1、第 頁小學(xué)英語教師教學(xué)反思一、“玩?！辈荒芘嘤龑W(xué)生長久的愛好，而是靠語言學(xué)問的積。 小學(xué)英語教學(xué)是要重視培育愛好，但單靠唱歌嬉戲不能培育學(xué)生長久的愛好。簇新勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌嬉戲應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言學(xué)問、技能的一些手段，而不是培育愛好的手段。我們可以采納多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)建仿照的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種實力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠仿照不培育學(xué)習(xí)實力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。 二、英語應(yīng)用實力須要相應(yīng)

2、的詞匯量。 而目前在小學(xué)的低年級的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生駕馭詞匯，而只要求學(xué)生能依據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟識詞匯的拼法規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語的困難。 三、培育英語愛好。 英語老師的教學(xué)重點是放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注意點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、愛好、心情等方面的培育和限制？這是，現(xiàn)代教化思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實證明，認(rèn)為自己“民主、開放、安靜、友好、愛護(hù)、樂于助人、聰慧、富于邏輯性和歡樂”的人，一般來說，其學(xué)習(xí)英語勝利的可能

3、性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮懊喪煩躁擔(dān)心等狀況，英語老師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)留意對外語學(xué)習(xí)者情感因素的培育和限制。尤其是在小學(xué)的低年級階段，英語老師要培育對學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語老師要非常敬重學(xué)生，留意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前“減負(fù)”工作中，英語老師尤其要留意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生寵愛英語老師和英語課，從而提高英語課堂教學(xué)的效益。 小學(xué)英語老師教學(xué)反思7 學(xué)習(xí)英語一個重要的目的是運用英語進(jìn)行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓(xùn)練中應(yīng)常常開展兩人活動。 兩人之間的對

4、話活動是最常見的兩人活動?？梢砸髮W(xué)生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進(jìn)行一問一答形式的對話，也可要求學(xué)生開展一個發(fā)指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的探討、辯論、商議等活動。 兩人活動很簡單在課桌上開展，不須要學(xué)生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者供應(yīng)更多與不同人進(jìn)行訓(xùn)練的機會，可以讓前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動。 教學(xué)反思四：今后教學(xué)留意以下幾點： 1、堅持英語教學(xué)的實踐性原則，變更過分重視語法和詞匯學(xué)問的講解與傳授。 2、防止過分強調(diào)仿照、死記硬背、機械操練的教學(xué)傾向。 3、提倡語言學(xué)問教學(xué)和技能相結(jié)合的、開放的、互動的學(xué)習(xí)模式。 小學(xué)英語老師教學(xué)反思8 英語學(xué)習(xí)，英

5、語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種學(xué)問庫。沒有駕馭英語如同缺乏一種思想，缺少了一個重要的學(xué)問源泉?？梢赃@樣說，學(xué)會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，相識世界的工具，駕馭一種語言也即駕馭了一種視察和相識世界的方法和習(xí)慣。 從日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點反思： 一、靠持續(xù)不斷的語言學(xué)問，而不是玩來培育學(xué)生長久的愛好 小學(xué)英語教學(xué)是要重視培育愛好，但單靠唱歌嬉戲不能培育學(xué)生長久的愛好。簇新勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌嬉戲應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言學(xué)問，技能的一些手段，

6、而不是培育愛好的手段。我們可以采納多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)建仿照的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽，說，讀，寫，譯五種實力是可以互補的。()真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠仿照不培育學(xué)習(xí)實力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。 二、英語應(yīng)用實力須要相應(yīng)的詞匯。 而目前在小學(xué)的低年級的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生駕馭詞匯，而只要求學(xué)生能依據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟識詞匯的拼法規(guī)則，單詞的音，形，意三者不能有效的結(jié)合在一

7、起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語的困難。 三、努力培育學(xué)習(xí)愛好。 英語老師的教學(xué)重點是放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注意點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格，愛好，心情等方面的培育和限制 這是，現(xiàn)代教化思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實證明，認(rèn)為自己民主，開放，安靜，友好，愛護(hù)，樂于助人，聰慧，富于邏輯性和歡樂的人，一般來說，其學(xué)習(xí)英語勝利的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮懊喪煩躁擔(dān)心等狀況，英語老師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)留意對外語學(xué)習(xí)者情感因素的培育和限制。尤其是在小學(xué)的低年級階段，英語老師要培育對學(xué)生的親

8、近感。在課堂教學(xué)中英語老師要非常敬重學(xué)生，留意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前減負(fù)工作中，英語老師尤其要留意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生寵愛英語老師和英語課，從而提高英語課堂教學(xué)的效益。我能行教學(xué)反思位置與方向教學(xué)反思小學(xué)20 xx-2022學(xué)年度第一學(xué)期六年級語文科教學(xué)反思 小學(xué)英語老師教學(xué)反思9 本學(xué)期自開學(xué)以來，我在課堂上盡量運用簡潔的英語組織教學(xué)。無論課上時師生相互打招呼問候、道別，或是老師發(fā)指令讓學(xué)生活動等，都用英語來說。到目前為止，已有多數(shù)學(xué)生已經(jīng)接受簡潔語句的說法，并逐步學(xué)會了其說法。這樣做有助于創(chuàng)建英語氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會更高，可以幫助學(xué)生通過英語干脆理解

9、教學(xué)內(nèi)容的意思，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。當(dāng)然必要時也可適當(dāng)?shù)睦媚刚Z。例如用英語難以理解的，較抽象的詞句就可以用英語說明，以節(jié)約教學(xué)時間。對于特別的英語表達(dá)方式，也可作英語與母語對比，以加深理解，便于記憶。例如Good morning/afternoon/evening等的漢譯是“早上/下午/晚上好！”但是英語里必需是Good在前的依次。 小學(xué)英語老師教學(xué)反思10 (一)英語教學(xué)的重新相識 1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué)既是一個駕馭外語的認(rèn)知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、愛好、看法、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、駕馭外語的過程中伴

10、隨著傳遞情意的活動，學(xué)習(xí)外語和溝通情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動的影響，學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動能促進(jìn)情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語時，會產(chǎn)生一種新奇心，新奇心不斷獲得滿意，從而又產(chǎn)生了求知欲;求知欲不斷獲得滿意，進(jìn)而樹立了自信念;自信念不斷增加，并與崇高遠(yuǎn)大的志向相聯(lián)系和強化，可使愛好發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知愛好。新奇心求知欲自信念愛好的發(fā)展過程是一個從低層次向深層次、低級向高級發(fā)展的過程。情意能反作用于學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動。輕松開心的主動情意因素能促進(jìn)學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知過程;驚慌哀痛的消極情意因素只能抑制、阻礙學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知進(jìn)程。這

11、樣的體會我們幾乎在每節(jié)課上都能感受到。因此，老師在外語課堂教學(xué)過程中，既要重視駕馭語言學(xué)問和運用語言實力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提到教學(xué)議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。 2、語言學(xué)問與交際實力的關(guān)系。語言是重要的交際工具。學(xué)習(xí)英語的目的，不僅僅是駕馭語言學(xué)問，更是為了提高運用語言進(jìn)行交際的實力。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運用語言的實力，這種實力只能通過實踐訓(xùn)練才能獲得。語言學(xué)問的傳授不能代替聽說讀寫技能訓(xùn)練和為交際運用語言實力的培育，我們應(yīng)在教學(xué)中將駕馭語言學(xué)問、培育言語技能和為交際運用語言的實力有機地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的

12、。例如，在學(xué)習(xí)了“天氣預(yù)報”這一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對話外，還找來多期ChinaDaily，讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報這一版進(jìn)行對話。學(xué)生在自由交談中既鞏固了所學(xué)學(xué)問，又?jǐn)U大汲取了書本外相關(guān)的語言學(xué)問，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的實力，達(dá)到了多元培育目標(biāo)。 (二)教學(xué)理念的反思 面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。假如觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡潔地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“學(xué)問點”的堆砌，把“Re

13、ading”當(dāng)成講解學(xué)問點的例子。老師的教化思想是在長期受應(yīng)試教化的影響下形成的，許多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙分的機器，對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯學(xué)問的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用實力的培育。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適。 小學(xué)英語老師教學(xué)反思11 時間飛逝，轉(zhuǎn)瞬間我已帶走一屆學(xué)生，雖然只有短短的兩年時間，在這兩年的英語教學(xué)過程中，我認(rèn)為自己已經(jīng)基本上適應(yīng)了這里的學(xué)校生活和教學(xué)環(huán)境，在各位老老師的幫助下，在我自己的努力下，無論從專業(yè)學(xué)問上還是在業(yè)務(wù)水平上，我都有了肯定的進(jìn)步。在今后的教學(xué)

14、中，我會接著向老老師們學(xué)習(xí)。他們閱歷豐富，無論是對對教材教參和教學(xué)大綱的把握，還是對學(xué)生的心理分析和把握上，都有著我特別艷羨的閱歷，特別值得我去深化地學(xué)習(xí)。我信任，在他們的引領(lǐng)下，我會漸漸地成長的。 古人云：吾日三省吾身。作為一名老師，我覺得更應(yīng)當(dāng)如此。每節(jié)課后都做仔細(xì)地反思，找有代表性的學(xué)生談話，了解他們對本節(jié)課所將學(xué)問的理解和接受程度，詢問他們對老師講授方法上的建議。不斷地反思，不斷地詢問，不斷地總結(jié)，不斷地反思。長此以往，我漸漸地發(fā)覺了自己在教學(xué)過程中的缺點和不足之處，結(jié)合教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生的實際狀況，我在漸漸地調(diào)整自己的教學(xué)方法來提高自己。漸漸地，我發(fā)覺自己的缺點和不足之處在漸漸地削減

15、，我在教學(xué)中成長，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，我在學(xué)生的教學(xué)反饋中進(jìn)步，學(xué)生在我漸漸改進(jìn)的教學(xué)中進(jìn)步，這就是教學(xué)相長的道理。教與學(xué)相互促進(jìn)，相互融合，只有這樣，老師才不會只是學(xué)問的傳授者，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和導(dǎo)學(xué)者。 下面是我教學(xué)過程中存在的問題以及今后應(yīng)當(dāng)努力的方向。問題主要有： 第一，缺乏對整本教材的宏觀把握，對教學(xué)大綱理解得還不深化。對所講授的學(xué)問缺少一種高屋建瓴地把握，達(dá)不到綱舉目張的效果。 其次，在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上，尤其在時間的合理安排上，我做得還不夠好。 第三，對每一個單元教材的學(xué)問還缺乏一種合理高效的整合。 第四，在處理教材與同步的關(guān)系上，我沒有將兩者更加有效地結(jié)合起來運用。 第五，

16、每天的作業(yè)布置缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃和思索，沒能讓作業(yè)更好地發(fā)揮強化所學(xué)學(xué)問的作用，同時對于所布置的作業(yè)，有時候不能剛好批改，也就起不到很好的剛好反饋的作用。 有了這些反思之后，我就能在日后的教學(xué)中更加留意改正我所存在的問題，不斷提高自己。 小學(xué)英語老師教學(xué)反思12 我想英語課堂教學(xué)應(yīng)更加須要情趣、體驗、多維和互動，由老師的講授型向?qū)W生的探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時老師要會觀賞學(xué)生，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。要讓學(xué)生學(xué)會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學(xué)會學(xué)問，并培育口頭表達(dá)實力。由于在課堂上我創(chuàng)設(shè)了情景，因此學(xué)生很感愛好，參加的主動性很高，課堂氣氛非常活躍。 有七八個小組的學(xué)生都在全班同學(xué)面前表演，我依據(jù)

17、各小組表演的狀況分別賜予表揚“Welldone”“Verygood”等等，讓參加的學(xué)生都有了一種勝利感和被認(rèn)可的感覺。等句型讓他們分組練習(xí)。然后自己扮演外賓詢問引出用語：Isthis？Whoshe/she？。學(xué)生學(xué)習(xí)并分組練習(xí)，表演。當(dāng)然，此時，我要求其余學(xué)生仔細(xì)聽，聽這一組學(xué)生的對話中是否有誤。 如此學(xué)生在課堂表演中正確駕馭了有關(guān)“人”問答用語。3B。Unit3。這一課時中，我讓學(xué)生打算了家庭成員的圖片，并把全班學(xué)生分為9兩人小組。每組一個學(xué)生扮演一個外賓。之后我適時提問：假如缺席的這位學(xué)生是英國人，聽不懂中文，那么怎么用英語來介紹自己的家人？ 我隨即教學(xué)了以用語：很多英語老師或許都有此感嘆

18、：學(xué)生所學(xué)的英語學(xué)問與我們的實際生活好像總有那么一段距離，似乎很難做到“言行一樣”！其實在不少英語課時上，只要老師用一些心思，想一些點子，找到書本學(xué)問與實際生活中相像的切入口，完全可以體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真實性，好用性和功能性。 小學(xué)英語老師教學(xué)反思13 英語教學(xué)的初級階段，這一階段的教學(xué)效果，干脆影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)英語基礎(chǔ)教化至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語的效果呢？要依據(jù)兒童的心理特點，選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實踐證明，注入情感、激發(fā)學(xué)生熱忱，培育創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際實力，培育創(chuàng)新實力和德育、智育相互滲透，完善教學(xué)過程是行之有效的教學(xué)方法。 一、在英語教學(xué)過程中，老師假

19、如總是盯住學(xué)生的弱點錯誤，而不對他們的勝利作出正確的評價，就會壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創(chuàng)建性的發(fā)展。因此，老師必需正確對待“異想天開”，采納恰當(dāng)?shù)脑u價方式，留意客觀、公正、熱忱、懇切的看法，滿意他們勝利的須要，調(diào)動主動性。在實踐中，我留意做到兩點： (1)、留意評價的激勵性 面對精彩的回答，我們要舍得掌聲。但在對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P的基礎(chǔ)上，也應(yīng)留意否定學(xué)生錯誤的方法。老師課堂上常常采納的一句“No,You are wrong.”經(jīng)常使回答的學(xué)生主動性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)建性，不如把它換成善意的話，如“I dont think so.”

20、“Please think it over.”“Maybe youre right.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學(xué)生簡單接受，而且增加了他們的自信念。 (2)、留意評價的層次性不同程度的學(xué)生，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價要求。優(yōu)等生往往賜予高要求的評價，希望他們不滿意于現(xiàn)狀，更上一層樓；而后進(jìn)生往往賜予確定、激勵的評價，增加他們的自信念，敬重他們的自尊心。老師要把期望帶給學(xué)生，敬重、理解、寬容地對待學(xué)生，信任他們會取得進(jìn)步，獲得勝利。賜予主動的評價，才能保持他們的主動性，使他們做到勤思，創(chuàng)建力才能得以接著的發(fā)展。 二、 激發(fā)學(xué)生熱忱，培育創(chuàng)新實力 20世紀(jì)90年頭以來，

21、國際外語教化探討界提出，當(dāng)前，外語教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特點是在老師的干脆教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語終歸不是我們的母語，假如不注意培育學(xué)生熱忱，往往會使學(xué)生覺得寸步難行，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難心情。老師應(yīng)充分利用小學(xué)英語教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。在熱情興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學(xué)的活動中培育學(xué)生的創(chuàng)新實力。通過變更老師“滿堂灌”、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結(jié)合；有起伏、有節(jié)奏，使課堂上充溢朝氣、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動、師生互動的局面?！盎印敝冈诮虒W(xué)過程中，通過師生認(rèn)知

22、互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關(guān)系，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位。在實施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬，呈現(xiàn)對話情景。例如：在教學(xué)小學(xué)英語第一冊第2單元時，我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會了。又如：在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，老師可打算相關(guān)實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神奇地出示，一邊說：“Look, What is this, do you

23、know?”同學(xué)們興致盎然，紛紛爭著回答，老師趁機教學(xué)單詞，使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會了單詞。才智的創(chuàng)建，靈感的激發(fā)，勝利的喜悅，經(jīng)常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。 三、 發(fā)揮交際實力，培育創(chuàng)新實力 小學(xué)英語教材給老師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們在學(xué)習(xí)中要注意實踐、體驗、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，充分調(diào)動主觀能動性，利用課余生活，設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生的英語技能運用到實際生活中去，真正發(fā)揮英語的交際功能，提高語言實力，培育創(chuàng)新實力。在英語教學(xué)中，我留意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各種教學(xué)形式 小學(xué)英語老師教學(xué)反思14 今年已是我低年級英語教學(xué)的第三年，通過

24、這段時間的教學(xué)實踐，有如下幾點看法： 一、教材的編排與教學(xué)實踐不融合 在課堂上，老師常常要給孩子看實物模型、看卡片，學(xué)唱活潑且充溢樂趣的英語歌謠，讓他們上臺表演節(jié)目，扮演角色，使學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)到學(xué)問并運用它，孩子們就會始終對英語保持深厚的愛好。可在真正的實踐教學(xué)中存在許多問題，如現(xiàn)在運用的牛津英語教材，一起先很好，有簡潔的單詞如penpencilapplebanana等，較形象生活化，學(xué)生易于接受，句子有HelloGoodmorningHowareyou等學(xué)生有愛好學(xué)，也能很自如地溝通的句子。第一冊還行，后面就步履艱難了，難讀的單詞出現(xiàn)了，冗長的句子出現(xiàn)了，而且包含大量的語法內(nèi)容，講也不

25、是，不講也不是。學(xué)生明顯地感到學(xué)得很累。記憶力好、勤奮的同學(xué)還能應(yīng)付，但那些懶散的、平?；A(chǔ)差的同學(xué)就漸漸不適應(yīng)了，上課不用心，成果差了。并對英語產(chǎn)生了厭煩的心情，久而久之，班級中出現(xiàn)了嚴(yán)峻的兩極分化現(xiàn)象。使英語教學(xué)難以照看全部學(xué)生，從一年級起先就出現(xiàn)兩極分化危害更大，我們做老師的常有心有余而力不足的感覺。 二、低年級的孩子要不要認(rèn)知字母 普遍認(rèn)為低年級孩子尤其是從一年級起先學(xué)英語的，老師沒有必要教他們英語字母的寫法，因為英語字母會與漢語拼音相混淆，所以始終以來我們不主見在低年級教學(xué)中引入字母，而且，教材也沒支配，孩子會讀就行。我個人認(rèn)為這種思想是片面的，不合理的，課文會讀，會話也很好，但連簡潔的句子都不能抄寫。記憶單詞全*死記硬背，所以在低年級還是應(yīng)引入字母教學(xué)，當(dāng)然要留意方法，不要與漢語拼音沖突，要以認(rèn)知為主，而不是刻意追求寫法上的嚴(yán)格規(guī)范。 總之，小學(xué)英語教學(xué)很重要，是給學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，也影響