1、教育科研成果推廣應用的誤區(qū)及對策考慮摘要要有效地改變教育科研低效、無效甚至負效的狀況，就要大力推進教育科研成果的推廣應用。當前，教育科研成果推廣應用中存在著“優(yōu)秀成果供不應求、點上熱鬧而面上冷淡、被動應付而半途而廢、問題不清且目的模糊等誤區(qū)。改變這種狀況，需要轉變急功近利的成果效益觀；加強教育科研成果推廣應用的“供需結合；加快建立鼓勵機制。教育科研是潛在的教育消費力，它只有通過推廣和應用并在理論中加以“消化，才能轉化為現(xiàn)實的教育消費力，其科學價值和實用價值也才能得到社會的成認。長期以來，我國不少地方的教育科研存在重科研而輕推廣、重成果而輕應用的狀況，不少教育科研課題一結題就束之高閣，成果不能得

2、到及時的總結、推廣和應用，教育科研低效、無效甚至負效的現(xiàn)象普遍存在。這種狀況導致了教育資源的極大浪費，嚴重阻礙了教育科研第一消費力作用的發(fā)揮，同時也制約了教育科研自身的可持續(xù)開展。因此，正確認識教育科研成果推廣應用的內(nèi)涵及其主要內(nèi)容，考慮和分析教育科研成果推廣和應用中存在的誤區(qū)及其對策是當前每一個教育科研工作者義不容辭的責任。一對教育科研成果推廣與應用的認識(一)教育科研成果推廣應用的內(nèi)涵“推廣是指“擴大事物使用的范圍或起作用的范圍；“應用那么是指“使用。教育科研成果的推廣應用有廣義和狹義之分。廣義的教育科研成果推廣應用，是指包括傳播、學習在內(nèi)的一切擴大教育科研成果使用范圍或起作用范圍的活動。

3、它包括教育科研成果的傳播交流、自發(fā)運用以及有組織的推廣和應用3種類型。狹義的教育科研成果推廣應用，那么是指有組織、有方案、有步驟地將教育科研成果的思想、內(nèi)容和方法等在一定范圍內(nèi)應用，使之為其他教育工作者所承受，并經(jīng)理解、內(nèi)化、改造而轉化為教育效益的過程。推廣應用的成果既包括“課題型成果，也包括“教改型成果。本文中的教育科研成果推廣應用取狹義之意。教育行政部門、教育科研機構以及基層校長和老師相結合的隊伍是教育科研成果推廣應用的主體。(二)教育科研成果推廣應用的主要內(nèi)容與“物性范疇的自然科學研究不同，教育科學研究主要是一種“人學范疇的研究。就內(nèi)容而言，教育科研成果的推廣應用主要包括教育思想和教育行

4、為兩個方面：其一，先進的教育思想。只有當科研成果中先進的教育思想、教育觀念得到傳播并被社會認可時，它才有推廣應用的市常為解決教育改革理論中不斷出現(xiàn)的新問題，廣闊教育工作者迫切需要學習、掌握和遵循教育科研成果所提醒和總結的科學規(guī)律和原那么。同時，科研成果中所蘊含的科學思維方式也可啟發(fā)廣闊教育工作者持續(xù)改善自己的思維方式，用新的視角去分析和解決教育教學中的新情況和新問題。其二，先進的教育行為，即先進的教育教學策略、方法和手段。為解決廣闊教育工作者在教育教學理論中遇到的疑難問題，使他們的教育教學程度在原有根底上得到進步，我們有必要將科研成果中所包含的新穎而實用的策略、方法和手段及時加以推廣和應用。二

5、當前教育科研成果推廣應用中存在的誤區(qū)較之興旺國家，我國的教育科學研究由于無視成果的推廣應用而效益偏低。即便推廣應用，也大都是急功近利，步入推廣應用的誤區(qū)。分析教育科研成果推廣應用中存在的種種誤區(qū)及其產(chǎn)生的原因，有利于對癥下藥，有效地改變教育科研低效、無效甚至負效的狀況。當前教育科研成果的推廣應用主要存在以下幾個誤區(qū)：1)“經(jīng)世致用的優(yōu)秀成果供不應求。出于職稱評定和業(yè)績獎勵需要，許多老師做課題時熱衷于文獻研究，習慣于閉門造車，關起門來寫論文、出專著，對教育理論中的現(xiàn)實矛盾和需要熟視無睹，對教育理論與改革開展過程中出現(xiàn)的重大問題尤其是難點問題，既不能做出科學的解釋也無法提出有力的對策。這種與教育理

6、論嚴重脫節(jié)的教育科研成果，既難以向教育理論轉化，也不能在教育理論中發(fā)揮應有的作用。對此，周濟部長的批評可謂入木三分：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像毛主席形容的那樣頭重腳輕根底淺!“很多論文抄來抄去，是簡單重復的跟風研究，沒程度，也完全沒有現(xiàn)實意義。2)點上熱鬧，面上冷淡。一方面，我們有眾多的“課題型“教改型科研成果，一些學校也紛紛成為課題或教改的實驗基地；另一方面，出于“同行是冤家的狹隘競爭心理，地區(qū)間、學校間、專業(yè)與學科間要么不同程度地存在著不愿意共享成果的“技術封鎖現(xiàn)象，要么習慣于憑經(jīng)歷和感覺辦事，不愿也不想推廣應用已有的教育科研成果，點與面、進步與普及沒有很好地結合

7、，致使教育科研成果的推廣應用出現(xiàn)點上熱鬧而面上冷淡的現(xiàn)象。3)被動應付，半途而廢。受“科教興國“科研興校的鼓舞和啟示，一些教育行政部門以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應用某個成果，但有時也會因未考慮教育對象、教育環(huán)境和成果應用者的自身條件等因素而出現(xiàn)“一刀切的現(xiàn)象。在這種行政命令的外部強迫推行下，廣闊老師在推廣應用某個成果時，大多只對結果感興趣，而對課題研究的艱辛過程望而卻步，遇到難題就打退堂鼓，半途而廢。4)問題不清，目的模糊。任何優(yōu)秀的教育科研成果都是為理解決某個現(xiàn)實的教育教學問題而產(chǎn)生的。但在推廣應用的過程中，成果應用者們往往不能親身感受這些問題，也很少對課題的研究目的加以分析和揣摩，其推廣

8、應用帶有很大的盲目性：要么不知道終究在推廣什么或為什么要推廣，要么無法理解成果所蘊含的教育思想精華，得其形而忘其神，盲目模擬，不得要領，步人“問題不清、目的模糊的誤區(qū)。導致教育科研成果推廣應用步入誤區(qū)的原因有很多，有的來自事物的外部，有的來自事物的內(nèi)部，但根本的原因還在于事物內(nèi)部的矛盾性。第一，成果的類型和質量是影響教育科研成果推廣應用的內(nèi)因。一方面，由于教育科研管理與成果評價的機制尚未理順，教育科研成果的價值一直都是根據(jù)獲得課題經(jīng)費的多少、參與人社會地位的上下、所獲獎勵的級別和數(shù)量來確定。許多教育科研不是面向教學理論需要，而是單純?yōu)榱俗非笏^的“學術價值而進展的與理論相脫節(jié)的研究?！凹埳险劚?/p>

9、終覺淺，閉門造車多無用。這種研究所產(chǎn)生的成果并不是從教育理論中總結和提煉出來的，既沒有形成一套實在可行的操作方法，也沒有獲得經(jīng)過科學驗證并具有較為穩(wěn)定的成效，成果本身很難具有科學性、先進性和理論性。另一方面，在當前的教育科研中，“應用型“開發(fā)型的教育科研成果實際上沒有得到應有的重視。一般而言，教育科研成果可分為“根底型“應用型和“開發(fā)型3種?！案仔脱芯恐饕垣@得較高的學術價值為目的，相對而言易于評價(現(xiàn)有的國家評獎制度即較適用)。相比之下，“應用型“開發(fā)型研究由于在推廣應用過程中涉及更多的環(huán)節(jié)、更多的方面且具有更大的風險(除管理風險外，還有教育環(huán)境風險、經(jīng)濟風險、社會評價風險等)而難以準確地

10、進展評價。因此，當前這種過多側重于“根底型成果的評價體系在一定程度上導致了對“應用型“開發(fā)型教育科研成果的無視，同時也誘導教育科研工作者將過多的精力用于對科研成果的學術價值的追求而無視教育科研成果的推廣應用。第二，外在鼓勵機制的缺乏和評價體系的缺乏是影響教育科研成果推廣應用的外部原因。在根底教育領域，社會對學校的評價主要根據(jù)升學率。迫于宏大的社會壓力和苛刻的社會評價，高分和高升學率仍然是廣闊老師現(xiàn)實的“硬追求。相比擬而言，教育科研成果的推廣應用那么只是費時費力的“軟任務。與高分、高升學率掛鉤的經(jīng)濟利益遠比教育科研成果的推廣應用要更現(xiàn)實。在這種情況下，老師缺乏進展成果推廣應用的內(nèi)驅力。即使想推廣

11、，也沒有充裕的時問和條件。在高等教育領域，教育科研成果的評價形式根本上是國家有關職能部門組織有關專家開成果鑒定會或評獎。在這種評價體系中，學校等成果應用部門的發(fā)言權很少，評價標準在現(xiàn)實操作中被抽象為教育科研成果的學術價值，也即文本質量。這些評獎結果與高?？蒲腥藛T的利益親密相關(關涉工作成績評價、工資福利待遇、職稱評定、進修資格獲娶科研經(jīng)費申請等)。于是，為了獲取更多的利益，局部教育科研人員和單位有意識地選擇風險性較小的成果進展推廣應用。同時，外在鼓勵機制的缺乏也使教育科研人員對成果的推廣應用抱有畏難情緒。較之純粹的根底研究，教育科研成果的推廣應用難度很大。做根底研究，科研人員只需跟自己“較勁，

12、僅僅在一個領域內(nèi)努力即可；而與學校合作進展成果的推廣應用那么需要科研人員具有社交才能、管理才能、統(tǒng)籌才能等，同時還要處理很多瑣碎的事情，費時費力。第三，老師不能對教育科研成果自主創(chuàng)新地加以“內(nèi)化是影響教育科研成果推廣應用的又一外因。不同于自然現(xiàn)象和其他社會現(xiàn)象，教育是一種有著自身開展規(guī)律的復雜的社會現(xiàn)象，因此教育科研成果的推廣應用具有較強的特殊性。在詳細施行時，需要考慮許多詳細情況，如教育環(huán)境、教育對象以及推廣應用者的自身條件等。同樣一個成果，甲在A班應用會成功，但乙在A班應用卻未必能成功。同時，對于承受者來說，教育科研成果的推廣應用是一個自主創(chuàng)新的復雜的“內(nèi)化過程?？蒲谐晒挥小皟?nèi)化為推廣運

13、用者自身的精神財富才能發(fā)揮作用。假如推廣應用者不用心吃透研究成果的本質和背景，把握其精華，不能在深化理解根本概念的根底上及時進展理論反思，提醒研究規(guī)律，就可能步人“盲目模擬、目的模糊、問題不清、半途而廢的誤區(qū)。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.三促進教育科研成果推廣應用的策略(一)轉變急功近利的成果效益觀不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應用進程。許多人對教育科研缺乏科學的態(tài)度，對“教育科研是第一消費力的含義理解不深甚至出現(xiàn)誤解，認為第一消費力就是直接消費力，進而以為教育科研可以直接轉化為教育效益。這種要請教育科研“立竿見影的急功近利觀念無疑阻礙了教育科研成果應有效益的發(fā)揮，使得教育科研成果和人才難以得

14、到應有的重視和尊重，不可防止地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對象是人，因此教育科研成果轉化為直接的消費力要有一個效益周期。我們要允許暫時的相對滯后效應的存在，不能輕易地在短時間內(nèi)對一項教育科研成果下絕對肯定或否認的結論，尤其是根底理論性成果推廣應用的評價更不能操之過急。無論是由教育科研得出的對教育現(xiàn)象和規(guī)律的新認識還是提出的新概念或新學說，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價值，大多不是在短期內(nèi)就可以確定的。我們要以開展的目光對待教育科研成果的推廣應用。論文或專著的發(fā)表是根底理論性成果推廣應用的主要途徑，但論文的發(fā)表數(shù)量或專著的出版情況只能局部地反映其成果的程度和價值。只有當論文中的觀點或論

15、據(jù)被別人參考、借鑒、引用或用以指導理論時，成果才應視為被推廣應用。因此，要對教育科研成果尤其是根底理論性成果的推廣應用做出正確的評價還需要對之進展一段時間的跟蹤。(二)加強教育科研成果推廣應用的“供需結合教育科研成果的推廣應用，既需要成果消費單位的“消費與供給，也需要成果應用單位的積極響應，“供與“需要嚴密結合。第一，要研發(fā)出足夠多的優(yōu)秀成果以供推廣之用。教育科研要努力解決教育改革與理論中的實際問題，產(chǎn)生“有的放矢的優(yōu)秀成果以供推廣之用。一方面，我們應在做好根底研究的同時加強應用研究和開發(fā)研究，努力將教育科學的理論研究成果應用于教育理論，為教育改革和開展提供科學、可行的設計思想和方案，直接為教

16、育理論效勞。另一方面，我們要倡導以課題為中介的合作研究和穿插研究。根據(jù)課題的性質和實際需要，組織教育理論工作者與理論工作者共同參加結合課題組進展合作研究。例如：教育理論工作者與老師合作在學校中進展教學改革實驗研究，教育理論工作者與教育管理人員就宏觀決策問題進展合作研究等。同時，鼓勵在根底研究、應用與開發(fā)研究上各有主攻方向的教育科研工作者進展適當?shù)拇┎逖芯?。以根底研究為主的，也要開展應用與開發(fā)研究；以應用與開發(fā)研究為主的，也可從事一些根底研究。第二，提煉教育科研成果，增加其信度和效度。理論是檢驗教育科研成果的唯一標準，經(jīng)得起理論檢驗的成熟的教育科研成果才能得到大力的推廣應用。然而，一些教育科研成

17、果由于缺乏信度和效度而經(jīng)不起理論的檢驗。這些教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同樣的研究方法卻得不到同樣的結果；要么結果難以被證明，研究成果可以被準確解釋的范圍不大甚至不能被科學解釋，研究成果能被推廣的條件不佳甚至不能被復制。因此，我們有必要對科研成果進展必要的分析，找出能突出其精華的要點，編成成果公報；其次將教育科研成果放到教育理論中加以檢驗，去除一些“想當然的成分，增加其信度和效度。第三，進展招標，促進“供需結合。在教育科研成果的推廣應用過程中，我們應始終關注成果應用的自愿性、適用性和針對性。成果研發(fā)者和應用者要“兩廂情愿：前者既要有轉讓的愿望又要有承受檢驗的勇氣，后者要充分認可、承受該成果

18、并愿意在本校做推廣實驗；成果應用者在應用某項成果時，要充分考慮其與本校的辦學目的、辦學特色是否一致、吻合；成果研發(fā)者要理性地選擇自己的合作單位，成果的應用單位也需考慮自己是否具備相應的教育教學條件，老師隊伍是否符合要求等。筆者以為，實行招標可以有效地解決上述問題。教育科研管理部門可以進展成果應用研究招標，按一定的標準精選并確定一些教育科研成果進展推廣應用，然后召開成果推廣應用研討會，讓“供需雙方明確各自的職責：成果研發(fā)者主要承當指導工作，在指導中進展研究；成果應用者主要是學習和應用，在學習和應用中研究?？傊?，教育科研成果的研發(fā)者與應用者要親密合作，進展“捆綁式研究，責任共擔、經(jīng)費共用、成果共享

19、。這樣既可以檢驗和完善成果，又可以積累成果推廣經(jīng)歷，在成果研發(fā)與推廣應用之間探究出一條成果轉化的新路。第四，共同制訂推廣方案，組織推廣活動。與自然科學研究成果不同，教育科研成果的推廣應用會因各級各類學校的條件不同而遇到不同的困難。教育科研成果的推廣應用需要考慮學校的設施設備、師資狀況、生源狀況、學校管理，等等。因此，成果研發(fā)者與應用者共同制訂推廣方案，按照程序有目的地組織推廣活動是落實教育科研成果推廣應用的必要環(huán)節(jié)。從程序的角度看，成果的推廣應用大致可包括以下6個環(huán)節(jié)：確定推廣應用的成果；制訂推廣應用方案；學習成果及相關理論；組織培訓、現(xiàn)場示范和指導，落實推廣應用的措施；反應調整，交流研討，開

20、展創(chuàng)新；總結經(jīng)歷并對原成果進展再評價。其中，成果推廣方案一般包括以下內(nèi)容：成果的名稱及推廣應用的目的、內(nèi)容、范圍、過程、評價、條件、風險與補救等。(三)加快建立鼓勵機制鼓勵機制是一個指揮棒。假如教育科研人員因進展成果推廣應用而得到肯定，他們就會花時間和精力去做這件事；反之，他們只會把它當作副業(yè)，社會再呼吁號召也沒有用。長期以來，雖然國家和教育科研單位都在嘗試用不同的方式解決成果推廣應用中的鼓勵力度問題，但收效甚微，其關鍵原因之一是教育科研成果推廣應用的鼓勵機制沒有得到根本改善，教育科研單位與科研人員、學校與老師進展成果推廣應用的內(nèi)驅力缺乏。鑒于此，我們應加快建立鼓勵機制，以推進教育科研成果的推廣應用。鼓勵機制必須可以實現(xiàn)個人理性約束和鼓勵相容約束。個人理性約束又稱參與約束，是指行為執(zhí)行者從行為執(zhí)行中得到的期望效用大于不執(zhí)行此行為所能得到的最大期望效用；鼓勵相容約束那么是指行為執(zhí)行者總是選擇使自己期望效用最大化的行動。詳細而言：第一，教育科研成果推廣應用中的個人理性約束是指面向學校進展教育科研成果推廣應用能為教育科研人員帶來更大的期望收益。這包括：1)顯著的經(jīng)濟效益。要對在教育科研成果推廣應用中做出突出奉獻、獲得很大經(jīng)濟和社會效益的教育科研人員實行重獎；采取成果推廣應用與個人獎金掛鉤的方法，根據(jù)成果推廣應用的效益進展提成，讓成果推廣應用者獲得更多的實惠。2)社會地位