1、幼兒教育學(xué)教學(xué)形式淺析幼兒教育學(xué)教學(xué)形式淺析前言：幼兒教育學(xué)是我國(guó)幼兒教育課程中不可或缺的重要組成局部，其在促進(jìn)幼兒教育開展、培養(yǎng)幼兒教育人才方面有著重要的意義。然而由于在教學(xué)形式方面存在的一些問題，而使得幼兒教育學(xué)教學(xué)效果始終沒有獲得較大幅度的提升，這對(duì)于我國(guó)幼兒教育的開展也產(chǎn)生了不同程度的影響。如今，隨著新課程改革的不斷深化，幼兒教育教學(xué)形式的改革與更新也受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何通過教學(xué)形式的改良促進(jìn)教學(xué)效果的提升，也成為了目前亟待解決的首要問題。開放式教學(xué)形式的引入，可以將以往封閉的課堂教學(xué)形式進(jìn)展改良，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間和理論領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)本文由論文聯(lián)盟搜集整理方面

2、有著無法替代的作用。一、現(xiàn)行幼兒教育學(xué)教學(xué)形式存在的缺乏當(dāng)前，我國(guó)幼兒教育學(xué)教學(xué)形式仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，老師講、學(xué)生聽，無法為學(xué)生提供更多理論的時(shí)機(jī)，主要的缺乏表達(dá)在兩個(gè)方面：1.教學(xué)目的發(fā)生偏離教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面開展的綜合型人才，其關(guān)注的是學(xué)生的身體和心理的安康開展。而如今，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，社會(huì)壓力也不斷增加，老師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后是否可以具有理論才能，是否可以順利的進(jìn)入到工作崗位，卻沒有充分的考慮。正是教學(xué)目的的偏離，使得很多學(xué)生理論知識(shí)豐富，但是卻無法將知識(shí)與理論活動(dòng)相聯(lián)絡(luò)，很多學(xué)生參與理論活動(dòng)時(shí)便手忙腳亂，這不僅對(duì)學(xué)生本身的綜合開展有一定

3、的影響，甚至?xí)斐捎變航逃娜笔А?.教學(xué)形式單一當(dāng)前，我國(guó)的幼兒教育學(xué)在開展教學(xué)活動(dòng)中，仍然是以老師的傳授為主，單方面的知識(shí)灌輸無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)以課堂集體活動(dòng)居多，老師是課堂的主角，學(xué)生的主體地位無法獲得充分跟的展現(xiàn)，只能按照老師的要求對(duì)知識(shí)進(jìn)展反復(fù)的記憶和聯(lián)絡(luò)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師是知識(shí)的權(quán)威，處在主宰的地位，而學(xué)生在這種教學(xué)形式下，僅存的對(duì)世界的好奇和夢(mèng)想也將被磨滅，最終成為只會(huì)死讀書的書呆子。二、開放式教學(xué)形式存在的優(yōu)點(diǎn)開放式教學(xué)形式立足于學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)方面，也表達(dá)出更多的多元性與開放性，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)

4、揮，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能的目的，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面開展。開放式教學(xué)形式的核心內(nèi)容在于開放，與傳統(tǒng)的封閉式課堂相比，優(yōu)勢(shì)表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)觀念的開放。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，開放式教學(xué)形式遵循的是構(gòu)建主義理論，這與我國(guó)新課程改革的指導(dǎo)思想是一致的。2.教學(xué)內(nèi)容的開放。在開放式教學(xué)形式下，教材只是諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種，而教學(xué)內(nèi)容可以從課堂向課外逐漸的延伸，給學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間。3.教學(xué)目的的開放。開放式教學(xué)形式關(guān)注的學(xué)習(xí)的過程，而不是讓學(xué)生記住固定的答案，提倡學(xué)生進(jìn)展批判性考慮，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。4.教學(xué)空間的開放。開放式教學(xué)形式的開展，不被老師所局限，其可以通過

5、各種遠(yuǎn)程手段，將教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，甚至是社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中，開拓學(xué)生的視野。5.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開放。開放式教學(xué)形式不以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是通過全面的、綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)目的對(duì)學(xué)生進(jìn)展考核。三、開放式教學(xué)形式在幼兒教育學(xué)的引入將開放式教學(xué)形式引入到幼兒教育學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過以下幾個(gè)方面的運(yùn)用表達(dá)：1.規(guī)定型的開放式教學(xué)形式規(guī)定型的開放式教學(xué)形式，主要是在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，并且結(jié)合理論用案例的形式表達(dá)出來。比方在幼兒教育學(xué)中有一節(jié)內(nèi)容是幼兒教育原那么，針對(duì)這一章節(jié)，我們給學(xué)生設(shè)置一個(gè)規(guī)定型學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合真實(shí)案例說明幼兒教育原那么的重要性。而通過這一任務(wù)的

6、理論筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的比我們想象中有著更為廣闊的思維，他們以給幼兒自由的想象空間、將幼兒的需求放在首位等為題的案例總結(jié)，語言簡(jiǎn)練，內(nèi)容卻很豐富，雖然沒有到達(dá)真正意義上的開放式教學(xué)形式，但是通過這種規(guī)定型的任務(wù)形式，已經(jīng)可以看到學(xué)生在開放式思維方面的宏大潛力。2.主題型開放式教學(xué)形式主題型開放式教學(xué)形式是對(duì)規(guī)定型教學(xué)形式的一種開展和完善，如在幼兒教育學(xué)中的幼兒園游戲這一章節(jié)為例，首先需要對(duì)游戲進(jìn)展分析，根據(jù)幼兒園游戲的特性，對(duì)于游戲活動(dòng)進(jìn)展設(shè)計(jì)，同時(shí)要考慮游戲是否符合幼兒年齡特點(diǎn)、是否可以激發(fā)幼兒參與的興趣等等；其次，要提出教學(xué)目的，根據(jù)老師的要求由學(xué)生進(jìn)展游戲的設(shè)計(jì)，老師在這個(gè)過程中起到的是組織

7、者和指導(dǎo)者的作用；最后，在班級(jí)內(nèi)將學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲進(jìn)展分組施行，由一組學(xué)生開展游戲，其他的學(xué)生和老師進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，通過總結(jié)相關(guān)的意見之后，再進(jìn)展一次展示。這種主題型的開放式教學(xué)形式，可以創(chuàng)造更加活潑的課堂和更加和諧的師生關(guān)系，也可以充分表達(dá)學(xué)生的主體地位。3.自主型開放式教學(xué)形式自主型開放式教學(xué)形式的范圍更大，在老師的帶著下進(jìn)入到幼兒園進(jìn)展真正的自主課題的研究，讓學(xué)生在理論的過程中不斷進(jìn)步自身的才能。如我們規(guī)定課題研究時(shí)間為一周，由老師先確定課題研究的大方向，如幼兒游戲的開展、幼兒園環(huán)境的建立等等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分成假設(shè)干小組，由老師帶著進(jìn)入到幼兒園中。在研究階段中會(huì)遇到各種問題，這時(shí)就需要老師給予一定的組織和指導(dǎo)，包括研究途徑、方法的指導(dǎo)等，以此幫助學(xué)生順利的完成課題研究。研究活動(dòng)完畢之后，對(duì)研究成果進(jìn)展總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于研究過程中遇到的問題進(jìn)展綜合整理，促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題才能的提升，也可以進(jìn)步學(xué)生的合作研究才能。四、結(jié)語隨著我國(guó)新課程教育理念的不斷深化，對(duì)于幼兒教育學(xué)教育也有了更多的關(guān)注，如何有效的促進(jìn)幼兒教育學(xué)成果的不