1、 基于 班刊 構建濃厚寫作氛圍的策略研究 修改杭州市國家基礎教育課程改革專項研究 B 類課題研究方案課題名稱:基于班刊構建濃厚寫作氛圍的策略研究負責人:章小妹研究起始時間:2009 年 9 月-2010 年 7 月一、對研究問題的情境性分析:(一)問題的提出1、基于提高學生語文素養(yǎng)的需要。要提高學生的語文素養(yǎng),必須從小學階段就扎扎實實地進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在語文素質的培養(yǎng)中,作文教學是一個極其重要的組成部分。2、基于學生健全心靈塑造的需要。文字的表達是美好的，孩子原本是有著強烈的文字表達欲的。當學生把他認為最重要的情感和思想寫出來，交給老師，卻在很多時候被當作小孩子無謂的涂鴨、練習或作業(yè)，這

2、種傷害一經(jīng)成立，作文的嚴肅性、神圣性和幸福感也就從學生心靈深處一點一滴地分離、抽去、剝落。長而久之，在學生的心中，自卑感會越來越強烈，心靈便變得不再陽光。3、基于語文課程改革的需要。語文課程標準對于習作的階段目標有增強習作的信心，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，懂得寫作是為了自我表達和與人交流，修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔等要求。(二)理論認識1、成功教育理論。成功教育理論認為:每一個學生都有成功的潛能;每一個學生都有成功的愿望和需要;通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發(fā)展。2、語文

3、課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式理念。(三)可行性條件1、硬件環(huán)境:我校有網(wǎng)絡機房教室一間，在硬件上保證了班刊的錄入。2、人文環(huán)境:校領導非常重視教育科研，科研意識強。學校推行經(jīng)典詩文誦讀已經(jīng)兩年，學生積累了很多的經(jīng)典詩句，這為寫作提供了很好的寫作素材。學校規(guī)定每個班級學生每日要寫日記并做好摘錄卡，還對教師的批改做出了要求，這在制度上為班刊的實行提供了來源。2、3、經(jīng)費的充足保證:課題研究的經(jīng)費按照課題需要，均在校長統(tǒng)一安排下，保證需要，用到實處，能在課題經(jīng)費上給予充分的保證。二、對核心概念的操作定義(一)概念界定1、班刊。班刊指的是由班級學生親自動手寫作的，通過篩選、修改、電腦錄入

4、、核對并最終印刷成品的，在班上發(fā)放、流行的刊物。2、寫作氛圍。通過班刊的發(fā)行、集中閱讀、教師講評、教室張貼和優(yōu)秀稿件錄用卡、積分卡、優(yōu)秀小作家的評定等形式，提高學生寫作興趣和積極性，在不自覺中構建濃厚寫作氛圍。(二)操作定義1、選稿:稿件來源主要是學生日記，也可以是學生習作、考試作文，甚至是作業(yè)中的亮點。本著選優(yōu)、選亮的原則，統(tǒng)籌考慮每一位學生的積極性，公平篩選并修改。2、錄入:在班級總編輯帶領下，利用課余時間電腦錄入。3、出版和發(fā)行:由語文教師進行最后的版面設計，最終印刷出品(或打印成報紙樣式或雜志樣式)，最終下發(fā)到班級每一位同學手中。三、研究指向與內容(一)研究指向:本課題研究直指提高學生

5、寫作積極性，構建濃厚寫作氛圍。在語文素養(yǎng)的因素中，作文以其綜合能力的系數(shù)高而占據(jù)重要地位。深究學生不喜歡寫作的原因，一是不想寫，沒有寫作的欲望;二是沒什么可寫，沒有寫作的素材。對此，本課題通過集卡活動、積分活動和榮譽稱號的評定和在班級刊角的張貼，在制度上激勵學生寫作;發(fā)行后，選用一節(jié)語文課進行集中閱讀，從時間上保證;對優(yōu)秀句子、段落、美文或明顯進步的痕跡進行集中講評，從評價上激勵。學生寫作的欲望得到保護和激發(fā)，喜歡寫作的學生越來越多，班級整體的寫作氛圍在無形中濃厚起來。(二)研究內容1、保護學生寫作的稚嫩幼苗的策略研究。在選稿時，采用不同的版面對不同層次的學生不同要求，從而保護每一位學生開始寫

6、作的心理。2、激發(fā)學生習作興趣的方法的策略以及學生習作過程中的心理研究。小學生作文往往憑興趣出發(fā)，因此作文教學應當順應這一特征，盡可能設計一些形式新穎、饒有趣味的習作形式和內容，提高習作能力。3、構建濃厚寫作氛圍的實踐性研究。教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。當一個東西能夠給人帶來莫大的榮譽的時候，人就會努力地去追求它，順著這個角度出發(fā)，當作文帶給學生生命的榮耀的時候，學生就會努力地想寫、要寫，整體的寫作氛圍就更加濃厚。四、研究過程與方法(一)研究對象:六(1)班全體學生。(二)研究過程1.前期準備階段(2009 年 9 月-10 月)撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案(案

7、例、反思、學生作品)，進行研究。2.實驗階段(2009 年 11 月-2010 年 5 月)(11 月-12 月)請專家指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執(zhí)教一堂匯報課。(1 月)總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。(2 月-5 月)深入研究，解決問題，形成成果。3.總結階段(2010 年 6 月)進行實驗后測和實驗總結，撰寫研究報告，專家鑒定和課題驗收。(三)研究方法行動研究法、對比實驗法、個案發(fā)展觀察法、調查測查法。(四)人員分工組長:章小妹(全面負責、主持課題研究)。課題組核心成員:張東華(副組長，協(xié)助課題開展和實施)，毛瑜挺(課題資料收

8、集與整理)、柯海雁(課題設計實施與總結)、余紅飛(課題活動設計與操作)。課題組其他成員:學校其他一至六年級語文教師及其他相關老師。(五)主要參考文獻1全日制義務教育語文課程標準M.北京:北師大出版社2牛素梅.如何提高學生作文創(chuàng)作的積極性J.科學教育,20093管建剛.我的作文課堂實錄及反思J.新語文學習(小學教師版),2006,(01).4管建剛.作文革命-十大作文意識談J.人民教育,2008,(07).5文胡新.作文教學貴在求真J.中國民族教育,20096陳燕.作文對話教學四階段八環(huán)節(jié)課堂設計課案研究D西南大學,2008.7文胡新.作文教學貴在求真J.中國民族教育,2009,(01):398劉志清.新課程背景下小學語文作文教學淺見J.新課程研究(基礎教育),20099孫學楨,徐寶芹.習作