1、 中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新 第1頁背 景 1“新課程改革”“教育當(dāng)代化”自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式“探究式教學(xué)理念”“STSE”教育理念 第2頁探究式教學(xué) 化學(xué)課堂教學(xué)最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生取得主動(dòng)發(fā)展，所以，在化學(xué)教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。 化學(xué)課程改革根本目標(biāo)第3頁探究式教學(xué)以探究為主教學(xué) 指教學(xué)過程是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參考對象，為學(xué)生提供充分自由表示、質(zhì)疑、探究、討論問題機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于處理實(shí)際問題。引入到

2、試驗(yàn)教學(xué)中第4頁“STSE”教育理念 “STSE” 是科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境英文字母縮寫。它是近二、三十年來世界上形成一個(gè)新教育思想和模式，其影響正在日益擴(kuò)大。 它強(qiáng)調(diào)了在科學(xué)教育中加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系，以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中應(yīng)用。作為當(dāng)前國際理科教育改革時(shí)尚和熱點(diǎn)。第5頁背 景 2“化學(xué)是中心學(xué)科“化學(xué)是實(shí)踐學(xué)科”科學(xué)地位實(shí)踐特點(diǎn)“學(xué)科主要性”“學(xué)習(xí)方法論”第6頁 化學(xué)是中心學(xué)科 化學(xué)數(shù)學(xué)、物理學(xué)生命、材料、環(huán)境科學(xué)分類（復(fù)雜程度）中 游上 游下 游第7頁 化學(xué)是實(shí)踐學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)一個(gè)主要學(xué)習(xí)方式,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力主要路徑.實(shí)踐性自主性創(chuàng)造性綜合性趣味性“學(xué)習(xí)方法論”第8

3、頁 內(nèi) 容第9頁一、中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新理念教學(xué)有意境，創(chuàng)新無止境。第10頁指導(dǎo)思想（化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新 ）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；經(jīng)過探究性試驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望和興趣；試驗(yàn)教學(xué)中突出化學(xué)技術(shù)社會(huì)相互聯(lián)絡(luò)。第11頁基本理念（化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新 ）經(jīng)過以化學(xué)試驗(yàn)為主各種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！钡?2頁二、化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)層次與方法教學(xué)層次性方法科學(xué)性學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)科知識特點(diǎn)由淺入深第13頁 化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)層次與方法1、引導(dǎo)2、促使3、提升4、教會(huì)5、培養(yǎng)教學(xué)層次性方法科學(xué)性由淺入深

4、辦法第14頁 化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)層次與方法（詳細(xì)辦法）1、引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)試驗(yàn)基本特征2、促使學(xué)生建立化學(xué)試驗(yàn)思維模型3、提升學(xué)生聯(lián)絡(luò)化學(xué)試驗(yàn)對比能力4、教會(huì)學(xué)生熟知化學(xué)試驗(yàn)規(guī)則知識5、培養(yǎng)學(xué)生了解化學(xué)試驗(yàn)誤差處理第15頁 化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)層次與方法（詳細(xì)辦法）1、引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)試驗(yàn)基本特征“化學(xué)試驗(yàn)基本特征”第16頁 化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)層次與方法（詳細(xì)辦法）2、促使學(xué)生建立化學(xué)試驗(yàn)思維模型 使學(xué)生建立“觀察與分析試驗(yàn)現(xiàn)象”思維模型觀察和描述對蠟燭及其燃燒探究試驗(yàn)第17頁“觀察與分析試驗(yàn)現(xiàn)象”思維模型本試驗(yàn)中內(nèi)容是“關(guān)注物質(zhì)性質(zhì)關(guān)注物質(zhì)改變關(guān)注物質(zhì)改變過程及其現(xiàn)象”。對物質(zhì)在改變前、改變中或改變后現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)

5、致 “觀察與描述”.對試驗(yàn)局部特點(diǎn)品析與記憶。如：蠟燭燃燒火焰分三層等。第18頁 化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)層次與方法（詳細(xì)辦法）3、提升學(xué)生聯(lián)絡(luò)化學(xué)試驗(yàn)對比能力第19頁 化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)層次與方法（詳細(xì)辦法）試驗(yàn)室普通試驗(yàn)都遵從“試驗(yàn)原理試驗(yàn)操作試驗(yàn)現(xiàn)象試驗(yàn)結(jié)論”邏輯思緒從竹子中抽出一定體積氣體、再從空氣中抽出同等體積氣體，再將它們分別注入等體積同一質(zhì)量分?jǐn)?shù)石灰水中，觀察到試驗(yàn)現(xiàn)象有什么不一樣？如為了強(qiáng)化空氣中不只是有氧氣組成，將點(diǎn)燃木炭先放在裝有空氣瓶中燃燒，再放入氧氣瓶中燃燒。 對比是一把“解剖刀”, “從相同之處找不一樣，從不一樣之中找相同”，而對比聯(lián)絡(luò)方法能將“解剖刀”磨得愈加尖銳。第20頁 對比是一

6、把“解剖刀”, “從相同之處找不一樣，從不一樣之中找相同”，而對比聯(lián)絡(luò)方法能將“解剖刀”磨得愈加尖銳。試驗(yàn)內(nèi)容：用鎂、鋁、鋅、鐵、銅五種金屬做成它們各自元素符號形狀，將它們各自放在小燒杯中，然后向小燒杯里注入少許鹽酸中。我們往返味本試驗(yàn)在不一樣教課時(shí)段操作與功效。第21頁回味1：第一次應(yīng)用是在上緒言課之初展示該試驗(yàn) 回味2：在第一單元課題1教課時(shí)第二次用到該試驗(yàn)，因?yàn)榈谝粏卧n題1學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)觀察試驗(yàn)現(xiàn)象方法。 回味3：在學(xué)習(xí)元素符號時(shí)老師第三次回味該試驗(yàn)，我們把鎂、鋁、鋅、鐵、銅各做成了它們各自元素符號模樣。目標(biāo)是讓學(xué)生在激情高昂觀察試驗(yàn)現(xiàn)象同時(shí)，不知不覺認(rèn)識相關(guān)元素符號。 回味4：在

7、金屬活動(dòng)次序教學(xué)中，教師再次提出該試驗(yàn)，并與下冊教材在P11頁卡通畫作對比（如上圖）， 回味5：在學(xué)習(xí)酸化學(xué)性質(zhì)時(shí)最終一次提醒這一試驗(yàn)分析酸化學(xué)性質(zhì)。（前設(shè)后置方法）第22頁 化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)層次與方法（詳細(xì)辦法）4、教會(huì)學(xué)生熟知化學(xué)試驗(yàn)規(guī)則知識“化學(xué)課程要求學(xué)生恪守化學(xué)試驗(yàn)室規(guī)則，初步形成良好試驗(yàn)工作習(xí)慣?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)新課程理念提倡同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)是張楊同學(xué)們個(gè)性.從新課標(biāo)對試驗(yàn)技能提出六個(gè)方面內(nèi)容分析，規(guī)則性知識是試驗(yàn)技能一部分，又是其它試驗(yàn)技能基礎(chǔ)，所以規(guī)則要記、規(guī)則要練、規(guī)則要用。第23頁 化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)層次與方法（詳細(xì)辦法）5、培養(yǎng)學(xué)生了解化學(xué)試驗(yàn)誤差處理難點(diǎn)：“量化試驗(yàn)”和處理試驗(yàn)誤

8、差定位在：“講明道理，了解不深究”這一層面，同學(xué)們只要能從“量”改變中解釋試驗(yàn)所證實(shí)問題；能在處理“量”準(zhǔn)確性上認(rèn)識誤差產(chǎn)生主要原因。第24頁小 結(jié) 不一樣試驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣；不一樣階段試驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)各有側(cè)重認(rèn)識上述五類試驗(yàn)知識與方法對于化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)是十分有利。第25頁第26頁1、開發(fā)試驗(yàn)儀器 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景第27頁方案1.開發(fā)簡單試驗(yàn)儀器 開發(fā)一些簡單儀器裝置，在化學(xué)教學(xué)中也能發(fā)揮出獨(dú)特作用1、開發(fā)試驗(yàn)儀器 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景第28頁舉例：開發(fā)簡單試驗(yàn)儀器 微型電解試驗(yàn)裝置噴泉試驗(yàn)裝置第29頁方案2.尋找儀器替換用具用日常生活用具替換一些化學(xué)儀器，不但節(jié)約開支，而且試驗(yàn)效果很好。比如在“面粉爆

9、炸試驗(yàn)”改進(jìn) 用半個(gè)酒瓶替換塑料瓶，玻璃管與橡膠管連接，用嘴吹氣，方便、火焰效果好紙板蓋蓋上即可，不能封死，確保安全。優(yōu)點(diǎn):1、開發(fā)試驗(yàn)儀器 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景第30頁化學(xué)試驗(yàn)方法定義依據(jù)化學(xué)試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，經(jīng)過利用試驗(yàn)儀器、設(shè)備、裝置等物質(zhì)伎倆，在特定試驗(yàn)條件下，變革化學(xué)試驗(yàn)對象狀態(tài)或性質(zhì)，經(jīng)過試驗(yàn)觀察取得各種化學(xué)科學(xué)事實(shí)，以探究化學(xué)問題一個(gè)科學(xué)研究方法以期：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。突出試驗(yàn)課實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、綜合性、趣味性第31頁方案1.改進(jìn)常規(guī)試驗(yàn)方法（主要伎倆）新課程主動(dòng)提倡探究性試驗(yàn)方法，以探究化學(xué)問題舉例鐵絲在氧氣中燃燒試驗(yàn)此試驗(yàn)按照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書中做法，難以成功。原試驗(yàn)

10、步驟：在螺旋狀細(xì)鐵絲末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲點(diǎn)燃火柴梗，至其快燃盡時(shí)伸入充滿氧氣且瓶底有少許水集氣瓶中。輕易失敗原因：對火柴梗燃燒程度難以把握。假如火柴梗過長，會(huì)看不到鐵絲在氧氣中燃燒現(xiàn)象；只能看到火柴梗在氧氣中燃燒現(xiàn)象。假如火柴梗過短，因?yàn)榧t熱鐵絲冷卻很快，也會(huì)看不到鐵絲在氧氣中燃燒現(xiàn)象。第32頁舉例鐵絲在氧氣中燃燒試驗(yàn) 改進(jìn)后方法把細(xì)鐵絲一端盤成螺旋狀，另一端用坩堝鉗夾住。用小燒杯盛一定量無水乙醇，待用。把酒精燈和充滿氧氣且瓶底有少許水集氣瓶放在較近位置，并點(diǎn)燃酒精燈。用坩堝鉗夾住細(xì)鐵絲一端并將有螺旋狀另一端伸入到無水乙醇中，利用無水乙醇表面張力，使細(xì)鐵絲有螺旋狀一端蘸滿無水乙醇。

11、取出后，馬上在酒精燈上點(diǎn)燃，并快速伸入到充滿氧氣且瓶底有少許水集氣瓶中，能夠看到鐵絲在氧氣中猛烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體物質(zhì)。此方法極易成功，試驗(yàn)效果好；也不會(huì)再為火柴梗燃燒程度而擔(dān)憂；更適合于開設(shè)學(xué)生試驗(yàn)；無污染，并節(jié)約了資源。改進(jìn)后方法優(yōu)點(diǎn)第33頁舉例“探究燃燒條件”試驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì) 原試驗(yàn)方法不足：其一，白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙會(huì)污染空氣，所以，教材要求試驗(yàn)在通風(fēng)櫥中或抽風(fēng)設(shè)備下進(jìn)行，然而很多學(xué)校不具備這么條件；其二，給水下白磷通入氧氣需要提前準(zhǔn)備好，或在試驗(yàn)時(shí)一邊制氧氣一邊將氧氣通入水中，這么操作起來就較為繁瑣。 改進(jìn)方法：第一，當(dāng)銅片上白磷燃燒時(shí)，將一內(nèi)壁沾有水小燒杯罩在白磷上

12、；第二，取下銅片后，用一支空試管向下罩住水下金屬圓柱體（白磷）改進(jìn)后方法優(yōu)點(diǎn)1白磷燃燒后，用內(nèi)壁沾有水小燒杯吸收五氧化二磷，既能讓學(xué)生觀察到白磷燃燒現(xiàn)象，又能降低白磷燃燒對空氣污染。 2將空試管倒扣在水中金屬圓柱體（白磷）上，白磷快速燃燒，不需要制備氧氣，操作簡單，現(xiàn)象顯著。第34頁舉例搜集呼出氣體有技巧原試驗(yàn)方法不足：要求搜集兩瓶人呼出氣體，在實(shí)際操作中往往不能到達(dá)預(yù)期試驗(yàn)效果，前者向呼出氣體中滴入數(shù)滴澄清石灰水難以看到澄清石灰水變渾濁，后者向呼出氣體中伸入燃著木條木條火焰沒有多大改變，更談不上木條火焰熄滅，都造成試驗(yàn)失敗。改進(jìn)方法：將兩個(gè)集氣瓶灌滿水倒立在水槽內(nèi)放好，深吸一口氣，呼出近二分

13、之一氣體，再將剩下氣體吹入集氣瓶內(nèi)，無須進(jìn)行換氣就能夠收滿一瓶氣體。一樣方法再搜集一瓶氣體。改進(jìn)后方法優(yōu)點(diǎn)搜集呼出氣體含二氧化碳多。因?yàn)橐婚_始呼出氣體還沒有來得及與肺泡外血液中氣體充分交換，呼出氣體中原來吸入成份較多。后呼出氣體與肺泡外血液中氣體充分交換，呼出成份較多。第35頁方案2.掌握當(dāng)代儀器科學(xué)使用方法新課程主動(dòng)提倡探究性試驗(yàn)方法，以探究化學(xué)問題舉例試驗(yàn)測定酸堿滴定曲線此試驗(yàn)不但操作難度大，而且極難繪制出標(biāo)準(zhǔn)滴定曲線,難以成功。原試驗(yàn)步驟：1、酸堿中和滴定操作；2、采集數(shù)據(jù)；3、處理數(shù)據(jù)（人工計(jì)算或excel軟件處理4、繪制曲線。使用與計(jì)算機(jī)相連pH傳感器連續(xù)測定，會(huì)得到理想試驗(yàn)效果。方

14、法：準(zhǔn)確量取2000 mL NaOH溶液后，放在電磁攪拌器上，調(diào)整轉(zhuǎn)速至適合速度，將標(biāo)定后與計(jì)算機(jī)相連pH傳感器電極探頭浸入溶液中，用50 mL酸式滴定管滴加稀鹽酸，按照1 mL/10 s流速調(diào)整旋鈕，形成穩(wěn)定“水流”，連續(xù)測定500 s，數(shù)據(jù)采集和處理由計(jì)算機(jī)同時(shí)完成，能夠形成非常理想酸堿滴定曲線。第36頁“試驗(yàn)探究互動(dòng)型”教學(xué)模式功效目標(biāo)使學(xué)生養(yǎng)成自主探索、研究主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣發(fā)覺問題、分析問題，怎樣加工信息，并對提出假設(shè)怎樣推理論證，形成全新課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。操作過程大致分為三個(gè)階段“教師拉著學(xué)生走”“

15、教師引著學(xué)生走”“學(xué)生摸著石頭走”階段1 階段2 階段3 第37頁“教師拉著學(xué)生走”階段1 “教師”任務(wù)1教師依據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣要求，選擇適當(dāng)試驗(yàn)。2教師講解、分析試驗(yàn)設(shè)計(jì)思緒和方法。3教師依據(jù)設(shè)計(jì)思緒和方法進(jìn)行演示試驗(yàn)。4教師選擇并布置學(xué)生要模仿試驗(yàn)主題。“學(xué)生”任務(wù)1了解和琢磨教師試驗(yàn)設(shè)計(jì)思緒和方法。2依據(jù)教師要求，學(xué)生模仿設(shè)計(jì)并進(jìn)行試驗(yàn)。特點(diǎn)：教師強(qiáng)化示范為主，學(xué)生領(lǐng)悟模仿為輔第38頁“教師拉著學(xué)生走”階段1 舉例蠟燭燃燒產(chǎn)物探究試驗(yàn)1提出問題：蠟燭燃燒產(chǎn)物是什么？2查閱資料：蠟燭主要成份是石蠟，石蠟是石油分餾產(chǎn)品，主要成份是碳?xì)浠衔?。天然氣主要成份是甲烷，甲烷是碳?xì)浠衔?，它?/p>

16、燒后生成水和二氧化碳。3提出猜測：蠟燭燃燒產(chǎn)物可能為水和二氧化碳?xì)怏w。4設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案：二氧化碳?xì)怏w特征是使澄清石灰水變渾濁；用澄清石灰水來驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w生成。用什么樣儀器？考慮到蠟燭燃燒生成氣體和水不好搜集，所以把氣體導(dǎo)出方案不可取。能夠采取在火焰上方罩燒杯方案。特點(diǎn)：教師強(qiáng)化示范為主，學(xué)生領(lǐng)悟模仿為輔第39頁“教師拉著學(xué)生走”階段1 舉例蠟燭燃燒產(chǎn)物探究試驗(yàn)5進(jìn)行試驗(yàn)：用一干燥而冷燒杯，罩在火焰上方，片刻取下燒杯，快速注入少許澄清石灰水并振蕩。 6搜集數(shù)據(jù)：燒杯內(nèi)壁有水霧；石灰水變渾濁。7整理材料 ：水霧形成是有水生成表現(xiàn)；石灰水變渾濁是有二氧化碳生成表現(xiàn)。8得出結(jié)論：蠟燭燃燒產(chǎn)物為水和二

17、氧化碳?xì)怏w。 特點(diǎn)：教師強(qiáng)化示范為主，學(xué)生領(lǐng)悟模仿為輔第40頁“教師拉著學(xué)生走”階段1 舉例蠟燭燃燒產(chǎn)物探究試驗(yàn)5進(jìn)行試驗(yàn)：用一干燥而冷燒杯，罩在火焰上方，片刻取下燒杯，快速注入少許澄清石灰水并振蕩。 6搜集數(shù)據(jù)：燒杯內(nèi)壁有水霧；石灰水變渾濁。7整理材料 ：水霧形成是有水生成表現(xiàn)；石灰水變渾濁是有二氧化碳生成表現(xiàn)。8得出結(jié)論：蠟燭燃燒產(chǎn)物為水和二氧化碳?xì)怏w。 特點(diǎn)：教師強(qiáng)化示范為主，學(xué)生領(lǐng)悟模仿為輔第41頁“教師拉著學(xué)生走”階段1 舉例蠟燭燃燒產(chǎn)物探究試驗(yàn)結(jié)論：一旦試驗(yàn)成功，學(xué)生會(huì)有很大成就感，激發(fā)了他們對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)他們化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)同時(shí)，又增添了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。

18、第42頁“教師引著學(xué)生走”階段2 “教師”任務(wù)1教師依據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣要求，選擇適當(dāng)試驗(yàn)主題。2教師提供理論幫助，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)思緒和方法。3教師對學(xué)生試驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)。“學(xué)生”任務(wù)1學(xué)生小組討論和協(xié)商試驗(yàn)設(shè)計(jì)思緒和方法。2學(xué)生依據(jù)教師提議，初步進(jìn)行試驗(yàn)。3學(xué)生依據(jù)教師試驗(yàn)評價(jià)進(jìn)行反思和評價(jià)。特點(diǎn)：學(xué)生設(shè)計(jì)和試驗(yàn)為主，教師引導(dǎo)和幫助為輔第43頁“教師引著學(xué)生走”階段2 舉例催化劑特點(diǎn)1提出問題：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣催化劑？2查閱資料：氧化鐵和二氧化錳都屬于金屬氧化物，故性質(zhì)相同。催化劑特點(diǎn)是：（1）能改變其它物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)速率（2）在化學(xué)反應(yīng)前后，本身質(zhì)量不變 （3）在化學(xué)

19、反應(yīng)前后，本身化學(xué)性質(zhì)不變。3提出猜測：氧化鐵（鐵銹）能作雙氧水制取氧氣催化劑。4設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案：方案分三個(gè)小試驗(yàn)進(jìn)行。（1）探究氧化鐵是否能改變雙氧水化學(xué)反應(yīng)速率。（2）探究氧化鐵在化學(xué)反應(yīng)前后，本身質(zhì)量是否改變（3）探究氧化鐵在化學(xué)反應(yīng)前后，本身化學(xué)性質(zhì)是否改變。特點(diǎn)：學(xué)生設(shè)計(jì)和試驗(yàn)為主，教師引導(dǎo)和幫助為輔第44頁“教師引著學(xué)生走”階段2 舉例催化劑特點(diǎn)在學(xué)生整個(gè)探究過程中，教師應(yīng)融入學(xué)生之中，不停巡視各小組表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要幫助和指導(dǎo)。試驗(yàn)現(xiàn)象顯著，試驗(yàn)結(jié)論明確，學(xué)生們興奮之情溢于言表。 特點(diǎn)：學(xué)生設(shè)計(jì)和試驗(yàn)為主，教師引導(dǎo)和幫助為輔結(jié)論：這么探究過程充分表達(dá)了學(xué)生主體地位，學(xué)生親身體驗(yàn)

20、到類似于科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)覺過程，不但有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且有利于創(chuàng)新個(gè)體形成和發(fā)展。第45頁“學(xué)生摸著石頭走”階段3 “教師”任務(wù)1教師依據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣要求設(shè)置不一樣試驗(yàn)主題。2教師對學(xué)生試驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)?！皩W(xué)生”任務(wù)1學(xué)生選擇自己小組感興趣試驗(yàn)主題。2學(xué)生小組討論和協(xié)商試驗(yàn)設(shè)計(jì)思緒和方法。3學(xué)生獨(dú)立完成試驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。4學(xué)生依據(jù)教師試驗(yàn)評價(jià)進(jìn)行反思和評價(jià)。5 學(xué)生對教材中試驗(yàn)探究活動(dòng)素材進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。特點(diǎn)：學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和試驗(yàn)為主，教師勉勵(lì)和評價(jià)為輔。第46頁“學(xué)生摸著石頭走”階段3 舉例濃氨水和酚酞試液試驗(yàn)知識背景：酚酞是一個(gè)酸堿指示劑，遇酸不變色，遇

21、堿變紅色，濃氨水呈堿性，能使酚酞試液變紅色。現(xiàn)象：B和C燒杯無現(xiàn)象，A 燒杯中酚酞變紅色。結(jié)論：C 中氨分子運(yùn)動(dòng)到A中使酚酞變紅。第47頁“學(xué)生摸著石頭走”階段3 舉例濃氨水和酚酞試液試驗(yàn)教師演示完本試驗(yàn)后，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真分析和思索后，對此試驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新：把試驗(yàn)裝置改成：1)將滴有酚酞試液濾紙放在試管中，試管口塞上一團(tuán)脫脂棉。用滴管吸收濃氨水，滴在脫脂棉上。觀察到試驗(yàn)現(xiàn)象：無色酚酞從右到左依次變紅。2)將滴有濃氨水濾紙放在試管內(nèi)，管口塞上一團(tuán)脫脂棉。用滴管吸酚酞試液滴到脫脂棉上。 觀察到試驗(yàn)現(xiàn)象：棉花變紅。第48頁“學(xué)生摸著石頭走”階段3 舉例濃氨水和酚酞試液試驗(yàn)教師演示完本試驗(yàn)后，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真

22、分析和思索后，對此試驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新：把試驗(yàn)裝置改成這么：用廢鐵絲作支架呈樹狀，樹枝上綁上棉團(tuán)，棉團(tuán)上噴上酚酞試液，小燒杯內(nèi)放濃氨水，并用一個(gè)不透明盒子蓋上，過一會(huì)后，掀開盒子，“鐵樹”上果真開滿了紅花。）效果非常好?！拌F樹開花”第49頁“學(xué)生摸著石頭走”階段3 舉例將二氧化碳通入澄清石灰水驗(yàn)證量守恒定律人教版化學(xué)九年級上冊第五單【試驗(yàn)5-2】鎂條燃燒后比燃燒前質(zhì)量增加試驗(yàn)，該試驗(yàn)不是在密閉容器內(nèi)進(jìn)行，教材設(shè)計(jì)該試驗(yàn)用意是做一個(gè)有氣體參加且反應(yīng)后總質(zhì)量增加試驗(yàn)，但在該試驗(yàn)中鎂條在空氣中燃燒，因?yàn)槿紵a(chǎn)生大量白煙飄散到空氣中，損失一部分生成物氧化鎂，造成燃燒后產(chǎn)物質(zhì)量沒有增加反而降低，與【試驗(yàn)5-1

23、】相同，沒有形成鮮明對比且鎂條燃燒時(shí)放出刺眼強(qiáng)光，會(huì)對同學(xué)們眼睛造成一定傷害。針對這一情況可引導(dǎo)學(xué)生將該試驗(yàn)改為向澄清石灰水中吹氣活動(dòng)與探究試驗(yàn)，符合教材本意，有氣體參加，反應(yīng)后總質(zhì)量增加，得到和【試驗(yàn)5-1】相反結(jié)果，使學(xué)生了解了一切化學(xué)反應(yīng)都恪守質(zhì)量守恒定律；也使學(xué)生了解了質(zhì)量守恒定律中關(guān)鍵詞。 第50頁試驗(yàn)互動(dòng)探究 結(jié)論： 這么探究過程充分表達(dá)了學(xué)生自主創(chuàng)造能力，學(xué)生親身體驗(yàn)到類似于科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)覺過程，含有極大地科學(xué)成就體驗(yàn)感和滿足感，有利于創(chuàng)新個(gè)體形成和發(fā)展。第51頁四、化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新案例經(jīng)典案例：注射器在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用1 作一些儀器代用具注射器=集氣瓶+量筒+滴管+分液漏斗+

24、燒杯要探究久未開啟菜窖屋內(nèi)氣體成份，怎樣取樣？第52頁注射器在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用 案例1作一些儀器代用具（量氣體體積）用45mL試管作反應(yīng)容器，磷燃燒均在密閉容器里進(jìn)行，可預(yù)防白煙污染空氣。用注射器測量磷燃燒消耗氧氣體積（右圖）。操作：檢驗(yàn)裝置氣密性。裝藥品，連好儀器。夾緊彈簧夾，加熱白磷，觀察現(xiàn)象。燃燒結(jié)束，試管冷卻后松開彈簧夾，能夠看到活塞慢慢左移，以測定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)。環(huán)境保護(hù)，綠色化學(xué)第53頁注射器在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用 案例因?yàn)樽⑸淦魃嫌杏?jì)量單位，可用作一些對比試驗(yàn)用量具。右圖是用肥皂水區(qū)分硬水和軟水試驗(yàn)。用注射器取等體積肥皂水加入盛有等體積硬水和軟水燒杯中，攪拌。操作簡便，現(xiàn)象顯著。 簡

25、便，現(xiàn)象顯著1作一些儀器代用具（量液體體積）第54頁注射器在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用 案例右圖中注射器代替了分液漏斗，可隨時(shí)添加藥品，不停產(chǎn)生O2。還可控制氧氣生成速率。用注射器，取液、滴加都很方便，也可控制試劑用量和滴速，節(jié)約試劑。簡便，可控，節(jié)約1作一些儀器代用具（分液漏斗）第55頁注射器在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用 案例右圖將塊狀固體放入干燥管中，塞緊一根帶彈簧夾導(dǎo)管，原本將其放入盛酸燒杯中反應(yīng)，現(xiàn)用盛酸注射器接在干燥管上，裝配成了氣體發(fā)生裝置，該裝置能隨時(shí)控制反應(yīng)進(jìn)行。可用來制取H2或CO2。 簡便，可控1作一些儀器代用具（燒杯）第56頁注射器在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用 案例水和乙醇能夠互溶試驗(yàn)，用注射器替換膠頭滴管

26、，將盛有色水試管傾斜，注射器裝好乙醇后如右圖慢慢推活塞，分層現(xiàn)象顯著，操作簡便，節(jié)約時(shí)間。簡便，可控，環(huán)境保護(hù)1作一些儀器代用具（滴管）第57頁四、化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新案例經(jīng)典案例：注射器在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用2改變?nèi)萜鲀?nèi)氣體壓強(qiáng)2.1檢驗(yàn)裝置氣密性連接好裝置（注射器內(nèi)留有二分之一體積空氣），打開彈簧夾，向長頸漏斗中注入水，使其下管口必須液封，慢慢推注射器活塞，瓶內(nèi)氣壓增大，長頸漏斗內(nèi)形成一段水柱，過一會(huì)后水柱液面不下降。再慢慢往外拉活塞至初始位置以后，瓶內(nèi)氣壓減小，液柱下降，下管口有氣泡冒出。說明裝置不漏氣。第58頁經(jīng)典案例：注射器在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用2改變?nèi)萜鲀?nèi)氣體壓強(qiáng)2.2研究化學(xué)反應(yīng)對氣壓影響

27、將NaOH溶液注入盛有CO2集氣瓶中，振蕩，小氣球很快膨脹起來。第59頁經(jīng)典案例：注射器在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用2改變?nèi)萜鲀?nèi)氣體壓強(qiáng)2.3研究沸點(diǎn)隨氣壓改變圖中打開彈簧夾，將NaOH溶液注入燒瓶中振蕩，試管內(nèi)95水會(huì)馬上沸騰。（氣壓減小，沸點(diǎn)降低。） 第60頁經(jīng)典案例：注射器在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用2改變?nèi)萜鲀?nèi)氣體壓強(qiáng)2.4 除去裝置內(nèi)生成二氧化硫氣體（1）按圖準(zhǔn)備好裝置并制取一瓶氧氣，把盛有燃著硫裝置伸進(jìn)充滿氧氣集氣瓶中，塞緊膠塞，比較硫在空氣里和氧氣里燃燒現(xiàn)象有什么不一樣。（2）試驗(yàn)結(jié)束后，把注射器中氫氧化鈉溶液注入集氣瓶中，振蕩以除去裝置內(nèi)生成二氧化硫氣體。裝置制作簡單，操作方便；密封性強(qiáng)，安全、環(huán)境保護(hù)。 第61頁經(jīng)典案例：注射器在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用4 用于排送氣體測定變質(zhì)燒堿樣品中Na2CO3質(zhì)量分?jǐn)?shù)，設(shè)計(jì)了圖2所表示裝置。反應(yīng)開始、結(jié)束都要用注射器重復(fù)排送氣體。第62頁 小 結(jié)體積小巧節(jié)約試劑操作簡便可靠安全降低污染應(yīng)用廣泛一器多用注射器利用 優(yōu)點(diǎn)：上海高考化學(xué)試題26題就是利用注射器來考查試驗(yàn)創(chuàng)新能力第63頁四、化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新案例經(jīng)典案例