1、20208護(hù)理教育導(dǎo)論試卷(課程代碼 03005)一、單項(xiàng)選擇題:本大題共 25 小題，每小題 1 分，共 25 分。教育者用來(lái)作用于受教育者的影響物，是（B）A.教育手段B.教育內(nèi)容C.教學(xué)方法D.在校學(xué)生“給我打健康而沒有缺陷的嬰兒，我就可以在所設(shè)定的特殊環(huán)境中，把他們培養(yǎng)成我要的藝術(shù)家、企業(yè)家、醫(yī)生、律師，甚至乞丐和強(qiáng)盜說(shuō)出此話的是（A）A.行為主義理論家華生B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論家班杜拉C.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論家布魯納D.人本主義理論家羅杰斯3.俗話說(shuō)“三日不練，手也生指的是（C）A.準(zhǔn)備律B.應(yīng)用律C.失用律D.效果律在斯金納箱內(nèi)，小白鼠按壓操作桿可以得到一個(gè)食物球，從而增加了它產(chǎn)生這種反應(yīng)的率。

2、這是強(qiáng)化原則中的（A）A.正性強(qiáng)化B.負(fù)性強(qiáng)化C.懲罰D.強(qiáng)化消退當(dāng)一個(gè)學(xué)生看到別的同學(xué)因?yàn)樽瞿呈露艿奖頁(yè)P(yáng)時(shí)，他去模仿這一行為的可能性就增高這是（D）A.外部強(qiáng)化B.內(nèi)部強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化認(rèn)為學(xué)習(xí)是人自我實(shí)現(xiàn)的過理論主張的是（A）A.人本主義理論B.認(rèn)知理論C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.行為主義理7.活動(dòng)課程主張（C）A.按照知識(shí)體系為中心來(lái)編排課程B.以學(xué)科為教學(xué)活動(dòng)的中心C.課程的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)D.教育者預(yù)先規(guī)定學(xué)習(xí)者必須學(xué)的內(nèi)8.以問題為中心的綜合性課程的特點(diǎn)是（A）A.課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來(lái)決定B.學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在掌握系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)C.學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于教師

3、的期望和要求D.課程設(shè)置中提出的問題越多越好9.布魯姆教育目標(biāo)主要領(lǐng)域不包括（B）A.認(rèn)知領(lǐng)城B.實(shí)踐領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)10.核心課程是以（D）A.學(xué)科為中心B.學(xué)習(xí)者為中心C.教師為中心D.社會(huì)的需要為中教育目標(biāo)的精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)城，其水平從低到高依次為（B）A.模仿、精確、操作、連接、自然化B.模仿、操作、精確、連接、自然化C.連接、模仿、操作、精確、自然化D.模仿、精確、連接、操作、自然化12.課程的過程模式存在的缺點(diǎn)是（D）A.使教育的領(lǐng)域變得狹隘B.只促進(jìn)同一性而忽略了差異性C.確定高水平的目標(biāo)很難D.難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)13.采用講授法時(shí)，教師與學(xué)生互動(dòng)中存在的問題有

4、（B）A.教師不能與許多學(xué)生交流B.教師不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要C.教師不能介紹課本里沒有的新知識(shí)D.教師不能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性14.對(duì)教學(xué)小組的功能描述不正確的是（C）A.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心B.應(yīng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)同其他組的成員進(jìn)行面對(duì)面的相互交C.盡量避免使他們接受其他人觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)D.最終目標(biāo)是要開闊學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域15. 在小組教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面時(shí)，教師應(yīng)避免（C）A.向小組成員強(qiáng)調(diào)，觀點(diǎn)不一致是正?，F(xiàn)象B.尊重每一個(gè)成員的觀點(diǎn)C.一概地反對(duì)爭(zhēng)論，并盡可能使小組成員達(dá)成觀點(diǎn)一致D.強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的觀點(diǎn)都可以與眾不同，也可以受到質(zhì)疑16.影響臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的最主要的因素是（ A ）A.臨床護(hù)理人員B

5、.臨床教師C.護(hù)理對(duì)象D.實(shí)習(xí)17.臨床教師的角色功能中，占第一位的應(yīng)是（B）A.護(hù)理照顧者B.護(hù)理教育者C.管理與決策者D.合作與協(xié)調(diào)18.在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法中，富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具備的特點(diǎn)是（A）A.連續(xù)性和互動(dòng)性B.新穎性和生動(dòng)性科學(xué)性和專業(yè)性D.復(fù)雜性和深刻19.在經(jīng)驗(yàn)分類中我教授其他學(xué)生進(jìn)行靜脈輸屬于（D）A.面臨B.參與C.認(rèn)同D.傳20.在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的參與階段，教師的角色功能是（B）A.激勵(lì)者B.催化劑C.調(diào)節(jié)者D.支持者21.在教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行過程中隨時(shí)進(jìn)行評(píng)估，以達(dá)到改進(jìn)的目的，這是（BA.診斷性評(píng)估B.形成性評(píng)估C.總結(jié)性評(píng)估D.相對(duì)性評(píng)22.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)(PBL), 針對(duì)的是傳

6、統(tǒng)教學(xué)方法中（A）A.單純注重知識(shí)傳授，忽路學(xué)生各種能力培養(yǎng)的弊端B.師資隊(duì)伍不足的弊C.缺乏豐富教育資源的弊端D.學(xué)生適應(yīng)性差的弊端23.在對(duì)學(xué)生臨床能力評(píng)估時(shí)，精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域主要是評(píng)估學(xué)生（B）A.臨床學(xué)習(xí)中的信念B.臨床操作技能C.敬業(yè)精神D.對(duì)待患者的態(tài)24.在教學(xué)中，考試是屬于（A）A.教學(xué)測(cè)量B.教學(xué)評(píng)價(jià)C.教學(xué)評(píng)估D.教學(xué)檢查有關(guān)試卷的難度，敘述正確的是（C）A.難度是一個(gè)獨(dú)立的指標(biāo)，據(jù)此可以對(duì)一份試卷做出質(zhì)量判斷B.P 值越大，答對(duì)的人數(shù)就會(huì)越少C.一般來(lái)說(shuō)，為了使試卷具有較大的區(qū)分能力，試卷的難度分布應(yīng)以0.350.65 為宜D.如果為了選撥尖子學(xué)生，試卷的P 值就應(yīng)該提高二、

7、多項(xiàng)選擇題:本大題共 10 小題，每小題 1 分，共 10 分。行為主義理論的主要觀點(diǎn)有（ACDE）A.動(dòng)物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的B.動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不可以推知到人類C.人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為D.人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物E.人的各種復(fù)雜情緒也都是通過條件反應(yīng)而逐漸形成27.下列行為，屬于強(qiáng)化消退的是（CD）一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出不良的行為而受到批評(píng)，他就會(huì)減少再次表現(xiàn)這種行為的概率遲到的概率如果一個(gè)學(xué)生的不良表現(xiàn)沒有引起同學(xué)的關(guān)注或贊同，他的這種行為就可能逐漸停止力做出良好的表現(xiàn)學(xué)生為了避免考試不及格而努力學(xué)28.遺忘的常見規(guī)律有（ABCDE）A.先快后

8、慢的遺忘進(jìn)程 B.熟練的技能遺忘的最慢 C.形象材料比抽象材料容易長(zhǎng)久地保D.學(xué)習(xí)程度越高，遺忘的越慢E.對(duì)于系列材料，首尾容易記住，中間部分容易遺忘 29.羅杰斯認(rèn)為教育的重要作用是促進(jìn)學(xué)習(xí)，并要求促進(jìn)者具有以下特征（ABD）A.真誠(chéng)B.接受和信任C.有權(quán)威D.共情理解E.要求嚴(yán)格關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的敘述正確的是（ABCD）A.是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識(shí)系統(tǒng)B.是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織個(gè)人的學(xué)習(xí)都是把新得到的信息和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)過程認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦形成，就不會(huì)再改變成人教育模式中，對(duì)學(xué)習(xí)者的假說(shuō)包括（ACE）A.學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)全面負(fù)責(zé)B.教師控制了學(xué)習(xí)中所有主要的

9、決C.學(xué)生的經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)有很大的作用D.課程設(shè)置以內(nèi)容為中心E.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)出于自尊和自信的需要熟練掌握護(hù)理操作技能應(yīng)具備的特征包括（ABCDE）A.精確性B.速度C.效率D.預(yù)感性E.適應(yīng)33.課程在學(xué)校教育中的意義，包括（ACDE）A.是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證B.課程形成之后，就會(huì)保持靜止不變是受教育者認(rèn)識(shí)世界的橋梁E.是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)關(guān)于操作技能的練習(xí)描述正確的是（ABCDE）A.操作技能必須經(jīng)過練習(xí)才能學(xué)會(huì)B.學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備學(xué)習(xí)某個(gè)技能的意愿C.必須獲得有關(guān)本人操作情況的反饋D.操作技能的練習(xí)有身體練習(xí)和思維練習(xí)兩E.練習(xí)的頻率可以影響操作技能的學(xué)習(xí)和其他授

10、課方法相比較，講授法存在的不足的方面是（BCE）A.傳授知識(shí)的容量B.促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的能力C.改變學(xué)生態(tài)D.授課效率E.學(xué)生注意力保持三、填空題:本大題共 10 空,每空 1 分，共 10 分。狹義的教育，主要是指（學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求，有目的、有劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。 37.桑代克的學(xué)習(xí)效果律說(shuō)明，一個(gè)導(dǎo)致成功或獎(jiǎng)勵(lì)的行為比沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的行為更可能被（重復(fù)）在固定間隔的強(qiáng)化中，強(qiáng)化之間間隔越（短），動(dòng)物的反應(yīng)速度就越快。記憶是信息的輸入、（編碼）、儲(chǔ)存和（提?。┑倪^程。學(xué)習(xí)的遷移是-種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的（影響

11、）,即將學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)、技術(shù)、概念等有變化地應(yīng)用。臨床能力是一種實(shí)際工作能力，對(duì)其評(píng)估多采用（觀察）法。教學(xué)測(cè)量是指應(yīng)用測(cè)量手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)所做的（量）的測(cè)定。臨床場(chǎng)所是一個(gè)社會(huì)場(chǎng)所，在這里，學(xué)生經(jīng)歷了護(hù)理的（社會(huì)化）過程。教學(xué)是教師行為，這些行為包括（主要教師行為）和輔助教師行為。四、名詞解釋題:本大題共 5 小題，每小題 3 分，共 15 分。操作性行為：(1 分)，而沒有已知的刺激）。(1）(1）(1）。綜合課程：(1程分科過細(xì)這一缺點(diǎn)科教材組織在一門綜合的學(xué)科中，于是產(chǎn)生了綜合課程開放式學(xué)習(xí)：開放式學(xué)習(xí)是一種靈活的學(xué)習(xí)方式，所謂“開放”是指為適應(yīng)學(xué)習(xí)者控制(1(1 分)，還有解決完成課程

12、的途徑，學(xué)習(xí)方式與模式等全部學(xué)習(xí)范疇臨床教學(xué)：臨床教學(xué)是幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的 (1（1 分)。五、簡(jiǎn)答題:本大題共 4 小題，每小題 5 分，共 20 分。答：(1）區(qū)分度與難度(2）難度、區(qū)分度與信度 分); (3） 區(qū) 分 度 與 效 度 分 ); (4）試卷信度高是效度高的必要條件 分)。答：(1）教育者(2）受教育者簡(jiǎn)述課程設(shè)置的原則。4(1(1(1階段（1 分)。4 個(gè)階段相互依存，相互發(fā)展。每一個(gè)階段的設(shè)計(jì)會(huì)影響下一階段的設(shè)計(jì)分)。答：(1）（1(2）（1 分) (3）（1(4）（1 分) (5）（1六、論述題:本大題共 2 小題，每小題 10 分，共 20 分。論述增進(jìn)課堂提問效果的措施。答：(1）問題應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了 分); (2）提不同程度的問題 分);(3）及時(shí)反饋 分); (4）準(zhǔn)備開放性問題(5）圍繞目標(biāo)設(shè)疑（2 分); (6）提供思考時(shí)間（1 分);(7）合理安排，應(yīng)在必要時(shí)采用