1、聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教學目標：1.詩歌寫景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊2.楊花、明月、子規(guī)三意象3.詩人的形象教學過程：一、導入_斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。請同學們填入一個詩人名字，并說說你在詩中讀出了一個怎樣的人物形象。李白好酒、有才、狂放、傲岸. .這首詩出自杜甫的飲中八仙歌，寫的是是詩人杜甫眼中的李白。二、自能預習檢測那同學們，你們眼中的李白又是怎樣的呢？ 李白,唐代詩人，字太白，號青蓮居士。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人,與杜甫齊名,世稱“李杜”,還有“詩仙”之稱。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友，有李太白集傳世，詩作中多以醉時寫的，代表作有望

2、廬山瀑布行路難蜀道難將進酒梁甫吟早發(fā)白帝城等。李白詩歌風格:豪邁奔放,想象豐富,語言奇妙,清新飄逸,意境奇妙浪漫。三、自能交流一：朗讀訓練今天我們要學習一首李白的詩歌聞王昌齡左遷龍標遙有此寄，請同學們思考如何讀好這首詩，自由放聲地朗讀詩歌，并準備在全班朗誦。（2分鐘）（哪位同學愿意為大家讀一讀？）其他同學仔細聆聽1個人展示，讀準字音、停頓。2.解題：這是七言絕句，同學們二二三停頓準確，但標題的停頓還有點模糊，我們一起來看標題。結合書本注釋一，請同學們說說標題的意思（龍標:今湖南黔（qin)陽，唐時偏僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名左遷:古尊右卑左，即貶官）。題目含義：聽說王昌齡

3、被貶作龍標尉，我寫了這封信寄給遠在他鄉(xiāng)的他。根據(jù)意思停頓：聞/王昌齡左遷龍標/遙有此寄。3.理清情感，齊讀課文：作者在寫這首詩時是怎樣的心情？聽到朋友降職心情沉重，同情。讀的時候語速可以慢點，語調深沉些。想象你就是李白注意節(jié)奏，模仿語氣，語調齊讀詩歌。四、自能交流二：品味意境疏通文義后想想：如果將此詩拍成M V，你來做導演，將選擇哪些景物，設計怎樣的場景表現(xiàn)此詩的意境？這些景物有什么作用？（學生小組合作交流，5分鐘）1.場景：夜晚，楊花紛紛飄落，杜鵑在枝頭悲傷地啼鳴，皎皎明月懸掛空中，月光下，李白站在書桌前，桌上鋪著剛剛寫好的詩歌，仰望明月輕聲吟誦2.為什么寫楊花，子規(guī)？作用：（1）點明時令：

4、暮春時節(jié)（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛、烘托出凄涼悲惋的氛圍 。楊花：漂泊不定，如友人的身世；子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。為什么寫明月？（1）明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念。明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉(xiāng)。（2）明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想；（3）明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。所以，再也沒有什么比一輪明月更能讓人產(chǎn)生思鄉(xiāng)，懷舊，念遠之情。五、自能交流三:咀嚼語言讀出情味1. 你是通過哪個字

5、，哪個詞或那句話讀出來了李白其人其情？（5分鐘）（1）“愁心”：對朋友的思念和熱切關懷；對朋友遭遇的深刻憂慮；對當時社會現(xiàn)實的憤懣不平。（2）直到”的“直“表現(xiàn)了作者盼望自己的心意早日到達朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長風雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時間，作者希望長風一路快跑，不作片刻的停留，以早一點把自己對友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。（3）過五溪”表明友人遷謫之偏遠；道路之艱難；未及與朋友告別，朋友已走了很遠。表明作者內心的悲痛，對友人的前途和命運的關切之情。（4）三四句明月與輕風本來是沒有情感的作者在這里把明月和輕風人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己

6、、富有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。2.從字里行間看出李白是個怎樣的人？愁心寄明月，思念托清風看出其浪漫情懷，對朋友關心，真摯善良有同情心，同理心延伸拓展1.送別詩歌大多纏綿凄切，充滿感傷情調。也有豁達、豪放的，或表達詩人豁達的胸襟和豪放的氣度，或通過明麗的景物表達對友人的美好祝愿。我們看看李白三首送別詩：贈汪倫送孟浩然之廣陵聞王昌齡左遷龍標遙有此寄這三首詩寫法有什么不同之處。投影顯示下列詩句齊讀：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。贈汪倫孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。送孟浩然之廣陵我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。聞王昌齡左遷龍標遙有此寄送的人不同描寫的景物不同寫法不同情感不同