1、關(guān)于前置性作業(yè)的疑問(wèn)關(guān)于前置性學(xué)習(xí)（作業(yè)）的幾個(gè)疑問(wèn)疑問(wèn)一：前置性學(xué)習(xí)=課前預(yù)習(xí)？前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。疑問(wèn)二：前置性作業(yè)就是“生本課堂”的表現(xiàn)，就是“生本課堂”的全部？前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但不是“生本課堂”的唯一表現(xiàn)形式。有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂”。不應(yīng)過(guò)分夸大前置性作業(yè)的功能。前置性作業(yè)不是課堂教學(xué)的全部。我們可以把最具有價(jià)值的問(wèn)題或話題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去研究、去探索，但

2、課堂的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該按照一定規(guī)劃的程序，大致預(yù)設(shè)的路徑展開(kāi)，需要的時(shí)候自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi)，充分交流，并提升新的認(rèn)識(shí)。這樣做，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時(shí)也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要、數(shù)學(xué)思想、邏輯化問(wèn)題等都能得到有效解決。疑問(wèn)三：前置性作業(yè)一定表現(xiàn)在課外？前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定要安排在課前，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排在課前或課中進(jìn)行。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來(lái)確定教的內(nèi)容和教的形式，來(lái)更好的為學(xué)服務(wù)。如果前置任務(wù)過(guò)多就不能保障學(xué)習(xí)的效果，在低年級(jí)或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3、沒(méi)有養(yǎng)成之前，前置內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行和課中有選擇的進(jìn)行。疑問(wèn)四：前置學(xué)習(xí)目標(biāo)如何確定？前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對(duì)年級(jí)的不同有所選擇。在低年級(jí)數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)，帶來(lái)的例子，可以用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇拔颐靼琢耸裁?？”“不明白什么？”“我有什么?wèn)題？”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過(guò)思考過(guò)就可以。中高年級(jí)則可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)前置性的研究作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行具體的研究，比如學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的計(jì)算推導(dǎo)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)研究表格讓學(xué)生測(cè)量幾個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑并進(jìn)行計(jì)算來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導(dǎo)圓

4、的計(jì)算公式、在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來(lái)說(shuō)明2、你能用你所學(xué)的知識(shí)解釋為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？疑問(wèn)五：前置學(xué)習(xí)內(nèi)容越多越好？前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過(guò)多或者是過(guò)于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要?jiǎng)庸P去完成的內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比較具體單一可以課上提出自學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生課上自學(xué)、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同樣是以生為本。疑問(wèn)六：所有的學(xué)科都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？疑問(wèn)七：就某一個(gè)學(xué)科而言是否每天都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？前置作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇和設(shè)計(jì)，并不是每節(jié)課、每個(gè)內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的。關(guān)鍵在于前置作業(yè)是否有效。疑問(wèn)八：前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？前置性作業(yè)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定課堂的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西，不需要再進(jìn)行大量的機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，傳統(tǒng)的總結(jié)前置作業(yè)兩要求課后練習(xí)必須要精簡(jiǎn)?？偨Y(jié)前置作業(yè)兩要求1、老師設(shè)置前置性問(wèn)題要符合郭教授所說(shuō)的，簡(jiǎn)單，根本，開(kāi)放。簡(jiǎn)單，就是保證每個(gè)人都有話說(shuō)，根本，是本節(jié)課的核心，開(kāi)放，就是你設(shè)置的前置性問(wèn)題要有生成的空間、變式的空間和想象的空間等。2.老師布置的前置性任務(wù)，要做到真正的前置，要給學(xué)生完成前置性任務(wù)的時(shí)間，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但要注意，學(xué)生通過(guò)努力能解決的問(wèn)題老師盡量不要指導(dǎo)