1、口語交際的編排和教學(xué)建議一、人教版教材口語交際編排特色1、從一年級下冊開始，每個(gè)單元的口語交際話題，都與本組專題內(nèi)容有關(guān)，但各年級在編排上也有開展變化。一年級上冊教材在編排上我們著重考慮的是如何搞好低幼銜接，做好平穩(wěn)過度，教材的組織是按照入學(xué)教育、漢語拼音、識字、課文這樣幾大塊來組織的。在口語交際的安排上，主要是從學(xué)生的生活和思想實(shí)際出發(fā)，安排了跟兒童生活很貼近的話題，目的在于激發(fā)學(xué)生的說話興趣，愿意說。從一年級下冊開始，我們在教材的組織上采用了以專題組織單元的方式，每個(gè)單元的口語交際話題，都與本組專題內(nèi)容有關(guān)。如，一年級下冊第一組“美麗的春天，口語交際的話題是“春天在哪里；第二組“溫暖的家，

2、口語交際的話題是“我該怎么辦。當(dāng)然，隨著年級的不同，口語交際在詳細(xì)安排上也有所不同。1從一年級下冊開始，在語文園地的口語交際欄目中，安排了寫話練習(xí)。要求學(xué)生練慣用口語交際的內(nèi)容進(jìn)展寫話，將口語交際和寫話結(jié)合在一起。2從中年級開始，有綜合性學(xué)習(xí)的單元，口語交際成為其綜合活動(dòng)的有機(jī)組成部分。3中年級的安排，還出現(xiàn)與習(xí)作嚴(yán)密結(jié)合，提供多種可供選擇的話題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)展選擇。如，四年級上冊語文園地三，安排“寫童話、講童話、演童話等多項(xiàng)活動(dòng)。2目的要求循序漸進(jìn)，表達(dá)年段特點(diǎn)。教材在口語交際的編排上努力表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語交際的總體要求和階段要求?？谡Z交際的總目的是：“具有日常口語交際的根本才能，

3、在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)展人際溝通和社會交往，開展合作精神。階段要求是這樣的：1-2年級3-4年級情感態(tài)度認(rèn)真聽，主動(dòng)說，有表達(dá)的自信心。認(rèn)真傾聽，請教、商討語言習(xí)慣講普通話的習(xí)慣，使用禮貌用語，說話文明得體口語交際才能：傾聽理解主要內(nèi)容。把握主要內(nèi)容表達(dá)會講述、復(fù)述。講得清楚明白，打動(dòng)別人，能轉(zhuǎn)述；交流積極參加討論、交流。能進(jìn)展較深化的交流教材在編排上努力表達(dá)了這樣的特點(diǎn)，低年級口語交際的要求一般是鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，認(rèn)真聽。如，一年級下冊“該怎樣做：說一說自己的想法，評一評誰的做法好。二年級上冊“我的想法：說說自己的想法，和同學(xué)討論討論?！皯?yīng)該聽誰的：把自己的想

4、法說出來，跟同學(xué)交流交流。“我想這樣做：把自己的想法說給同學(xué)聽，大家評一評，哪些同學(xué)的想法好。到了中年級，口語交際的要求就有所不同了。如，三年級上冊：“講名人故事：最近，你讀了哪些名人故事？請把你知道的名人故事講給同學(xué)們聽。講的同學(xué)要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，可以提問，也可以補(bǔ)充。聽了以后有什么想法，大家可以交流交流。三年級上冊“秋天的快樂：讓我們交流一下在金秋時(shí)節(jié)所做的事情，以及從中感受到的快樂。講的時(shí)候要有感情，使聽的人受到感染。三年級下冊“教你學(xué)一招：聽的同學(xué)假設(shè)有疑問，可以隨時(shí)提出。最后評一評，看誰的本領(lǐng)最拿手，看誰說得最清楚。假設(shè)有興趣，課后可以向別人請教。3話題的選擇

5、貼近兒童生活話題貼近生活，學(xué)生才不會有間隔 感，容易激發(fā)交際的興趣和欲望，也容易交際得起來，獲得較好的訓(xùn)練效果，話題貼近生活，倒不一定必須是學(xué)生經(jīng)歷過的，但一定是孩子熟悉的，是出在孩子的生活范圍中的。人教版教材在口語交際話題的選擇上，不僅注意努力貼近孩子的生活實(shí)際，使孩子有話可說，而且有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維、進(jìn)步他們的認(rèn)識，樹立正確的價(jià)值觀。如，圍繞日常生活確定話題：“有趣的游戲“我們的畫“怎么過六一兒童節(jié)“動(dòng)腦筋解決問題。討論現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生會遇到的一些問題：“想幫爸爸媽媽做家務(wù)，但爸爸媽媽不同意，我該怎么辦？“我們身邊的垃圾讓學(xué)生交流垃圾從哪來，該怎樣處理?！凹僭O(shè)自己不小心把花瓶打碎了，該怎么

6、做呢？圍繞學(xué)校生活確定話題：籌劃秋游活動(dòng)；班里選干部，就是否應(yīng)該自己選自己談看法；當(dāng)值日生要不要秉公辦事等，展開討論；夸夸自己的同學(xué)。激發(fā)學(xué)生的想象才能，結(jié)合看圖，練習(xí)續(xù)講故事，就故事內(nèi)容展開討論：一年級上冊“小兔運(yùn)南瓜，一年級下冊設(shè)計(jì)“將來的橋，三年級下冊“我想創(chuàng)造的機(jī)器人，四上“我們的奇思妙想，暢想21世紀(jì)的科技開展。話題的設(shè)計(jì)，既與當(dāng)代兒童的生活和思想嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，但又不是兒童生活的簡單重復(fù)，給孩子留有較大的思維空間，對孩子富有挑戰(zhàn)性。既便于進(jìn)步語言表達(dá)才能，又便于進(jìn)步認(rèn)識程度，以及培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。在交流中開展語言，開展思維，開展認(rèn)知，豐富想象。4口語交際的形式活潑多樣。把動(dòng)手做與口語交際

7、結(jié)合起來。如，一上“我會拼圖，先用紙片進(jìn)展拼圖，再和同學(xué)交流自己拼成了什么，是怎樣評成的；二下“我們的小制作，先動(dòng)手做小制作，然后再說自己是怎么做的，或做游戲。先有體驗(yàn)，再進(jìn)展交際。一上，“有趣的游戲；二下“伸出我們的雙手，三上“秋天的快樂。先畫后說。一上，先布置學(xué)生畫一幅自己最理想的畫，再進(jìn)展展示、交流、評議“我們的畫；一下：“春天在哪里把畫的春天給大家看，再給他們講講你的畫?！皩淼臉?qū)淼臉驎鞘裁礃幽?？我們分頭想一想，然后把它畫下來“我們身邊的垃圾把想法畫一畫。先閱讀，后交際。二上，閱讀“騎驢，然后交流各自的看法。先觀察，后交際。一下，學(xué)習(xí)伙伴先提出“快去找一找春天在哪里，“春天在哪里

8、；二下“春天里的發(fā)現(xiàn)，二上，“有趣的動(dòng)物、植物；一下，觀察了身邊的垃圾，談?wù)劇拔覀兩磉叺睦?；三上，“觀察中的發(fā)現(xiàn)，圖中伙伴的話只是一個(gè)引子，主要是引導(dǎo)孩子說出自己在觀察中的發(fā)現(xiàn)。通過游戲、講故事，說見聞，進(jìn)展表演等多種形式，進(jìn)展口語交際。一下，看圖“續(xù)講故事；“猜謎游戲；二上“我們?nèi)ヂ糜危M生活，角色扮演；二上，“應(yīng)該聽誰的，要求想法一樣的同學(xué)自由組合，按自己想的演一演。以相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，將活動(dòng)的開展和口語交際嚴(yán)密結(jié)合起來。如，三上“我們的課余生活和“生活中的傳統(tǒng)文化，三下“我們能做什么“談?wù)劙职謰寢寣ξ覀兊膼邸W(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中，進(jìn)步了口語交際才能，增強(qiáng)了合作意識，豐富社

9、會認(rèn)知，增強(qiáng)表達(dá)自信。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，與人交流自己的所見所聞所思所想。二、教學(xué)建議我們剛剛聽了盧靜教師的一節(jié)口語交際課，接下來呢，我想就這節(jié)課談?wù)勔稽c(diǎn)個(gè)人的粗淺認(rèn)識。我們先回憶一下這堂課的根本過程。盧靜教師的這節(jié)課，是從兩個(gè)觀察游戲入手的，第一個(gè)游戲是觀察猜字，學(xué)生說出猜的是什么字，并簡單說說理由。第二個(gè)游戲觀察圖形，從中找到需要的梳子、啞鈴和毛筆。游戲嘛，孩子們都喜歡，用這種方式導(dǎo)入，可以較好地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，同時(shí)教師也有意識地訓(xùn)練孩子清楚地表達(dá)、認(rèn)真地傾聽的才能。教師要求男同學(xué)閉上眼睛，讓女同學(xué)觀察毛筆的位置，然后讓女同學(xué)來講述毛筆在圖形的什么地方，只能用嘴表達(dá)，不能用動(dòng)作

10、來指點(diǎn)，男同學(xué)要根據(jù)女同學(xué)的描繪找到毛筆。這就是在訓(xùn)練學(xué)生清楚地表達(dá)、認(rèn)真傾聽的才能。教師在這個(gè)過程中，不斷提醒學(xué)生，“誰能講得比她更清楚？“誰還要補(bǔ)充？“根據(jù)描繪，你找到了嗎？這說明教師口語訓(xùn)練的意識是比較強(qiáng)的。這是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。接下來，教師進(jìn)入課文中的口語交際。由學(xué)習(xí)伙伴的話作為引子，讓學(xué)生用一句話簡單地說說自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)言很踴躍，指名個(gè)別學(xué)生在全班發(fā)言后，教師安排小組交流，要求專心聽別人的發(fā)言，記住別人的發(fā)現(xiàn)。然后讓學(xué)生匯報(bào)小組的發(fā)現(xiàn)。在這里，教師進(jìn)展了轉(zhuǎn)述才能的訓(xùn)練，這是我們中年級口語才能訓(xùn)練的一個(gè)要求。當(dāng)學(xué)生在轉(zhuǎn)述別人的某一個(gè)發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，教師適時(shí)地提出：“有沒有記住別人兩個(gè)或

11、更多發(fā)現(xiàn)的？鼓勵(lì)學(xué)生多說，表達(dá)出對口語才能培養(yǎng)的層次性。這種轉(zhuǎn)述才能的培養(yǎng)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽的才能，也訓(xùn)練了學(xué)生說的才能。其中，教師適時(shí)地對學(xué)生語言表達(dá)中不準(zhǔn)確、不標(biāo)準(zhǔn)的地方進(jìn)展糾正。這是教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。在小組匯報(bào)的根底上，教師啟發(fā)學(xué)生“有沒有你們最感興趣的發(fā)現(xiàn)？，學(xué)生紛紛答復(fù)，教師從中挑選出學(xué)生最感興趣的話題，圍繞著這些感興趣的發(fā)現(xiàn)，在全班示范怎樣進(jìn)一步探究這方面的問題。在這一環(huán)節(jié)里，口語交際的方式由側(cè)重于單向的講述轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于雙向互動(dòng)的交際。學(xué)生圍繞這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，互相提問、補(bǔ)充和置疑，學(xué)生的認(rèn)識也得到了進(jìn)一步的加深。在全班示范的根底上，教師要求小組確定一個(gè)感興趣的話題，對這個(gè)問題進(jìn)展進(jìn)

12、一步的探究。然后是小組匯報(bào)交流。教師示范介紹自己的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，從中引導(dǎo)孩子講述的時(shí)候更詳細(xì)，更豐富。以上可以說是教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師出示一個(gè)現(xiàn)場觀察的情景，讓學(xué)生觀察四幅圖，說說發(fā)現(xiàn)了什么？觀察貓的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生說得更準(zhǔn)確。然后再觀察圖片，向旁邊的同學(xué)說說在什么時(shí)候貓的瞳孔是什么樣子？訓(xùn)練學(xué)生說得越來越清楚，這時(shí)的訓(xùn)練要求是能說一段完好的話了。歸納起來，整個(gè)這節(jié)課，我認(rèn)為它有以下幾個(gè)特點(diǎn)。1、表達(dá)口語交際的階段要求。我們上任何一節(jié)課，首先應(yīng)該明確通過這節(jié)課的教學(xué)，要到達(dá)一個(gè)什么樣的目的。盧靜的這節(jié)課，從表達(dá)的角度，教師主要是訓(xùn)練學(xué)生要把話說清楚，讓別人聽明白，能轉(zhuǎn)述；從說的角度，培

13、養(yǎng)的是認(rèn)真傾聽，不理解的地方要提出問題，不同的意見可以進(jìn)展商討，可以看出教師對于目的的把握是根本正確的。教師在口語交際教學(xué)中的一個(gè)首要任務(wù)就是準(zhǔn)確把握好口語交際的總目的以及階段目的，將階段目的細(xì)化或詳細(xì)化，要針對本節(jié)課口語交際的特點(diǎn)和學(xué)生口語交際才能的實(shí)際，如，羞于開口，口齒不清、發(fā)音不準(zhǔn)，合理安排好教學(xué)內(nèi)容。2、引向生動(dòng)活潑的交際情境。學(xué)生在日常生活中，在和小伙伴和教師、父母進(jìn)展交流的過程中，一般都是自自然然、無拘無束的。在口語交際課上，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)、復(fù)原生活，盡可能真實(shí)、自然地進(jìn)展口語交際。這樣有利于抑制學(xué)生的心理障礙，積極投入，主動(dòng)交際，進(jìn)步

14、訓(xùn)練質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，在今天這節(jié)課上，盧教師通過兩個(gè)游戲活動(dòng)，將學(xué)生引向生動(dòng)活潑的課堂情境中，它的最大作用就是調(diào)動(dòng)了學(xué)生說的欲望，人人都想說，這本身就是我們口語交際的一個(gè)重要任務(wù)。其實(shí)，營造生動(dòng)活潑的口語交際情境，不僅僅只是盧靜教師的這一種做法。有的口語交際，教材已經(jīng)安排了一定的活動(dòng)內(nèi)容，如，呈現(xiàn)生活情境。根據(jù)口語交際教學(xué)的需要，在課堂上直接呈現(xiàn)再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對。或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動(dòng)?；蛘呓柚浵?、表演都手段再現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生的事件或者業(yè)已存在的某種現(xiàn)象，以此營造真實(shí)的交際情

15、境。一年級上冊語文園地三“這樣做不好，教材安排了兩幅插圖，一幅圖畫的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，另一幅圖畫的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來水。圖上的事貼近學(xué)生的生活，但畢竟不是學(xué)生真實(shí)的生活，有些地方的學(xué)生甚至還沒有見過草坪。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生觀察插圖，說明圖意的根底上，可以引導(dǎo)學(xué)生說說身邊發(fā)生的同類的事。如，可以是本校的某些同學(xué)，踩壞了學(xué)校的草坪，或者折斷了學(xué)校的花草樹木等，可以是校外有些小孩經(jīng)常會損壞學(xué)校的花草樹木；可以是本校的衛(wèi)生設(shè)施經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有及時(shí)關(guān)上水龍頭，而浪費(fèi)了自來水。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開交際活動(dòng)。這樣，話題就源于學(xué)生自己真實(shí)

16、的生活，學(xué)生就在非常自然的狀態(tài)下交際活動(dòng)，易于激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)，易于翻開學(xué)生的話匣。再如，有的教師在進(jìn)展“該怎樣做一課的口語交際教學(xué)時(shí)，課前采訪了兩三位家長，并將家長對假設(shè)自己的孩子打碎了花瓶該怎樣做的談話進(jìn)展了錄像，在課上適時(shí)播放，使家長也參與到交際之中，效果很好。假設(shè)話題適宜，條件允許，也可以在實(shí)地如，郊外、校園、風(fēng)景名勝地上口語交際課。模擬生活情境。模擬現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)展交際，甚至可以讓學(xué)生以別人的身份，參與交際，如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活，互相間展開交際活動(dòng)。3、表達(dá)口語交際的訓(xùn)練過程，設(shè)計(jì)多個(gè)回合的交流情境?？谡Z交際教學(xué)，“重在交際過程中的理論才能的培養(yǎng)

17、，而培養(yǎng)才能的通俗含義是學(xué)生原來不會的如今會了，原來說的不好的如今說的好了，原來說的簡單的如今說的豐富了。這才能表達(dá)“教與“學(xué)的作用。盧靜的這節(jié)課，口語訓(xùn)練的層次性很明顯，這里不在贅述。教學(xué)中，教師要采取多種形式，設(shè)計(jì)多個(gè)回合，在一步一步逐漸深化的互動(dòng)中，表達(dá)學(xué)生由交際得比較簡單、外表，到交際得比較豐富、深化的訓(xùn)練過程。多個(gè)回合的交流有助于進(jìn)步交際的質(zhì)量，表達(dá)語言才能的開展過程。一年級上冊光盤“我會拼圖的口語交際課，也是很充分地表達(dá)了這樣的特點(diǎn)。先給學(xué)生比較充足的時(shí)間，動(dòng)腦考慮，動(dòng)手拼圖。兒童的創(chuàng)造潛能是宏大的，拼出的圖案很少與別人一樣。而后，讓同座互相拼圖，說拼圖我拼的是什么，是怎么拼出來的

18、，做到人人開口。接下來，教師請一位同學(xué)帶上拼圖上臺和自己交流教師的拼圖貼在自己胸前，這既是師與生的互動(dòng)，又是交換司在互動(dòng)中示范、引導(dǎo)，交流的內(nèi)容比同位之間交流的豐富了，有問有答，有介紹有補(bǔ)充。接著，讓學(xué)生在小組中互相看、說、評議。由于教師示范在先，交際的程度有所進(jìn)步。再往后，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境：一個(gè)是分組“開拼圖商店，一個(gè)是邀請聽課的教師欣賞自己的拼圖此時(shí)，已將每個(gè)同學(xué)的拼圖貼在教師四周的展板上，向教師介紹自己的拼圖。這節(jié)課，訓(xùn)練的密度大，回合多，在生與生、師與生的互動(dòng)中浸透了教師的指導(dǎo)，表達(dá)了訓(xùn)練的過程，獲得比較好的效果。又如，三年級下冊“說說我自己，我們也可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)層次的訓(xùn)練情境。1轉(zhuǎn)學(xué)

19、了，到了一個(gè)新的班級，你一定想盡快地讓同學(xué)和教師認(rèn)識你，怎樣把自己介紹給大家？在好朋友的生日聚會上，向新朋友做自我介紹；在旅途中遇到了外地的游客，互相做自我介紹等等。2一家刊物組織學(xué)生記者團(tuán)，準(zhǔn)備從在校學(xué)生中招聘一批小記者。你一定想試一試身手。那么，就請準(zhǔn)備該刊物舉行的面試。在班里組織一次活動(dòng)，由同學(xué)來扮演“考官和“應(yīng)聘者，進(jìn)展一次模擬面試。3班里競選班干部，如何根據(jù)自己的愛好和特長，選擇適宜自己的崗位，在競選干部會上，大大方方地介紹自己。再如，二年級上冊“秋游，我們可以設(shè)計(jì)如下方案：情境一：大家都喜歡秋游，可是出于平安方面的考慮，有些教師反對學(xué)校組織秋游活動(dòng)。我們可以自由組合，想好組織學(xué)生去

20、或不去的理由，討論如何說服對方。學(xué)生在小組內(nèi)扮演各自的角色，進(jìn)展對話溝通。選擇一兩個(gè)小組進(jìn)展匯報(bào)。情境二：學(xué)校播送室準(zhǔn)備播報(bào)各班制定的秋游方案，小記者會來采訪大家。小記者會問些什么，我們怎樣把自己的秋游的準(zhǔn)備工作說得井井有條，大家在小組里演練。小組匯報(bào)模擬記者采訪的情景，教師組織評議。情境三：全班評選出最正確方案，讓指定出該方案的同學(xué)向教師匯報(bào)他們的方案。4落實(shí)口語交際的核心任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語言開展?？谡Z交際課是語文課，語文課主要是用來學(xué)習(xí)語言的，口語交際課主要是用來進(jìn)步口語語言程度，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。當(dāng)前一些口語交際課只管內(nèi)容，只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的情形，應(yīng)當(dāng)引起重視?？谡Z交

21、際課要開展口頭語言，但無需講授口語交際的知識，要在學(xué)生進(jìn)展交際的過程中，通過師生評議、教師點(diǎn)撥等方式，加以標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)。如，就學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠標(biāo)準(zhǔn)、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評議，糾正。對重要的，帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以點(diǎn)評、強(qiáng)調(diào)，以期引起注意。此外，還要加強(qiáng)良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。如，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進(jìn)展交際。標(biāo)準(zhǔn)和開展口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，是口語交際教學(xué)的重要目的、重要任務(wù)，一要充分重視，二要認(rèn)真落實(shí)。5把握口語交際的特點(diǎn)，將傾聽、表達(dá)和交流有機(jī)結(jié)合起來。以往的聽話說話課，注重訓(xùn)練聽和說，無視對學(xué)生應(yīng)對才能、人際交往才能以及合作精神的培養(yǎng)。課標(biāo)要求，“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)展人際溝通和社會交往，其中“交流“溝通“交往等內(nèi)容是以前所沒有的，課程標(biāo)準(zhǔn)以“口語交際取代“聽話說話，提法的變化暗示著觀念的變化。這也是口語交際與聽話說話的區(qū)別所在。教師在教學(xué)中，要準(zhǔn)確地把握住口語交際課的這一特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)，而且通過提問、商討、轉(zhuǎn)述、評價(jià)等多種方式，讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)“交流“溝通“交往。盧靜教師的這節(jié)課，對于我們處理好不同類型的口語交際課是有啟發(fā)作用的。如何