學(xué)習(xí)始終。對(duì)于觀評(píng)一節(jié)優(yōu)課，特別是通用技術(shù)課，我認(rèn)為深度學(xué)習(xí)理念主要體現(xiàn)在一節(jié)課的學(xué)習(xí)情景引入和技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的組織上。青大附中高中孔老師的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的探析與制作一節(jié)課，情景引入用的是兩位同學(xué)“手推手”的游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)穩(wěn)定性的概念，本節(jié)課的技術(shù)實(shí)踐任務(wù)是用小刀、膠帶等工具，用兩張報(bào)紙為材料，分組搭建“簡(jiǎn)易塔”結(jié)構(gòu)，材料易得、容易準(zhǔn)備，但是學(xué)生的設(shè)計(jì)思路也受到了局限，在展示環(huán)節(jié)可以看到大部分學(xué)生做出來(lái)的都是紙卷的三桿組合形式

3、，與其說(shuō)是“塔”不如說(shuō)是“燒烤架”，形式過(guò)于單一，也不能全面地體現(xiàn)影響穩(wěn)定性的三個(gè)要素。這說(shuō)明學(xué)生的思維和主動(dòng)性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，從新課引入、新知講解到技術(shù)實(shí)踐各環(huán)節(jié)，孔老師列舉了不少實(shí)例，但是比較分散，缺少為技術(shù)活動(dòng)的鋪墊。青島二中李希寧老師的流程的設(shè)計(jì)一節(jié)課，情景引入用的是小明搬餐桌的故事配一幅漫畫(huà)，小明雖是虛構(gòu)人物但是也能代表多數(shù)人的生活經(jīng)歷，所以學(xué)生能很容易的給出一個(gè)合理的流程設(shè)計(jì)，接下來(lái)用技術(shù)活動(dòng)“加工金屬開(kāi)瓶器”來(lái)說(shuō)明流程設(shè)計(jì)的目的（安全和效率），用技術(shù)活動(dòng)“魯班鎖的制作與拆解”來(lái)說(shuō)明流程設(shè)計(jì)中的串行工序和并行工序，為后面的技術(shù)活動(dòng)做好了鋪墊，這樣到了本節(jié)課的坦克模型套件組裝活動(dòng)中，

4、學(xué)生對(duì)于流程的設(shè)計(jì)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)親歷動(dòng)手組裝，不難得出關(guān)于坦克模型組裝的流程設(shè)計(jì)圖。相比孔老師的一節(jié)課，雖然李老師也列舉了許多實(shí)例，但是這些實(shí)例都是有目的安排的、服務(wù)于流程設(shè)計(jì)這一主線，而且金屬開(kāi)瓶器的加工、魯班鎖的拆解都是學(xué)生親歷的技術(shù)活動(dòng)，也等于有了物化能力的技術(shù)素養(yǎng)積累，對(duì)流程設(shè)計(jì)也有了潛移默化的感性認(rèn)知，這都為本節(jié)的技術(shù)活動(dòng)順利實(shí)施提供了保障。聽(tīng)了李老師這節(jié)課，我最大的感悟就是：一堂真實(shí)的優(yōu)課絕不是孤立的，無(wú)論老師還是學(xué)生，都需要平時(shí)課堂上的技術(shù)素養(yǎng)積累。聊城一中劉艷婷老師的開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成和工作過(guò)程一節(jié)課，是控制及其設(shè)計(jì)一章的第二節(jié)內(nèi)容，相比于閉環(huán)控制系統(tǒng)更容易理

5、解。劉老師的情景引入是關(guān)于疫情防控的一段科普視頻，緊貼現(xiàn)實(shí)社會(huì)大環(huán)境，從病毒傳播鏈條中存在觸摸門(mén)把手和燈開(kāi)關(guān)的角度，引出學(xué)校教室門(mén)和走廊燈的改進(jìn)話題，引入本節(jié)自動(dòng)門(mén)和智能感應(yīng)燈的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，水到渠成。在講解開(kāi)環(huán)控制框圖時(shí)，將自動(dòng)門(mén)、感應(yīng)燈項(xiàng)目的各種組件與控制框圖中的控制系統(tǒng)單元一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生接下來(lái)的技術(shù)活動(dòng)做到心中有數(shù)，使得一節(jié)課內(nèi)組織兩次有遞進(jìn)性的技術(shù)活動(dòng)都能圓滿完成，實(shí)屬不易。本節(jié)課成功的物質(zhì)保障在于使用了學(xué)校購(gòu)置的電子控制模塊化套件，功能明確組裝簡(jiǎn)單，讓學(xué)生在組裝活動(dòng)中學(xué)習(xí)控制，事半功倍。從課堂效果看，學(xué)生應(yīng)該對(duì)這組套件比較熟悉，平時(shí)課堂也有使用，才能在本節(jié)課得心應(yīng)手，這再一次說(shuō)明技術(shù)課的實(shí)踐性價(jià)值實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)校的配套設(shè)施保障，離不開(kāi)學(xué)生的平時(shí)技術(shù)實(shí)踐積累?，F(xiàn)在的通用技術(shù)優(yōu)課已經(jīng)離不開(kāi)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)，一項(xiàng)當(dāng)堂能完成的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)組織實(shí)屬不易，像孔老師那種變廢為寶、隨手取材的技術(shù)活動(dòng)容易實(shí)現(xiàn)，但是效果不佳；像李老師和劉老師那種技術(shù)活動(dòng)則充分依托學(xué)校提供的資源，更利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)往深處發(fā)展，但是在多數(shù)學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)。在深度學(xué)習(xí)的理念感召下，通用技術(shù)課更傾向于大過(guò)程、大項(xiàng)目、大概念的設(shè)計(jì)，一學(xué)期或一學(xué)年完成一個(gè)技術(shù)