1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層分類教學(xué) 分層教學(xué)是指在大綱統(tǒng)一要求下，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。即針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生的接受能力，將全班學(xué)生動(dòng)態(tài)地分為兩個(gè)不同的層次。然后設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，采取小組合作學(xué)習(xí)組織形式，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展。這符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生的教學(xué)新理念。 一、分層分類教

2、學(xué)的必要性。 一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層分類教學(xué)。因此，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)顯得尤為重要。 二、課堂教學(xué)的分層?！疽弧繂?wèn)題設(shè)計(jì)的分層。不同層次學(xué)生，我們要給他們?cè)O(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。成功的設(shè)計(jì)方案能讓全班的孩子都參與到課堂中來(lái)，讓每一個(gè)孩子都體

3、驗(yàn)到成功的感覺(jué)。【1】根據(jù)學(xué)生的智商層次設(shè)計(jì)提問(wèn)：老師的提問(wèn)要把握好問(wèn)題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)要先提問(wèn)中下水平的學(xué)生，讓中下生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單思考性不強(qiáng)的問(wèn)題，應(yīng)首先讓后進(jìn)生回答，即使后進(jìn)生一時(shí)回答不出，也可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓后進(jìn)生重述，直至正確為止，這樣讓后進(jìn)生也能體驗(yàn)到成功。在后進(jìn)生回答問(wèn)題時(shí)教師要耐心啟發(fā)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們大膽回答。在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時(shí)進(jìn)行反饋。這樣安排能使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有言可發(fā)，學(xué)有所得?！?】根據(jù)學(xué)生的思維偏好設(shè)計(jì)提問(wèn)：觀察力較強(qiáng)的學(xué)生多提信息收集類問(wèn)題，例如：?jiǎn)枴澳憧吹搅耸裁?/p>

4、？”，；想像力豐富的學(xué)生多提猜測(cè)性的問(wèn)題，例如，問(wèn)：“接下去會(huì)怎樣？”，；理解力較強(qiáng)的學(xué)生多提邏輯思維性的問(wèn)題，例如，問(wèn)：“你是怎樣想出來(lái)的？”，；概括力較強(qiáng)的學(xué)生多提總結(jié)性問(wèn)題，例如，問(wèn)：“你明白了什么？”，【3】根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)：活潑開(kāi)朗、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多提需要長(zhǎng)篇敘述的問(wèn)題，膽小靦腆的學(xué)生多提書上能找到答案、回答篇幅較簡(jiǎn)短的問(wèn)題，給不同層次及類別的學(xué)生充分交流的時(shí)間和空間，讓全體學(xué)生能夠在平等交流、互助協(xié)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己各方面的發(fā)展更加全面、平衡。【二】教學(xué)目標(biāo)及能力培養(yǎng)的分層。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用，不同層次的學(xué)生，對(duì)于

5、知識(shí)的形成過(guò)程和掌握程度我們都要有不同的要求。因此，正確制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提，教師課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點(diǎn)，在備課中針對(duì)教材和不同層次學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目的要求，制定分層教學(xué)目標(biāo)：人人達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)有余力的學(xué)生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)植樹(shù)問(wèn)題這個(gè)內(nèi)容時(shí)，公式的推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜而較難理解，理解能力特別差的學(xué)生根本就不能掌握。這時(shí)我只要求讓C類學(xué)生在實(shí)際操作和比較中感受植樹(shù)問(wèn)題的特征并能掌握最后的計(jì)算公式就可以了，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的A、B類學(xué)生，則要求他們能理解段數(shù)與植樹(shù)棵數(shù)之間的規(guī)律，能夠根據(jù)題意畫簡(jiǎn)單的

6、線段圖，能根據(jù)線段圖正確推導(dǎo)公式及列式解答，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在分層實(shí)施階段，我們充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，結(jié)合學(xué)生意愿和教師規(guī)范等，將學(xué)生按照A、B、C三個(gè)層次以1:2:1的比例配比分組，使學(xué)生在課堂探究活動(dòng)中能夠充分發(fā)揮小組內(nèi)各個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，努力做到以點(diǎn)帶面，使課堂效率得到最大化?！救空n堂練習(xí)的分層。練習(xí)分層，每節(jié)課設(shè)計(jì)的練習(xí)要有層次性，由淺入深?！?】第一層次：基礎(chǔ)練習(xí)，全班統(tǒng)一要求，重點(diǎn)輔導(dǎo)后進(jìn)生，

7、過(guò)好模仿練習(xí)這一關(guān)?！?】第二層次：變式練習(xí)或簡(jiǎn)單的綜合練習(xí)，要求B類和A類學(xué)生掌握，這類題重點(diǎn)指導(dǎo)B類學(xué)生，也鼓勵(lì)C類學(xué)生嘗試做，作為他們的附加題?！?】第三層次：提高題，具有思考性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，要求A類學(xué)生多思考、多練習(xí)，也鼓勵(lì)B類學(xué)生做一做，作為他們的附加題。三、學(xué)生評(píng)價(jià)的分層?！疽弧空n堂評(píng)價(jià)課堂的分層分類評(píng)價(jià)是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于老師的評(píng)價(jià)。對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評(píng)價(jià)，不僅會(huì)扼殺后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，更好地推動(dòng)優(yōu)秀生精益

8、求精，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃郁的課堂民主氛圍?！径空n后評(píng)價(jià)把智力水平不同、基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，顯然是不科學(xué)的。我采取的方法是分組評(píng)價(jià)，把班上成績(jī)接近的學(xué)生按4人或5人分為一組，小組內(nèi)的同學(xué)從作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、上課回答問(wèn)題等方面來(lái)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橥M的同學(xué)實(shí)力相當(dāng)，所以競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈。一個(gè)月評(píng)選一次紅旗小組，加以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣成績(jī)中下等的學(xué)生擁有同樣獲勝的機(jī)會(huì)，他們的自信心也能得到極大的提高。成績(jī)非常好的學(xué)生，由于同組的實(shí)力都很大，更加激起他們的斗志?！救科诮K評(píng)價(jià)成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)

9、準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。總之，能有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，促使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展才是我們開(kāi)展分層教學(xué)的初衷。四、采用分層分類教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。【一】要端正教學(xué)思想。采用分層分類教學(xué)是為了促進(jìn)各個(gè)層次間的融合，增強(qiáng)班集體的凝聚力，使全體學(xué)生都能搭載集體這輛特快列車，借助“雁陣效應(yīng)”振翅翱翔；絕不可弄成了顧頭不顧尾的“劣位淘汰制”，回到了“應(yīng)試教育”的老路上?！径恳?/p>

10、正視個(gè)體差異。洪荒衍生萬(wàn)物，是萬(wàn)物間的差別形成了大自然的姹紫嫣紅。縮小差別并非意味著消除差異，首先必須承認(rèn)每個(gè)人的固有素質(zhì)差別的先天性以及后天的差別不可抹除性，鼓勵(lì)個(gè)體間的良性競(jìng)爭(zhēng)以及個(gè)體差別間的良性交流。如果教師不能正視個(gè)體差異，極力在教學(xué)中搞“一刀切、一般齊”，那么隨之而來(lái)的失敗感定會(huì)給予你沉重的打擊?！救恳朴趧?dòng)態(tài)調(diào)控。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生也在不斷發(fā)展變化中，不應(yīng)采用固定模式，分層并不是分而不變的，隨著教學(xué)進(jìn)程，要不斷調(diào)整層次結(jié)構(gòu)?！舅摹恳械姆攀福v求實(shí)效。并非所有教材內(nèi)容都能進(jìn)行分層分類教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，是否需要分層或怎樣分層，必須從教材內(nèi)容、課型情況以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行選擇?？傊謱臃诸惤虒W(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律