1、開題報(bào)告課題名稱：必修（1）元素及其化合物知識(shí)有效教學(xué)策略的探究課題研究起止時(shí)間：2012年9月一2013年6月開題時(shí)間：2012. 11. 16開題地點(diǎn)：與會(huì)專家：課題負(fù)責(zé)人：課題組成員：一、課題研究的由來課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，教師是主要實(shí)施者。新課程改革的主要任務(wù)之一是促進(jìn) 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主，探究與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力 的開展。與之對(duì)應(yīng)的是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的 專業(yè)化水平提出了更高的要求。如何提高教學(xué)的有效性，是學(xué)校與教師長期以來十分關(guān)注 的課題。在不同的教育開展時(shí)期，有效教學(xué)被賦予了不同的內(nèi)涵。以往主要針對(duì)的是教

2、學(xué) 中存在的以本為本的備課，滿堂灌的教學(xué)，單一的、簡單化的教學(xué)方式，簡單化的練習(xí)， 學(xué)生追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)等問題。在新課程改革中，由于對(duì)新理念理解貫徹不清，又出現(xiàn) 了諸如滿堂問的對(duì)話，情境外表化，活動(dòng)形式化，三維目標(biāo)把握不準(zhǔn)，淺層次的學(xué)科活動(dòng) 教學(xué)等問題。元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的基本知識(shí)構(gòu)成，是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)化學(xué) 物質(zhì)、解決化學(xué)問題的必要調(diào)節(jié)機(jī)制之一。但長期以來，元素化合物知識(shí)基本不能有效教 學(xué)，存在著嚴(yán)重的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象，學(xué)生普遍感到元素化合物知識(shí)“繁、舌L、雜、 難”，教師羅列化學(xué)反響實(shí)事，學(xué)生死記硬背化學(xué)方程式，課堂上熱熱鬧鬧，課后全部忘 光，不用說通過學(xué)習(xí)具備了

3、較強(qiáng)的分析、解釋和解決簡單實(shí)際問題的能力，就連基本的獨(dú) 立、自主探究的意識(shí)也遠(yuǎn)沒有形成。教師的核心工作是進(jìn)行有效教學(xué)，而教學(xué)的有效取決 于教師的師德水平、教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)規(guī)劃、課堂管理能力，還取決于教學(xué)策略 的選用、師生關(guān)系的營造、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)與培養(yǎng)等。而必修教材將鈉、鋁、鐵、 硅、氯、硫、氮壓縮到第三章和第四章，很不利于高一新生的學(xué)習(xí)，給有效教學(xué)帶來困惑。二、課題研究的目的和意義隨著課改的深入，面對(duì)各方面對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，急需對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的策略、 方法、途徑的系統(tǒng)研究。為此，我們倡導(dǎo)每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為, 持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？ ”“

4、我的教學(xué)有效嗎？ ”“有沒有比現(xiàn)在更有效 的教學(xué)?！币虼?，研究和探索有效教學(xué)的策略，解決在教學(xué)中產(chǎn)生的問題，對(duì)推進(jìn)課程改 革，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧開展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，都具有十 分重要的現(xiàn)實(shí)意義。三、課題研究的內(nèi)容（擬解決的主要問題）.運(yùn)用基礎(chǔ)理論，使元素化合物知識(shí)系統(tǒng)化策略。.全面正確掌握元素化合物的知識(shí)體系和自身的內(nèi)在聯(lián)系的有效方式。（1）確定元素化合物知識(shí)體系（2）知識(shí)點(diǎn)教學(xué)既要全面，又要抓好內(nèi)在聯(lián)系確定重點(diǎn)（3）每單元教學(xué)的最后用知識(shí)網(wǎng)概括同種元素不同價(jià)態(tài)的物質(zhì)間的相互關(guān)系，既有 知識(shí)點(diǎn)又有知識(shí)面從點(diǎn)面結(jié)合上深入元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)。.實(shí)驗(yàn)和其它直觀教學(xué)手段的有

5、效運(yùn)用。.培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力的策略。四、解決問題的主要途徑和方法本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，課題研究以行動(dòng)研究法為主，同時(shí)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀 察法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，再輔以調(diào)查法，教育實(shí)驗(yàn)法，比擬研究法，反思研究法， 質(zhì)的研究法，等等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究比照。課題研究在實(shí)踐中進(jìn)行，同時(shí)通過學(xué)習(xí)研 究提升實(shí)踐。幫助教師通過對(duì)教學(xué)的反思自己的教學(xué)行為，從而改進(jìn)和重建自己的化學(xué)教 育生活。（1）行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對(duì)教學(xué)中存在的問題作 現(xiàn)場(chǎng)研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。通 過行動(dòng)研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。在實(shí)驗(yàn)

6、過程中，不斷探索實(shí)施有效教 學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。（2）文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實(shí)踐；跟蹤當(dāng)前教育 開展趨勢(shì)，了解我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀，了解本課題研究的開展動(dòng)向，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我 所用。（3）觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲 取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。（4）個(gè)案分析法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集到的各種個(gè)案進(jìn) 行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷進(jìn)一步提出建議。擬采用重點(diǎn)、抽樣和個(gè)案調(diào)查相結(jié) 合的方法調(diào)查隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的開展情況。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)

7、教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，形成高中化學(xué) 的教學(xué)策略和模式，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并形成教學(xué)論文、教學(xué)案例和研究報(bào)告。五、課題研究的條件分析(1)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題研究活動(dòng)，為了鼓勵(lì)全校教師積極投入到課題研究活動(dòng) 中去，通過教代會(huì)研究決定：課題活動(dòng)研究成績作為教師評(píng)先評(píng)優(yōu)依據(jù)，每年學(xué)校拔付一 定經(jīng)費(fèi)用于課題活動(dòng)研究，這些都有利于課題活動(dòng)實(shí)施工作常態(tài)化開展。(2)、參與本課題工程研究成員都有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，在管理上和課程實(shí)施上敢 作敢為，能理論與實(shí)踐相結(jié)合，敢于創(chuàng)新，在學(xué)校課題開展中能起模范帶頭作用。(3)、我校課題研究活動(dòng)的開展已

8、有多年，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于開展本課題研 究活動(dòng)具有一定指導(dǎo)作用。六、課題初期研究成果(1)、課題活動(dòng)開設(shè)現(xiàn)狀分析報(bào)告。(2)、課題活動(dòng)的開發(fā)方案。(3)、課題實(shí)踐優(yōu)秀案例、課件。(4)、課題優(yōu)秀論文。七、特點(diǎn)與創(chuàng)新之處以往研究是多以學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的知識(shí)掌握來 衡量教學(xué)的有效與否。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力等多 方面的開展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教師的課堂所有行為(教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、 教學(xué)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等等)是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，與以往從教師層 面進(jìn)行的研究相比擬，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué) 生的身心特點(diǎn)研究入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氣氛和教師對(duì)課堂紀(jì)律控制的統(tǒng)一，激活師生雙方 的創(chuàng)造性，使個(gè)別學(xué)生、全體學(xué)生都有所開展。以新課程理念為本課題的研究指導(dǎo)思想， 以學(xué)習(xí)者為中心，探索“知識(shí)與技能、過