1、數(shù)學深度學習：走向核心素養(yǎng)讀后感 讓學生的學習真正發(fā)生向艷平 一年級組8月初，東北師大碩士研究院舉行了關于“深度學習：走向核心素養(yǎng)”的線上講座。線上學習結(jié)束后，在導師的指導下，我閱讀了馬云鵬教授主編的深度學習：走向核心素養(yǎng)這本書，受益匪淺。書中提到小學數(shù)學的深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學學習過程。在人人提倡深度學習的時代，是否人人每節(jié)課都要進行深度學習呢？馬老師在書中指出，并不是每節(jié)課每個知識點都需要進行深度學習，只有在學生圍繞著具有挑戰(zhàn)的學習主題的時候，深度學習才有可能發(fā)生。用少量主題的深度覆蓋去替換學科領域中所有主

2、題的表面覆蓋。深度學習之前老師需要進行深度研究，想要深度研究，那么備課就得深入而全面的準備了。深度學習教學設計采取的主要策略有：設計問題情境引發(fā)學生認知沖突，組織學生有效參與以促進學生深度思考，針對目標設計可持續(xù)評價等等。馬老師以“小數(shù)除法”作為案例，為我們講解了深度學習的一種實踐模式。首先必須要確定這個主題的數(shù)學本質(zhì)，比如在數(shù)的運算領域，具體屬于數(shù)的意義、運算律、運算順序還是計算方法等（這里的計算方法不僅是算法，更重的是學生對于算理的理解），確定是計算方法后，我們需要弄清楚這里的計算方法是估算、近似計算還是精算，接著確定主題所蘊含的知識技能、思想方法、核心素養(yǎng)、運算能力、數(shù)感等等，然后要確定

3、挑戰(zhàn)性主題的重難點，然后進行內(nèi)容分析，其中包括縱向分析（單元前后內(nèi)容分析）和橫向分析（不同教材的分析），最后進行學生分析和具體的目標分析。在活動開展的過程中一定要有持續(xù)性的評價，一定要關注學習過程中學生的有效參與和富有深度的思考。在實際的教學過程中，我們每節(jié)課都會教授一個點，點與點都是分隔開的，實際上數(shù)學的核心內(nèi)容往往是一組內(nèi)容，是一個內(nèi)容群。著眼于核心內(nèi)容的教學設計是解決一類問題，而不是一個問題。深度學習的設計可以圍繞學科的核心內(nèi)容展開，整體剖析一組核心內(nèi)容的教育價值，確定學生發(fā)展的整體目標，挖掘核心內(nèi)容所蘊含的研究主題，在此基礎上對其進行整體設計與實施，進而促進學生發(fā)展的持續(xù)的效果。在深度研究備課的情況下，點與點之間連接成了線，線與線之間構(gòu)成了面，學生更容易對知識有整體的理解和把握。深度學習對于學生成長而言，通過深度學習加深對所學內(nèi)容的理解與掌握，這種理解不只是對某些單一知識點的理解，還是對一組具有相同或相似特征知識群的理解。深度學習的過程提高學生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力，促進學生關鍵能力或?qū)W科核心素養(yǎng)的形成。對于教師發(fā)展而言，通過小學數(shù)學深度學習的實踐