1、試析高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革初探論文關(guān)鍵詞：高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革論文摘要：大學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門重要課程。然而，高職院校的大學(xué)語文課程教學(xué)在諸多方面存在著嚴(yán)重的問題，制約著高職人文素質(zhì)教育的推進(jìn)。因此，高職大學(xué)語文課必須進(jìn)展一次全面、徹底的改革。本文從教學(xué)目的定位、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段的使用及考試方式的選擇五大方面探究了高職大學(xué)語文教學(xué)全方位改革的詳細(xì)內(nèi)容和方法。高職大學(xué)語文教學(xué)改革的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，抓好三個(gè)立足點(diǎn)，即學(xué)生可以承受(考慮學(xué)生程度)、學(xué)生愿意承受(考慮學(xué)生興趣)和學(xué)生應(yīng)該承受(考慮市場需求)。詳細(xì)應(yīng)該做好以下幾方面的工作。一、更新教學(xué)觀念，重新定

2、位教學(xué)目的高職大學(xué)語文既不同于中學(xué)語文，又不同于本科大學(xué)語文。中學(xué)語文側(cè)重于“工具性的培養(yǎng)，本科大學(xué)語文側(cè)重于“人文性的培養(yǎng)。而高職大學(xué)語文介于兩者之間，它包含了培養(yǎng)“工具性(即應(yīng)用才能)和“人文性(即人文素質(zhì))的雙重功能。所以，高職大學(xué)語文既不能講成“五馬分尸式的“高四語文課，也不能講成“蜻蜓點(diǎn)水式的“作品導(dǎo)讀課。教育部高教司?大學(xué)語文教學(xué)大綱?(征求意見稿)指出:“在全日制高校設(shè)置語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和根底性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益穿插的開展趨勢，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建立培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目的是:“為消費(fèi)和效勞第一線

3、培養(yǎng)具有綜合職業(yè)才能和全面素質(zhì)的高級實(shí)用型人才。這就在本質(zhì)上要求高職大學(xué)語文教學(xué)一方面要把人文性放在第一位，使語文課盡可能生動(dòng)活潑，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染;另一方面要重視學(xué)生的語言應(yīng)用才能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面開展。二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對性地改編教材當(dāng)前，許多學(xué)校采用的教材為本科教材，這些教材的共同特點(diǎn)是:一是以古文為主，缺少現(xiàn)代文;二是側(cè)重文學(xué)作品，輕視精巧文;三是突出作品欣賞，無視語言才能的培養(yǎng)。而相當(dāng)一局部高職學(xué)生的文字程度較低，理解才能較差，學(xué)習(xí)積極性不高。面對這樣的學(xué)生，假如強(qiáng)迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h(yuǎn)的文章，描寫遠(yuǎn)離他們生活的人物，勢必會(huì)造成教學(xué)相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)

4、家、教育學(xué)家維果茨基提出的“最近開展區(qū)理論，教學(xué)要建立在學(xué)生的“最近開展區(qū)上，教材要適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有程度，要在必要和可能之間找到最正確接合點(diǎn)。考慮到學(xué)生的承受才能、興趣愛好和實(shí)際需要，我們的教材應(yīng)側(cè)重選擇通俗易懂、篇幅短孝經(jīng)典時(shí)尚且有強(qiáng)烈感染力的文章和文學(xué)作品。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)人文教育和語言訓(xùn)練的并重兼顧，通過浸透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴(yán)、自重自愛和自強(qiáng)不息等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體主義、愛國主義精神。在學(xué)生可以承受的根底上，訓(xùn)練他們的語言應(yīng)用才能;在學(xué)生愿意承受的根底上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。三、根據(jù)市場需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容高職院

5、校為了與本科院校爭奪就業(yè)市場，在強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)展勞動(dòng)技能培訓(xùn)的同時(shí)，無視了對學(xué)生語文才能及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為了打造合格的人才，擺脫“高四語文課的陰影，高職大學(xué)語文除應(yīng)更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生朗讀、寫作、口語表達(dá)等語言應(yīng)用才能外，還應(yīng)加強(qiáng)以下內(nèi)容的教學(xué):1.傳承作品中優(yōu)秀的精神文化，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其高尚的人格品質(zhì)。許多文學(xué)作品都蘊(yùn)含了中華民族的人文精華，表現(xiàn)了華夏兒女的情懷節(jié)操、品格修養(yǎng)，表達(dá)了作者的人生追求、志趣愛好，對學(xué)生精神品格的提升具有非常重要的作用。如孔子“見賢思齊的人格品質(zhì)、孟子“我善養(yǎng)吾浩然之氣的道德境界、屈原“興國存君的愛國情感、杜甫“窮年憂黎元的憂國憂民情懷、韓愈“為文養(yǎng)氣“

6、養(yǎng)氣致盛的精神活動(dòng)，無不表達(dá)出作者高尚的價(jià)值觀念和道德情操以及他們對社會(huì)人生的積極考慮。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.拋棄中學(xué)單篇課文講讀形式，實(shí)現(xiàn)融文史哲為一體的綜合研究。“文，即關(guān)于作品本身思想性與藝術(shù)性的研究;“史，即關(guān)于與作品相關(guān)的歷史背景和事件的研究;“哲，即關(guān)于作品所表達(dá)的哲學(xué)理念的研究。這樣講授不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，活潑了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，而且還使學(xué)生進(jìn)一步明確了作品與社會(huì)、自然、作者生活之間密不可分的關(guān)系，進(jìn)步了學(xué)生的寫作技能。3.將教學(xué)內(nèi)容分為精講與泛讀兩局部。泛讀課文作為精講課文的補(bǔ)充，是布置給學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，可以是本作家的其他作品，也可以是同類作家的其他作品。這

7、樣既可以滿足吃不飽同學(xué)的求知欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)才能。四、從學(xué)生興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，已很難引起學(xué)生的好奇心。所以，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)展改革。1.適當(dāng)采用朗讀、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學(xué)方法。如白居易的?長恨歌?的主題思想有“諷喻說“同情說“長恨說“自傷說“矛盾主題說等多種說法，教學(xué)時(shí)可先將這些不同的說法向?qū)W生作總體介紹，然后由學(xué)生先圍繞一種認(rèn)同的說法去查閱資料，然后寫成發(fā)言稿，組織學(xué)生開展課堂討論。同樣，這篇課文又可采用辯論式教學(xué)方式，先從學(xué)生的發(fā)言稿中提煉出兩派較集中的觀點(diǎn)，形成正反兩方，進(jìn)展辯論，這樣

8、也可以收到良好的教學(xué)效果。2.改良教學(xué)手段。目前，大多數(shù)大學(xué)語文老師還停留在“課本、粉筆、黑板加一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)手段的層面上，其教學(xué)效果是有限的。教育心理學(xué)研究說明，視聽組合對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和記憶率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于視聽分別利用之和。對人腦功能的研究還說明，多種感官的交替刺激，可充分調(diào)動(dòng)大腦的功能，使之處于興奮激活的狀態(tài)。因此，使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學(xué)軟件或光盤，可通過制造全方位的人文環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，使學(xué)生身臨其境，受到審美感染，從而更加深入地理解作家作品，收到良好的教學(xué)效果。3.實(shí)現(xiàn)語文課堂與社會(huì)理論相結(jié)合。如與文化素質(zhì)講座相結(jié)合，安排唐詩系列講座、文學(xué)系列講座等;

9、與校園文化月活動(dòng)相結(jié)合，開展辯論賽、語言藝術(shù)賽、語文知識(shí)競賽等;與學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來，組織學(xué)生參加文學(xué)社，創(chuàng)辦文學(xué)刊物等;與各文學(xué)合作，開展小記者采風(fēng)活動(dòng)、大學(xué)生暑期理論活動(dòng)等。社會(huì)理論豐富了學(xué)生的閱歷，進(jìn)步了他們的閱讀和寫作程度，增加了他們對文學(xué)的興趣，也真正到達(dá)了語文教學(xué)的教學(xué)目的。4.適當(dāng)推薦課外閱讀書目。課堂教學(xué)總是有限的，語文才能和人文素質(zhì)的培養(yǎng)與進(jìn)步是個(gè)緩慢的過程。所以，單純依靠每周幾節(jié)課堂教學(xué)是不可能到達(dá)教學(xué)目的的。因此，作為一名語文老師，要承當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課外閱讀、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的責(zé)任。五、圍繞教學(xué)目的，改革考試制度考試是對人的知識(shí)、智力、才能、個(gè)性和品德的全面測定。目前廣泛流行的標(biāo)準(zhǔn)化試卷考核，僅以分?jǐn)?shù)的上下來評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，是很難全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的。筆者認(rèn)為，高職大學(xué)語文應(yīng)圍繞教學(xué)目的來設(shè)定考試目的及內(nèi)容，采取多元化的考核方式。首先，在考試目的上，應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性開展，以“使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步為目的，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中樹立信心。其次，在考試內(nèi)容上，變知識(shí)考核為主為才能考核為主，注重過程與結(jié)果評價(jià)、理論與理論考核相結(jié)合，不僅要