1、第 頁比大小教學(xué)反思1、力求數(shù)學(xué)學(xué)問的情境化、生活化 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必需與生動、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識到生活中到處有數(shù)學(xué)，增加自覺運用策略解決問題的實力。在第一次的教學(xué)中，導(dǎo)入時我是讓學(xué)生舉例說出可用15來表示的物體。學(xué)生學(xué)得有些牽強，學(xué)習(xí)主動不高。于是，在其次次的教學(xué)中，我變更了一下導(dǎo)課的策略，課伊始，我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，先請學(xué)生找同桌身上能用數(shù)字15表示的東西，從中發(fā)覺問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己所見、所想，一下子就把學(xué)生的留意力吸引過來了，學(xué)習(xí)的愛好也隧然高漲，并且還體驗到原來自己的身上也藏著那么多的數(shù)學(xué)隱私。從而順當(dāng)?shù)匾鲂抡n，并完成新學(xué)問的學(xué)習(xí)過程

2、。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的深厚愛好，也培育了學(xué)生發(fā)覺問題，解決問題的實力。 2、注意學(xué)生的實踐操作活動 “活動是相識的基礎(chǔ)，才智從動作起先?！焙脛邮切W(xué)生的天性，更何況現(xiàn)在面對的是一年級的小學(xué)生。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的這一狀況，對教材進行了調(diào)整，在活動中盡量讓學(xué)生動手實踐，調(diào)動學(xué)生參加的主動性。如：請學(xué)生找一找同桌身上能用15表示的東西；相識符號時，讓學(xué)生用動作表示形態(tài)，幫助學(xué)生理解、記憶；依據(jù)數(shù)字找符號；對班中兩對雙胞胎的比較；在教室里找可比的東西進行比較，再從詳細中抽象到數(shù)字并說出算式，使學(xué)生從說、聽、動、看的過程中學(xué)

3、到學(xué)問，促進學(xué)生思維的發(fā)展。 3、關(guān)注學(xué)生的主體地位 當(dāng)今社會“主體回來”的意識已日漸重視，我們作為老師應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，不要以老師“灌輸”為主，應(yīng)把時間交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的特性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此，我在課堂上讓學(xué)生主動去發(fā)覺，以學(xué)生在同桌身上發(fā)覺的數(shù)字來進行比較，可以使師產(chǎn)生互動。多留給學(xué)生思維的空間，讓他們自己支配整個課堂，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。在最終，我讓學(xué)生自己對本節(jié)課中的收獲和不懂的用符號進行連接，此時，我把權(quán)力交給了學(xué)生自己來總結(jié)，使他們在主動、樂意總結(jié)的過程中鞏固了符號的運用。 4、課后的思索 整節(jié)課中學(xué)生的主動性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都須要老師

4、提示、點拔以后才能說出，這同時也表明白學(xué)生的創(chuàng)新意識還有待培育。 通過這樣開放的課堂教學(xué)以后，我發(fā)覺自己無法為所欲為地駕馭課堂，一方面自己的應(yīng)變實力不強，在師生主動互動的過程中，師生的交往多了，對話多了，那么一系列意想不到的狀況自然也多了，面對這一些臨時生成的資源，我無法將其剛好把握和利用；另一方面自身的素養(yǎng)不高，有些學(xué)問無法對學(xué)生進行拓展，下階段要多學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)以及一些新的教化理念，并且剛好關(guān)注教學(xué)動態(tài)，使自己在素養(yǎng)提升工程的浪潮中掀起波瀾。 比大小教學(xué)反思8 一年級比較兩個抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點。教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)駕馭的比較物體多少

5、的學(xué)問閱歷動身，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。 吃水果是學(xué)生感愛好的活動，教學(xué)時，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)學(xué)問有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中駕馭比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中到處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明白的應(yīng)用功能。 用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級起先，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號“ ”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“”、“”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生駕馭這三種符號的含義并正確運用它們呢？相識了這三種符號后，我讓學(xué)生說說你

6、用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區(qū)分“”、“”？有的學(xué)生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號“”、“”的形態(tài)內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)驗這樣的活動過程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。 比大小教學(xué)反思9 比較兩個數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點。教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)問閱歷動身，讓學(xué)生獨立地數(shù)小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數(shù)量，再用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法

7、。 本節(jié)課還有一個難點就是兩個符號，大于號和小于號，用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級起先，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“”、“”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生駕馭這三種符號的含義并正確運用它們呢？“=”相對來說學(xué)生都已經(jīng)相識了，相識了這三種符號后，我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區(qū)分“”、“”？有的學(xué)生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號“”、“”的形態(tài)內(nèi)

8、化后用語言描繪出來，經(jīng)驗這樣的活動過程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。 比大小教學(xué)反思10 活動目標(biāo) 1.相識“”，理解符號的含義。 2.會比較10以內(nèi)的數(shù)字大小。 3.培育幼兒比較和推斷的實力。 4.引導(dǎo)幼兒主動與材料互動，體驗數(shù)學(xué)活動的.樂趣。 5.發(fā)展幼兒邏輯思維實力。 活動打算 1.趣味練習(xí)-填寫對應(yīng)的數(shù)字 2.數(shù)字卡1-10，符號卡片“ 號和“符號放在6和5的中間，告知幼兒這是大于符號，大嘴巴朝著大數(shù)笑，所以6小于5。. 4.比較符號、視察不同 請小摯友看一看這兩個符號有什么不同? 三、嬉戲鞏固 1.請兩個小摯友各選一個數(shù)字，再請一位小摯友上來選符號站在他們中間。 2.請一個小摯友拿著

9、符號，讓兩個孩子分別站兩邊。 3.請小摯友看一看，他們站得對不對。 四、趣味練習(xí)：填寫對應(yīng)的數(shù)字 1.講解作業(yè)要求 2.老師指導(dǎo) 3.小結(jié)：今日我們相識了兩個新?lián)从眩麄兪谴笥诜柡托∮诜?，用他們可以來比較數(shù)字大。 活動反思： 今日的活動主要是引導(dǎo)孩子相識“”和“”，能精確區(qū)分“”符號和“”符號。整個活動的層次比較清楚，孩子通過視察、比較相識了“”和“”，通過老師的引導(dǎo)以及操作的過程，大部分孩子能正確區(qū)分符號，并能精確的在兩個數(shù)字中選擇符號，雖然孩子能進行區(qū)分，但在表達上有些孩子會出現(xiàn)讀錯現(xiàn)象，主要是對符號的相識還不夠，我將在區(qū)域活動中進行個別輔導(dǎo)及幫助，讓孩子在正確區(qū)分的基礎(chǔ)上并能駕馭正確

10、的讀法。 比大小教學(xué)反思11 在休息了半學(xué)期之后我起先了我的教學(xué)工作。今年我加入了一年級組起先了又一輪新的征程。在一個月的常規(guī)訓(xùn)練后我迎來了一年級匯報課。就是這個匯報課讓我的十一假期過得是異樣充溢。心里有著許久不講這樣公開課的驚慌，又希望讓自己盡快的適應(yīng)學(xué)校這種驚慌的節(jié)奏。伴著這樣的心情我備課、試講、修改。最終把這節(jié)比大小展示到了大家面前。 比大小這節(jié)課首先由小猴和水果的亂圖引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比多少的形式擺成象形統(tǒng)計圖的直觀圖，之后通過視察、描述引出本節(jié)課的教學(xué)重難點=、40，這是兩個整數(shù)的比大小?！?“你們的數(shù)學(xué)書本是多少錢？誰能說出一個小數(shù)和6。14比大??？” “5。56。14” “整數(shù)能夠比較

11、大小，小數(shù)能夠比較大小，你們說，分?jǐn)?shù)能夠比較大小嗎？今日我們就來探討分?jǐn)?shù)的比大小?！?由整數(shù)、小數(shù)比較大小引入課題，激發(fā)學(xué)生思索的愛好，分?jǐn)?shù)怎么比較大小呢。 二、建構(gòu)模型，說明應(yīng)用 （一）、看圖比大小，建立“形象比較”的模式 比較分母相同的分?jǐn)?shù)大小、 先出示：3/4和1/4誰大呢？讓學(xué)生揣測，學(xué)生有的說3/4大，有的說1/4大，還有的學(xué)生靜默無聲。于是讓學(xué)生拿出課前打算好的正方形自己動手折一折，先分4份，再分別涂上顏色，同桌之間比一比大小。折完后，再請學(xué)生來說誰大。“3/4和誰大呢？你怎么知道的？可以用什么符號連接？” 學(xué)生1：（拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說）把圓平均分成4份，其中的1份比3份

12、少，所以1/41/4。 學(xué)生3：我用長方形折的3/4和1/4，兩個圖形對比，1/43/4。 及時肯定學(xué)生的比較方法及解釋，出示一組同分母的分?jǐn)?shù)比較大小鞏固。 比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小 “太好了，同學(xué)們會比較分?jǐn)?shù)的大小了，現(xiàn)在老師有道難題想請同學(xué)們幫老師想想，淘氣和笑笑在爭執(zhí)1/4和1/2誰大？你們來說一說?！?請學(xué)生個別答，記住猜錯的學(xué)生。 請學(xué)生動手折一折、涂一涂再比一比，在組內(nèi)先驗證自己的結(jié)論，然后每組派一名代表上前演示。 “你們比較出的結(jié)果是什么？”（有意識請猜錯的學(xué)生說） （二）、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比較”的模式 做“試一試”第（2）題 1、演示課件 2、學(xué)生獨立做題，師巡。 3、指名學(xué)

13、生匯報答案，引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比較的理由。 探索比大小的兩個分?jǐn)?shù)的特點，進行分類 1、演示課件，出現(xiàn)六組分?jǐn)?shù)和對應(yīng)的圖 2、那這些分?jǐn)?shù)有什么特點？大家討論一下。 3、組織小組發(fā)言，歸納出比大小的兩個分?jǐn)?shù)可以分為兩類：有分母相同的，還有分子都是1的。 （三）、解釋應(yīng)用 1、演示課件，出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小歸類編排題 2、組織學(xué)生做題，師巡視。 3、同桌交流比大小的方法和答案。 4、用開火車的方式進行全班反饋。 （四）、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比大小”的模式 1、你們能不能不涂色直接比較兩個分?jǐn)?shù)的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。 2、演示課件，出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小混排

14、題。 3、這么多題，要比比誰最細心，老師巡視。 4、小組匯報答案。引導(dǎo)學(xué)生說出“分母相同時就比分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大，分子小的分?jǐn)?shù)就小”和“分子相同時就比分母，分母大的分?jǐn)?shù)小，分母小的分?jǐn)?shù)大”。（課件出示） 5、用你們的方法來比比1/2、1/8和2/7、2/5 6、課件演示驗證。 （五）游戲： 拿小棒：老師拿了全部的3/10，老師拿了幾根？你要拿得比我少，應(yīng)該怎么拿？同桌兩人玩一玩。要說出拿出了全部的幾分之幾？說一說，你們是怎么拿的？ 三、小結(jié) 今日這節(jié)課你們有什么收獲？ 【課后反思】 在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個分?jǐn)?shù)大小

15、的比較。 由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一學(xué)問是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步相識的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課，進一步初步相識分?jǐn)?shù)。本課時分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過看圖，直觀地比較兩個分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比較簡潔分?jǐn)?shù)大小的過程，積累一些初步的閱歷。其實，在本課的教學(xué)中蘊涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法，即三種比較模式。 1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。 在這種模式中，我采納探究式的教學(xué)方法進行。完全的模式中包含三個比較環(huán)節(jié)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分比較陰影部分的大小比較分?jǐn)?shù)大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來，學(xué)生在比較時，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生

16、自主探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進行溝通。 2、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比較”模式。 在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法，再引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比較理由，然后依據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中，留意比大小的兩個分?jǐn)?shù)的特點，進行分類：同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由老師引導(dǎo)、激勵，啟發(fā)學(xué)生自己去視察，思索，推理，歸納。 3、發(fā)覺竅門，建立“法則比較”的模式 在這里，應(yīng)特殊重視學(xué)生的視察實力和思維實力的培育。使學(xué)生自己去視察、思索和推理，最終歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，

17、分?jǐn)?shù)越??；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分?jǐn)?shù)反而越小的法則。 總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子供應(yīng)自主探究的時間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨立思索與合作溝通相結(jié)合，關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗和體驗。老師要關(guān)注孩子學(xué)問技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感看法和價值觀，要給孩子以富有特性的評價，激勵孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會跳動，圖形會唱歌，我們的數(shù)學(xué)從今富有朝氣，充溢樂趣。 比大小教學(xué)反思14 一年級小摯友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有肯定困難，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，有意打亂數(shù)序，然

18、后請學(xué)生上臺來按從小到大的依次排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。 猴子是小摯友喜愛的動物，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增加了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)學(xué)問有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中駕馭比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中到處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明白的應(yīng)用功能。 用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級起先，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符

19、號“”、“”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生駕馭這三種符號的含義并正確運用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小摯友要相識三個符號摯友“”、“”和“=”，還是有肯定困難的，故我讓學(xué)生自己說一說“”、“”的形態(tài)是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號?！皟蛇厰?shù)字一樣大，中間填=”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”， “大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計了一個小嬉戲：“看誰舉得對”，老師說符號名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號；“看誰擺得好”，老師說符號名稱，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號。最終支配補充練習(xí)，以加深學(xué)生對符號的印象，并會

20、通用符號表示兩個數(shù)的大小。 一年級小摯友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有肯定困難，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，有意打亂數(shù)序，然后請學(xué)生上臺來按從小到大的依次排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的閱歷和已有的學(xué)問動身。在本節(jié)課的教學(xué)中，注意學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，努力使學(xué)生在這樣一個生動愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。 這一節(jié)課上下來，雖然不是非常滿足，但在已有生活閱

21、歷的鋪墊下，我運用學(xué)生感愛好的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動”了起來，思維也“活”起來。輕松地就學(xué)到了學(xué)問，感受到了學(xué)習(xí)的歡樂。 比大小教學(xué)反思15 一節(jié)課下來，太多的收獲令我感動，課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱忱著實令我動容，整個教學(xué)活動中，可以說我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生的主動性得到了充分的體現(xiàn)。 一、課堂成為學(xué)生呈現(xiàn)自我的舞臺。 教學(xué)伊始，我就干脆切入主題，創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境，利用教材所供應(yīng)的情景圖，引發(fā)具有思索行極強的問題“怎樣擺讓人一眼看清各種水果的數(shù)量”這樣的問題一經(jīng)拋出，即刻觸動了學(xué)生思索的愛好，在組織了動手操作的環(huán)節(jié)，讓孩子們自己在動手中找到問題的答案。充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思索問題主動性，學(xué)生的語言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實令我稱道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的呈現(xiàn)自我，