1、第二章 成熟勢(shì)力學(xué)說的發(fā)展理論第二章 成熟勢(shì)力學(xué)說的發(fā)展理論格塞爾格塞爾（Gesell），1880年6月21日生于威斯康星州的阿爾馬;1961年5月29日卒于康涅狄格州的紐黑文。 1903年，格塞爾畢業(yè)于威斯康星大學(xué)。1906年，獲得克拉克大學(xué)的心理學(xué)博士學(xué)位。1911年，他任教于耶魯大學(xué)，并于1915年獲該校醫(yī)學(xué)學(xué)位。此后，他一直在耶魯大學(xué)執(zhí)教至死。格塞爾格塞爾（Gesell），1880年6月21日生于威斯康格塞爾主要著作：1941年出版的發(fā)展診斷學(xué)1925年的學(xué)前兒童心理發(fā)展1928年的嬰兒期和人的成長(zhǎng)1929年的同卵雙生子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)1940年的兒童生活的最初五年1943年的現(xiàn)代文明中的

2、嬰兒和兒童格塞爾主要著作：一、格塞爾成熟勢(shì)力學(xué)說的基本觀點(diǎn)典型的遺傳決定論五個(gè)重要觀點(diǎn)遺傳基因決定著兒童發(fā)展的順序發(fā)展的性質(zhì)發(fā)展的原則行為模式與個(gè)別差異育兒觀念一、格塞爾成熟勢(shì)力學(xué)說的基本觀點(diǎn)典型的遺傳決定論遺傳基因決定遺傳基因決定著兒童發(fā)展的順序雙生子爬樓梯研究曾經(jīng)做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn):讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(代號(hào)為T)在他出生后的第46周開始練習(xí),每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)(代號(hào)為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候,T練了8周,C只練了2周。這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了8周的T比只練了2周的

3、C好。但是,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。格塞爾斷定，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟遺傳基因決定著兒童發(fā)展的順序雙生子爬樓梯研究格塞爾斷定，兒童教育要尊重孩子的實(shí)際水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律,不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。教育要尊重孩子的實(shí)際水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待, 成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化，脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。 格賽爾認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟

4、。 成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。思?如今風(fēng)頭日盛的幼兒英語教育。各種針對(duì)1、2歲的親子培訓(xùn)班迭出不窮，受到越來越多的家長(zhǎng)的追捧。這樣的情況下，我們不禁要靜下心來想想，孩子真的是越早學(xué)英語越好嗎？ 思考 如今風(fēng)頭日盛的幼兒英語教育。各種針對(duì)1、2歲的親子 美國(guó)哈佛大學(xué)心理語言學(xué)家萊尼伯格(Lenneberg)認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期大致是2歲到青春期早期（10-12歲左右）。在2歲前，語言學(xué)習(xí)是不可能的，因?yàn)榇竽X還不成熟。所以2歲前就讓孩子去學(xué)習(xí)英語收效是甚微的。 我國(guó)教育部認(rèn)為：“8歲左右是學(xué)習(xí)外語的最佳期，在這個(gè)年齡段開始外語學(xué)習(xí)，不與母語學(xué)習(xí)沖突，效率較高?！币虼耍本┦袑⒂⒄Z課程的開始

5、時(shí)間推遲到三年級(jí)，即孩子的八九歲階段，并不會(huì)錯(cuò)過學(xué)外語的最佳時(shí)期。 美國(guó)哈佛大學(xué)心理語言學(xué)家萊尼伯格(Lenneberg思考近年來，很多家長(zhǎng)為了“不讓孩子輸在起跑線上”，不管什么事情都認(rèn)為孩子越早成功越好。就連學(xué)習(xí)走路都要比其他同齡兒童早。請(qǐng)問，讓孩子越早學(xué)習(xí)走路是否科學(xué)？思考近年來，很多家長(zhǎng)為了“不讓孩子輸在起跑線上”，不管什么事大運(yùn)動(dòng)發(fā)育歷程圖大運(yùn)動(dòng)發(fā)育歷程圖發(fā)展的性質(zhì) 格塞爾認(rèn)為，發(fā)展的本質(zhì)就是結(jié)構(gòu)性變化。結(jié)構(gòu)性的變化是行為發(fā)展變化的基礎(chǔ)。 生物結(jié)構(gòu)的變化按生物規(guī)律逐步成熟，而心理結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)為心理形態(tài)的演變，其外顯特征是行為差異。 心理結(jié)構(gòu)的變化其內(nèi)在的機(jī)制仍然是生物因素的控制。發(fā)展

6、的性質(zhì) 格塞爾認(rèn)為，發(fā)展的本質(zhì)就是結(jié)構(gòu)性變化。結(jié)構(gòu)發(fā)展的原則發(fā)展的原則發(fā)展方向的原則相互交織的原則機(jī)能不對(duì)稱的原則個(gè)體成熟的原則自我調(diào)節(jié)的原則發(fā)展的原則發(fā)展的原則發(fā)展方向的原則相互交織的原則機(jī)能不對(duì)稱的 1.發(fā)展方向的原則 發(fā)展具有一定的方向性，即由上而下，由中心向邊緣，由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。 1.發(fā)展方向的原則 發(fā)展具有一定的方向性，即由上而下， 2.相互交織的原則 人類的身體結(jié)構(gòu)是建立在左右兩側(cè)均等的基礎(chǔ)之上的。對(duì)稱的解剖結(jié)構(gòu)，保證了機(jī)體平衡的活動(dòng)。 相互交織的原則具有廣泛性，體現(xiàn)在各種活動(dòng)之中。通過相互交織，使相互的力量在發(fā)展周期的不同階段分別顯示出各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到互補(bǔ)的作用，最終把

7、發(fā)展引向整合并答到趨于成熟的高一級(jí)水平。 2.相互交織的原則 人類的身體結(jié)構(gòu)是建立在左右兩側(cè) 3.機(jī)能對(duì)稱的原則 格塞爾注意到，對(duì)于人類而言，從另一個(gè)角度面對(duì)世界可能更為有效，因而導(dǎo)致一只手、一只眼、一條腿比另一只手、另一只眼、另一條腿更占優(yōu)勢(shì)。 3.機(jī)能對(duì)稱的原則 4.個(gè)體成熟的原則 個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。 準(zhǔn)備：就是由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程。 在兒童未準(zhǔn)備好之前，成人應(yīng)該等待兒童達(dá)到對(duì)未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。 4.個(gè)體成熟的原則 個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順 5.自我調(diào)節(jié)的原則 自我調(diào)節(jié)是生命現(xiàn)象固有

8、的能力。 “兒童行為周期變化”（p38） 格塞爾揭示的行為周期，啟示我們：當(dāng)兒童處于發(fā)展質(zhì)量較高的階段時(shí)，對(duì)他們應(yīng)要求得嚴(yán)格一些，而他們處于發(fā)展質(zhì)量較低的階段時(shí)，應(yīng)耐心等待他們度過這一階段。 5.自我調(diào)節(jié)的原則 自我調(diào)節(jié)是生命現(xiàn)象固有的能力。行為模式行為模式指神經(jīng)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)對(duì)于特定情境的特定反應(yīng)。如：嬰兒追隨一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體，用手去指一個(gè)眼前的物體。行為模式行為模式指神經(jīng)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)對(duì)于特定情境的特定反應(yīng)。如：每一個(gè)特定的行為模式都標(biāo)志著一定的成熟階段。由于有了行為模式，行為變成一個(gè)有組織的過程，使兒童外顯的活動(dòng)變成帶有普遍性、規(guī)律性的活動(dòng)。有了行為模式，活動(dòng)才能成為測(cè)量和研究的對(duì)象。12周的嬰兒會(huì)接

9、觸杯子16周的嬰兒會(huì)接觸方木28周的嬰兒會(huì)接觸小丸每一個(gè)特定的行為模式都標(biāo)志著一定的成熟階段。格塞爾發(fā)展量表（Gesell Developmental Schedules）格塞爾(A.Gesell)是嬰幼兒量表的創(chuàng)始人。他認(rèn)為，嬰幼兒隨著神經(jīng)系統(tǒng)不斷成熟、分化，產(chǎn)生了相應(yīng)的行為范型，即神經(jīng)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)對(duì)一個(gè)特定的情境產(chǎn)生行為反應(yīng)，這種行為范型隨著年齡的增長(zhǎng)而成為一個(gè)有次序的行為系統(tǒng)。因此，正常的行為范型是成熟的指標(biāo)。格塞爾觀察成千個(gè)兒童，發(fā)現(xiàn)了正常嬰幼兒各種行為范型出現(xiàn)的次序和年齡的規(guī)律。他認(rèn)為，以正常行為范型為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童進(jìn)行客觀的鑒定，可以揭露嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，以便早期治療?；谶@種診斷思

10、想，格塞爾于1940年編制了嬰幼兒發(fā)展量表。格塞爾發(fā)展量表（Gesell Developmental 該量表主要診斷4個(gè)方面的能力：動(dòng)作能、應(yīng)物能、言語能、應(yīng)人能。動(dòng)作能分為粗動(dòng)作、細(xì)動(dòng)作。粗動(dòng)作如姿態(tài)的反應(yīng)、頭的平衡、坐立、爬走等能力；細(xì)動(dòng)作如手指抓握能力，這些動(dòng)作能構(gòu)成了對(duì)嬰幼兒成熟程度估計(jì)的起點(diǎn)。應(yīng)物能是對(duì)外界刺激物的分析和綜合的能力，是運(yùn)用過去經(jīng)驗(yàn)解決新問題的能力，如對(duì)物體、環(huán)境的精細(xì)感覺。應(yīng)物能是后期智力的前驅(qū)，是智慧潛力的主要基礎(chǔ)。該量表主要診斷4個(gè)方面的能力：動(dòng)作能、應(yīng)物能、言語能、應(yīng)人能言語能反映嬰幼兒聽、理解、表達(dá)言語的能力，其發(fā)展也具備一定的程序。應(yīng)人能是嬰幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)文

11、化的個(gè)人反應(yīng)，反映其生活能力(如大小便)及與人交往的能力。這4種能力對(duì)于每個(gè)時(shí)期的兒童都有相應(yīng)的行為范型，正常兒童的行為表現(xiàn)在這4個(gè)方面應(yīng)當(dāng)是平行的、相互聯(lián)系并彼此重疊的。言語能反映嬰幼兒聽、理解、表達(dá)言語的能力，其發(fā)展也具備一定的個(gè)別差異 對(duì)于一個(gè)特定的兒童來說，由于受遺傳天性如氣質(zhì)的影響，他進(jìn)入這一階段的時(shí)間也許會(huì)有所提前或推遲，而且表現(xiàn)出的越軌傾向也有遠(yuǎn)近。 每一個(gè)發(fā)展階段都會(huì)造成時(shí)間和程度上的差異。這些差異上的積累便形成了個(gè)別差異。當(dāng)我們描述每一個(gè)特定的年齡的行為時(shí)，我們并不是說這一年齡的所有孩子在任何時(shí)候都表現(xiàn)為同一方式。事實(shí)上，他們中僅有一些人表現(xiàn)為這種方式。個(gè)別差異 對(duì)于一個(gè)特定

12、的兒童來說，由于受遺傳天性如氣質(zhì)（五）育兒觀念“嬰兒帶著一個(gè)天然進(jìn)度表降生到世界上來，它是生物進(jìn)化三百萬年的成果”“一個(gè)自我需求的時(shí)間表是從器官時(shí)間出發(fā)的。要在嬰兒肚子餓了才喂奶，在他瞌睡時(shí)才讓他去睡，不要叫醒來喂奶；如果他（身體）濕了，感到煩躁，才給他換衣服。在他希望時(shí)，才讓他參加社會(huì)游戲。他并不是靠壁上的掛鐘而生活，而是靠他起伏需要的內(nèi)部鐘”（五）育兒觀念“嬰兒帶著一個(gè)天然進(jìn)度表降生到世界上來，它是生不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，不要抓緊每一分鐘去“教育”他學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。尊重孩子的實(shí)際水平，在未成熟時(shí)，要耐心等待。不要老是去想“

13、下一步應(yīng)發(fā)展什么了？”應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂趣。阿彌士對(duì)父母的忠告不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，不要抓緊每一分鐘父母應(yīng)該兒童成熟的客觀規(guī)律。根據(jù)兒童自身的規(guī)律去養(yǎng)育他們，不要強(qiáng)行將兒童嵌入成人設(shè)想的模式之中。成熟勢(shì)力學(xué)說課件思考面對(duì)部分父母“拔苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象，請(qǐng)根據(jù)格塞爾的理論來判斷正誤，并說明理由。思考面對(duì)部分父母“拔苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象，請(qǐng)根據(jù)格塞爾的理論來判斷正對(duì)成熟勢(shì)力學(xué)說的評(píng)析（一）突出了成熟機(jī)制對(duì)于發(fā)展的重要性 任何行為都與內(nèi)部成熟過程不可分割 重視兒童的成長(zhǎng)規(guī)律（二）為研究?jī)和陌l(fā)展提供了寶貴的資料（1）對(duì)各個(gè)年齡兒童的行為水平的記錄以及成長(zhǎng)趨勢(shì)的分析（2）

14、對(duì)兒童發(fā)展過程中行為周期的波動(dòng)現(xiàn)象的揭示與分析（3）格塞爾發(fā)展量表對(duì)成熟勢(shì)力學(xué)說的評(píng)析（一）突出了成熟機(jī)制對(duì)于發(fā)展的重要性成熟勢(shì)力學(xué)說的發(fā)展理論與學(xué)前教育（一）成熟之前要耐心等待 兒童在成熟之前，成人要做的事情是等待兒童具備學(xué)習(xí)的水平和條件。（二）利用成熟條件，及時(shí)教育 兒童身心發(fā)展過程中的各種成熟，為教育提供了可行性。 根據(jù)幼兒的成熟水平適時(shí)提出相應(yīng)的要求。成熟勢(shì)力學(xué)說的發(fā)展理論與學(xué)前教育（一）成熟之前要耐心等待（三）全面理解成熟理論，積極進(jìn)行文化傳遞 兒童的成熟水平達(dá)到能夠克制自己的能力時(shí)，逐漸符合文化的要求。 兒童的不成熟也有其價(jià)值： 適應(yīng)作用、準(zhǔn)備作用、可塑作用。 （三）全面理解成熟理論，積極