1、淺論職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建立研究進(jìn)路探究從學(xué)科開展的角度上看，任何學(xué)科的開展都以實(shí)際需要為動(dòng)力，但學(xué)科問(wèn)題的學(xué)術(shù)性與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有用性是無(wú)法完全統(tǒng)一的。學(xué)術(shù)的東西不一定能產(chǎn)生直接的實(shí)際效用，有用的東西并不一定具有學(xué)術(shù)價(jià)值。比方，討論職業(yè)教育學(xué)的根本問(wèn)題在很多人看來(lái)似乎是無(wú)多大作用的，這也有一定的根源。更多的時(shí)候，這種純理論的職業(yè)教育研究要追求的并不是一種立竿見(jiàn)影的效果，而是要獲得學(xué)術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)可或是一種學(xué)科建立的價(jià)值。目前要建立職業(yè)教育學(xué)完好的理論體系是不太可能的，但筆者認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建立研究的關(guān)鍵是需要研究者有一種問(wèn)題意識(shí)。職業(yè)教育學(xué)的不成熟恰恰是它最吸引人的地方，因?yàn)槿缃窈芏鄦?wèn)題還在醞釀之中，沒(méi)

2、有形成定論，這給研究者以很大發(fā)揮的空間，是一個(gè)職業(yè)教育研究創(chuàng)新和打破的輝煌時(shí)期。一門學(xué)科或一個(gè)研究領(lǐng)域最大的悲哀就是沒(méi)有人提出問(wèn)題，或不知道從什么地方提出問(wèn)題。正因?yàn)楝F(xiàn)有理論框架還很不成熟，存在很多疑問(wèn)，所以對(duì)于職業(yè)教育學(xué)學(xué)科開展來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要且可行。找到研究的打破口，提出問(wèn)題吸引更多的人來(lái)關(guān)注、研究職業(yè)教育，從某種意義上說(shuō)，這也是一種研究的進(jìn)路。(三)樹立職業(yè)教育學(xué)學(xué)科意識(shí)展開學(xué)科對(duì)話事實(shí)上，今天很多成熟的學(xué)科最初都是借助于其他學(xué)科的話語(yǔ)而開展起來(lái)的。職業(yè)教育無(wú)論是在理論上還是理論上都是一個(gè)涉及范圍非常廣闊的領(lǐng)域，職業(yè)教育學(xué)也必定要與其他各學(xué)科產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)絡(luò)，這就要求職

3、業(yè)教育研究者要跳出有限的視閾，展開學(xué)科對(duì)話，從不同視角來(lái)對(duì)待職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建立研究的各種問(wèn)題，使職業(yè)教育學(xué)安康、健全的開展。關(guān)于如何運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的研究成果來(lái)進(jìn)展職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科建立這一問(wèn)題，大體上有兩種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)主張站在其他學(xué)科的立場(chǎng)來(lái)建立職業(yè)教育學(xué)科，持這一觀點(diǎn)的學(xué)者把職業(yè)教育學(xué)當(dāng)成一個(gè)研究領(lǐng)域，一個(gè)其他任何學(xué)科都可以涉足的領(lǐng)域。他們以職業(yè)教育學(xué)的分支學(xué)科作為根據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，比方職業(yè)教育心理學(xué)即是心理學(xué)在職業(yè)教育學(xué)上的應(yīng)用，同理，職業(yè)教育管理學(xué)也是管理學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。隨著越來(lái)越多的學(xué)科應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科群會(huì)越來(lái)越龐大，研究成果也必將越來(lái)越豐富，至此，職業(yè)教育學(xué)

4、學(xué)科建立就會(huì)水到渠成，地位結(jié)實(shí)了。另一種觀點(diǎn)主張要站在職業(yè)教育學(xué)的立場(chǎng)去吸收其他相關(guān)學(xué)科的成果，持這一觀點(diǎn)的學(xué)者把職業(yè)教育學(xué)的獨(dú)立地位作為學(xué)科開展的根源。他們認(rèn)為必須把職業(yè)教育學(xué)當(dāng)成主體脈絡(luò)，是根基和樹干，在其學(xué)科開展過(guò)程中漸漸吸收其他相關(guān)學(xué)科的研究成果，用職業(yè)教育學(xué)的立場(chǎng)逐步涉足到其他領(lǐng)域而產(chǎn)生相應(yīng)的分支，這樣職業(yè)教育學(xué)之樹才能常青，枝繁葉茂。盡管前者受到很多非議，認(rèn)為這將使職業(yè)教育變成一個(gè)研究領(lǐng)域而非學(xué)科，但這卻是一個(gè)我們無(wú)法否認(rèn)的事實(shí)。筆者認(rèn)為要擺脫這種為難就必須樹立職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科意識(shí)，同時(shí)在借鑒和轉(zhuǎn)換其他學(xué)科知識(shí)時(shí)，要懂得其他學(xué)科的知識(shí)和研究成果對(duì)于職業(yè)教育學(xué)來(lái)說(shuō)并非都是確定不移的，

5、它們能否為職業(yè)教育學(xué)做奉獻(xiàn)，還必須承受職業(yè)教育理論的驗(yàn)證。學(xué)科的穿插才能是衡量學(xué)科內(nèi)在開展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)展職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建立時(shí)要注意其學(xué)科的發(fā)散性和收斂性，正如庫(kù)恩所說(shuō)：“必須在二者之間保持必要的張力。事實(shí)說(shuō)明，在保持職業(yè)教育學(xué)學(xué)科身份獨(dú)立的前提下，及時(shí)與其他學(xué)科展開對(duì)話，把其他學(xué)科的研究成果作為職業(yè)教育學(xué)開展的資源和動(dòng)力是明智之舉。學(xué)科開展的規(guī)律要求職業(yè)教育學(xué)必需要打破固有的學(xué)科構(gòu)造和體系，不斷開拓新的研究領(lǐng)域。正是由于職業(yè)教育學(xué)是一門“后發(fā)外生型的學(xué)科，再加上職業(yè)教育學(xué)本身就是典型的涉及多學(xué)科的一門“交融學(xué)科，所以很容易吸引其他學(xué)科的研究者來(lái)進(jìn)展研究。這些原來(lái)從事其他領(lǐng)域的研究者在討

6、論、研究職業(yè)教育時(shí)往往帶有原來(lái)學(xué)科的痕跡，跨學(xué)科研究的現(xiàn)象非常突出。近幾年來(lái)，關(guān)于職業(yè)教育的理論討論有逐步多元化的趨勢(shì)，這是一個(gè)令人鼓舞的進(jìn)步。但假如過(guò)分強(qiáng)調(diào)多元化而無(wú)視了共性的東西，就會(huì)使職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建立研究在貌似繁榮的理論霓虹燈下逐步迷失自我。職業(yè)教育學(xué)的跨學(xué)科視角研究必將給職業(yè)教育研究帶來(lái)很多意想不到的收獲，但同時(shí)也要提防職業(yè)教育學(xué)被其他學(xué)科“異化、“同化甚至“邊緣化，在多元理論格局并存的根底上，保持職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科意識(shí)是很有必要的。(四)構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)獨(dú)特的學(xué)科話語(yǔ)系統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象決定了職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)具有開放性的品質(zhì)，所謂話語(yǔ)的開放性是指職業(yè)教育學(xué)學(xué)科話語(yǔ)是反霸權(quán)的，是一種以

7、多元對(duì)話為根底的話語(yǔ)。很多人認(rèn)為職業(yè)教育研究沒(méi)有什么“門檻，任何對(duì)職業(yè)教育開展有興趣或關(guān)心職業(yè)教育開展問(wèn)題的學(xué)者都可以從自己的角度出發(fā)用自己的話語(yǔ)來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。但假如從學(xué)術(shù)的角度，從學(xué)科開展的嚴(yán)格意義上講，這種看似繁榮的景象背后隱藏著相當(dāng)?shù)奈：ΑＤ壳拔覀冊(cè)诿枥L、解釋、預(yù)言職業(yè)教育現(xiàn)象或者進(jìn)展職業(yè)教育研究時(shí)所用的語(yǔ)言都過(guò)多依賴于現(xiàn)有其他學(xué)科的慣用語(yǔ)言，缺乏創(chuàng)造性地建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)的獨(dú)特的話語(yǔ)。事實(shí)上，現(xiàn)有的公眾話語(yǔ)甚至學(xué)術(shù)話語(yǔ)并無(wú)法很全面、透徹、準(zhǔn)確地與一些獨(dú)特的職業(yè)教育現(xiàn)象相符合，這種包羅萬(wàn)象的研究話語(yǔ)最終可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)科的解構(gòu)。要構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)獨(dú)特的話語(yǔ)關(guān)鍵是要明確概念體系，因?yàn)楦拍铙w系是整

8、個(gè)學(xué)科話語(yǔ)的根底，同時(shí)要標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育研究的專用話語(yǔ)，使研究者可以在豐富、明晰的概念體系中進(jìn)展對(duì)話和研究。詳細(xì)可以從三個(gè)方面人手：一是依靠職業(yè)教育研究共同學(xué)術(shù)團(tuán)體的力量，從專業(yè)的角度來(lái)構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科話語(yǔ)。職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科建立研究不是簡(jiǎn)單的對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)象進(jìn)展經(jīng)歷總結(jié)，并不是任何人對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生的一些觀點(diǎn)和想法都可以形成職業(yè)教育學(xué)的理論。不可否認(rèn)，職業(yè)教育需要更多的人來(lái)關(guān)注和參與，群眾話語(yǔ)可以為職業(yè)教育研究提供一些素材，但決不可能成為真正的職業(yè)教育研究。職業(yè)教育學(xué)作為-I學(xué)科必須有自己的獨(dú)特話語(yǔ)和學(xué)理標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育理論的提出需要有一定職業(yè)教育學(xué)理知識(shí)的積累和專業(yè)學(xué)術(shù)修養(yǎng)才能完成。二要擺脫對(duì)西方

9、“完美話語(yǔ)和其他學(xué)科“經(jīng)典話語(yǔ)的過(guò)分依賴，轉(zhuǎn)而構(gòu)建基于中國(guó)職業(yè)教育學(xué)專業(yè)視角的“外鄉(xiāng)話語(yǔ)。職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治開展親密聯(lián)絡(luò)，具有民族性和區(qū)域性，那種過(guò)分依賴西方職業(yè)教育的霸權(quán)話語(yǔ)來(lái)詮釋中國(guó)自己的職業(yè)教育的做法注定是要失敗的；同理，職業(yè)教育學(xué)作為一門年輕且有自己獨(dú)特魅力的學(xué)科，其學(xué)科話語(yǔ)必需要擺脫哲學(xué)、教育學(xué)等強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的話語(yǔ)的控制。在其表達(dá)的方式、概念的表達(dá)、原理的詮釋和邏輯的展開等各方面都要有自己獨(dú)特的話語(yǔ)表述方式。三是要正確處理學(xué)術(shù)話語(yǔ)與日常話語(yǔ)的關(guān)系，注意職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)的獨(dú)特性和多元性的統(tǒng)一。我們?cè)谧非舐殬I(yè)教育理論表述的嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦黾釉捳Z(yǔ)的靈敏性，增強(qiáng)職業(yè)教育理論的親和力和啟發(fā)性。追求職業(yè)教育科學(xué)研究的標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫，但這決不意味著職業(yè)教育的學(xué)科話語(yǔ)可以脫離平民群眾，走一條孤芳自賞的不歸路。相反，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科話語(yǔ)必需要與職業(yè)教育的現(xiàn)