1、淺析初中化學教學中學生學習習慣的培養(yǎng) 榮成市第三十五中學張信平 摘要：初中階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關(guān)鍵時期，學生對待學習的認知和思想觀念都會在這一學習過程中初步形成，因此初中教師應加強對初中教學的重視。初中化學課程的教學內(nèi)容比較豐富，所采用的教學方式也更具多樣性，對于學生多種良好學習習慣的養(yǎng)成能夠起到積極作用。本文對初中化學教學中學生學習習慣的培養(yǎng)策略進行分析研究。 關(guān)鍵詞：初中化學;學習習慣;培養(yǎng) 良好的學習習慣對于學生的高效學習具有重要意義，在學習習慣的作用下學生能夠更積極的參與到教學活動中，能夠在學習過程中有效提升自身的綜合素質(zhì)，發(fā)掘智慧潛力，高質(zhì)量的完成教學任務?；瘜W是一門比較復雜

2、的學科，其中不僅涉及到對物理化學性質(zhì)、分子構(gòu)成以及結(jié)構(gòu)規(guī)律等內(nèi)容的講解，而且還與許多生活現(xiàn)象息息相關(guān)，對于初中生而言具有一定的學習難度，很難找到化學課程學習的關(guān)鍵。這一問題產(chǎn)生的原因之一就在于學生沒有形成良好的學習習慣，面對復雜知識不知從哪里著手，對此，在化學教學中教師應采取一定的教學技巧積極培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生的學習能力，為其他學科的學習奠定基礎。 一、培養(yǎng)學生積極自主的學習習慣 隨著新課程教學改革的不斷深入，對各個課程的教學提出了更新的要求，其中強調(diào)各科教師在教學過程中應重視對學生學習習慣的培養(yǎng)，促使學生能夠獲得更加全面的發(fā)展。而這一教學任務下教師首先應該做的就是培養(yǎng)學生積極自

3、主的學習習慣，鍛煉學生的自主學習能力，激發(fā)學生在自主探究中發(fā)掘自身的潛力，充分調(diào)動學生對學科學習的積極性，進而實現(xiàn)理想的教學效果。初中化學課程的教學時間只有初三一年，因此學生所面對的學習任務就比較重，既要形成對化學學科的初步認識，又要掌握并理解化學知識內(nèi)容，對教師也出了更高的教學要求。面對這一教學瓶頸，初中化學教師可以積極培養(yǎng)學生自主學習的學習意識，促使學生形成自主學習的優(yōu)秀學習習慣。例如，在對人教版初中化學九年級上冊中物質(zhì)構(gòu)成的奧秘進行講解時，教師可以為學生布置課前預習的任務，讓學生在正式教學之前預先對教學內(nèi)容進行初步解讀，了解基本知識框架，進而在之后的課堂教學中就可以及時跟上老師的思路，理

4、解老師所講解的元素性質(zhì)、規(guī)律等，進而可以實現(xiàn)學習質(zhì)量的提升，促使學生掌握更加高效的學習技巧。 二、培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的學習習慣 在初中化學教學中教師還可以在對化學知識的講解過程中培養(yǎng)學生團結(jié)合作的優(yōu)良學習習慣，讓學生感知到團隊的力量，認識到團隊在課程學習中的重要性，從而在其他課程的學習中也能夠更有效的運用團隊的優(yōu)勢去解決所面臨的學習困惑，有利于提高整體學習效率，在集思廣益的基礎上還有利于啟發(fā)學生的思維。例如，在對人教版初中化學九年級上冊中碳和碳的化合物部分內(nèi)容進行教學時，教師可以采用情景教學法來為學生創(chuàng)設相應的合作學習場景，提升知識教學效果，從現(xiàn)實生活著手引起學生的思考，提問學生在生活中都見過哪

5、些碳物質(zhì)？學生進行回答鉛筆芯、電池中的碳棒、木炭等，明確碳物質(zhì)在實際生活中的用途，繼而將學生分為不同的小組，為學生分配相應的實驗器具，讓學生以小組的形式去完成石墨導電實驗，每個小組成員分別負責不同的實驗環(huán)節(jié)，如記錄、接通電源、觀察現(xiàn)象等，共同討論從而探究出石墨的化學性質(zhì)，有效提升化學課程的學習效率，并且能夠轉(zhuǎn)化學生對化學課程的枯燥刻板印象，在交流討論中激發(fā)學生們的求知欲，提升學生團結(jié)合作的意識和能力。 三、培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣 化學課程的教學既重視對理論知識的講解，又重視對實驗的操作，其教學的完整性離不開化學實驗的實踐。在以往的化學實驗教學中教師常會占據(jù)實驗的主體，在課堂對學生進行實驗操

6、作展示，以口語方式講解化學實驗現(xiàn)象，缺乏對學生實驗實踐課程的安排，學生無法參與到實驗過程中，不利于學生對化學知識的全面掌握。隨著教育觀念的革新，多種教學方式的不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代化學教學中教師會更多的將課堂還給學生，尊重學生的主體地位，并為學生安排更多的化學實驗課程，學生也因此有機會親自參與到化學實驗當中，不僅強化了學生對化學實驗現(xiàn)象、性質(zhì)及規(guī)律等方面的認識，還激發(fā)了學生對化學實驗學習的興趣。在這一過程中學生的自主探究能力得以拓展，會以更加積極的學習態(tài)度去探究、分析并總結(jié)實驗現(xiàn)象，與此同時還能夠提高學生的實踐動手能力，讓學生形成科學、嚴謹?shù)膶嶒炘瓌t，培養(yǎng)學生自主探究、主動創(chuàng)新、嚴謹科學的良好學習習慣

7、。如，以人教版初中化學九年級下冊中溶液酸堿性的檢驗實驗為例，教師給予學生充分的自主權(quán)，讓學生自制一些酸堿指示劑，之后用PH試紙、酚酞溶液或石蕊溶液對其準備好的一些溶液進行檢測，觀察溶液的顏色變化狀態(tài)，學生在擁有自主實驗權(quán)的條件下就會發(fā)散出更多的實驗想法，對多樣的溶液進行酸堿檢測并記錄其變化，這對學生酸堿化學反應知識的全面掌握具有積極作用，有利于提高學生的自主探究能力。 四、培養(yǎng)學生總結(jié)錯題的學習習慣 初中化學知識的學習對于初中生來說具有一定的難度，因此在日常學習或解題過程中會遇到各種不解和困惑，導致做題的失誤，這時教師應積極引導學生對錯題形成一個正確的認識，只有在明確錯誤的基礎上才能夠真正實現(xiàn)知識能力的提升，才能夠找準學科學習的關(guān)鍵之處。讓學生對錯題進行總結(jié)歸納，對錯題進行積累，并且還可以根據(jù)錯題原因?qū)Ω鞣N不同類型的題目進行分類，當再次遇到同樣的問題時就能夠形成反思，進而避免同種錯誤的再犯，有利于優(yōu)化學生對化學知識點的運用。此外，通過對錯題的收集分析，學生還可以明確自身化學知識學習的不足，對薄弱部分進行彌補，豐富化學知識儲備基礎，有效提升學生的化學綜合素質(zhì)，實現(xiàn)化學教學的理想效果，為學生其他科目的學習也能夠提供一定的借鑒。 綜上所述，良好的