1、勞動實踐在山區(qū)聽障孩子心理健康教育中的作用不容忽視為保證殘疾少年兒童受到最好的教育，2013 年永德縣在縣城德 黨創(chuàng)建了永德縣特殊教育學(xué)校，主要招收縣域及周邊鎮(zhèn)康縣的適齡少 兒進行教育教學(xué)。目前學(xué)校有學(xué)生108 名，其中聽障學(xué)生25 名，占 在校學(xué)生的 25%。聽障孩子由于聽力受損，與他人交往十分困難，可他們模仿能力 強，好奇心重，不良行為遠比普通學(xué)生多得多，因而普遍存在不同程 度的心理問題，所以聽障孩子的心理健康教育問題成了特殊教育學(xué)校 的教學(xué)重點也是難點。為此，我將勞動實踐和聽障學(xué)生心理健康教育 進行結(jié)合，使他們能夠在學(xué)校這個大家庭里健康快樂的得到成長。一、造成聽障兒童比例高的主要原因雖然

2、社會在不斷進步，醫(yī)療條件和水平日益提高，但聽障兒童依 然存在，成了成千上萬家庭的甜蜜負擔，是什么因素導(dǎo)致兒童聽障頻 出？根據(jù)專家研究，導(dǎo)致兒童聽障的原因主要有先天遺傳、藥物中毒、 意外傷害、環(huán)境污染等，其中藥物中毒是主要因素。永德縣由于地處 邊遠山區(qū)，經(jīng)濟欠發(fā)達，老百姓的文化素質(zhì)和思想意識普遍不高，保 健醫(yī)療意識更是淡薄，生育孩子和教育孩子都是“放羊式”，許多孩 子在高燒病危時沒有得到及時救治，經(jīng)常是病急亂投醫(yī)，導(dǎo)致孩子聽 力受損。另外，部分百姓不相信科學(xué)，依然使用迷信手段給孩子治病， 結(jié)果事與愿違，得不償失;再者，一些山村依然存在近親結(jié)婚的陋習(xí)， 導(dǎo)致出生的孩子先天聽障，痛苦終生。二、聽障孩

3、子產(chǎn)生心理健康問題的原因（一）聽障孩子的自身因素。聽障孩子情緒起伏大，自控能力差， 由于先天語言能力的缺失，直觀感知的活動占有特殊的優(yōu)勢，極易出 現(xiàn)焦躁、沖動、行為的轉(zhuǎn)移等個性特征。所以聽障孩子當感覺到憤怒 、恐怖、嫉妒和怨恨情緒達到了極點，就會立即向引起其情緒的客體 直接發(fā)泄才能使心理緊張感減輕。聽障孩子在生理上的缺陷造成聽障 孩子在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難比普通孩子更多，往往造成他們自尊 心受到很大打擊，不能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，形成自卑、自怨自艾的情感 體驗。而作為一個群體，聽障孩子又具有孤獨、空虛、抑郁、嫉妒、 冷漠等防御心理。模仿和受暗示是聽障孩子的一種典型的行為方式。 由于他們思維邏輯能力

4、不強，更容易受到面部表情和手勢動作的暗 示，容易受到社會上不良行為的影響。（二）家庭因素。由于孩子的生理缺陷，大部分聽障孩子的父母 往往會遷就孩子，會對孩子要求給予充分的注意和幫助，不情愿冒著 孩子可能發(fā)脾氣的危險。因為他們的孩子一旦出現(xiàn)了情緒的波動，則 很難用通常使用的言語安慰方法來撫平他們。所以，這些因素造成了 聽障兒童無法獲得延遲滿足的經(jīng)驗，這會給孩子造成一種錯覺，他們 會覺得自己的要求一旦指出就會得到滿足，從而無需過多地考慮自己 行為或要求的合理性，而這就進一步造成了他們行為的沖動性。父母 所表現(xiàn)出的過分主動性、保護性以及主導(dǎo)性，則造成了聽障孩子的不 安全依戀。部分聽障孩子的父母則缺乏

5、責任感和義務(wù)感，認為聽障孩 子是負擔，心情不好時，視聽障孩子為出氣筒進行辱罵（雖然他聽不 到，但他能通過你的表情知道你所表達的意思）或毆打，缺少了家庭 溫暖，這樣情緒上被忽略或?qū)α?，往往?dǎo)致聽障孩子情緒波動大，常 有莫名其妙的焦慮和恐懼，容易產(chǎn)生敵意，缺乏同情心，嫉妒、殘忍 等不健康的心理。還有部分聽障孩子的父母迫于生計由于常年外出打 工，使這些留守聾童的心靈更是受到很大的創(chuàng)傷，想說卻說不出，無 法表達對父母的思念，這使他們產(chǎn)生了悲觀、孤僻的心理。也有部分 聽障孩子的父母因為文化層次不高，隨著孩子的成長，溝通越來越難， 滿足不了孩子的種種需要，于是產(chǎn)生了放棄不管的現(xiàn)象。（三）學(xué)校社會的因素。由

6、于地處邊遠山區(qū)，特殊教育剛剛起步， 聽障孩子入學(xué)前常年在校外游蕩，一些歧視聽障孩子的社會現(xiàn)象普遍 存在，以及一些不良的社會風氣影響了理性思考能力尚未成熟的聾童 少年，使聽障孩子產(chǎn)生了盲目、悲觀、不合群的心理，人際關(guān)系難協(xié) 調(diào)，難以融入社會。還有教師對聽障孩子的心理發(fā)展規(guī)律了解得還不 夠透徹，師生之間的溝通還不是很順利。基礎(chǔ)教育對學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng) 成教育的忽視，以及學(xué)校對老師的評價標準，教師的職業(yè)心態(tài)等。三、勞動實踐和心理健康教育相結(jié)合是保證邊遠山區(qū)聽障孩子健 康成長的有效途徑（一）勞動實踐優(yōu)勢一。勞動實踐是一種全身體驗、感受環(huán)境的 心理治療方式。此辦法通過聽障孩子的親自勞動實踐參與，有效幫助 他

7、們增強自信與自尊，同時感受父母的不容易。在勞動實踐中增加和 教師及其他正常兒童的交流，從而建立融洽的關(guān)系。這一過程教師要 及時發(fā)現(xiàn)聽障孩子的閃光點，適時給予肯定和表揚，幫助他們重拾信 心。由于語言能力有缺陷，聽障兒童無法用豐富、貼切的口語來準確 地表達思想、傳遞情感。而勞動實踐能夠真實地表現(xiàn)聽障兒童的存在 價值，通過勞動實踐會使聽障孩子的封閉等不良情緒和行為得到充分 釋放，同時學(xué)會一些基本的技能。（二）勞動實踐優(yōu)勢二。聽障兒童先天喪失語言能力，但通過后 天教育和治療大部分都能表達。勞動實踐教育能夠促進認知和語言的 發(fā)展，即使是最簡單的拔草、施肥也依賴于大腦多個系統(tǒng)之間復(fù)雜的 交互。使他們的表達

8、欲望得到激發(fā)，進而促進其語言的發(fā)展與認知功 能的改善。最后是他們在勞動中提高人際交往能力、合作互助能力， 解決各種現(xiàn)實問題能力，化解學(xué)習(xí)生活中各種矛盾的能力，從而迅速 適應(yīng)社會生活。當然，作為教師，要讓聽障兒童在自由、輕松、安全 的氛圍中進行勞動實踐。首先要根據(jù)聽障兒童的實際分別給他們分配 適當?shù)牧λ芗暗膭趧尤蝿?wù)，并誠實靈活的完成目標。到豐收時節(jié)， 教師要組織學(xué)生親自收獲勞動成果，讓他們感受到豐收的喜悅。四、勞動實踐和心理健康教育的把控和事項（一）營造和諧健康的勞動實踐范圍。在勞動實踐教育過程中， 教師要為學(xué)生提供和諧、安全的勞動環(huán)境。除了下地組織實踐外，還 可以開展洗衣服比賽、包餃子、手工制作等。勞動中避免受到環(huán)境的 影響產(chǎn)生緊張、焦慮 等不良情緒。教師應(yīng)重視實踐的強度、安全度、學(xué)生的喜好，不能概而論、千篇一律。學(xué)生的喜好，不能概而論、千篇一律。（二）勞動實踐和心理健康教育要靈活多樣，有機結(jié)合。學(xué)校就 是一個大家庭，每天有許許多多的事情需要師生共同完成，可以說勞 動實踐教育無處不在。教師在進行勞動實踐教育中，要結(jié)合學(xué)校自身 的辦學(xué)條件，設(shè)計出每天的勞動實踐課程，通過切實可行的教學(xué)方法 不折不扣的加以落實。勞動教育實踐沒有固定方法，但注意總結(jié)就能 夠找到適合聽障孩子的方法。在實施過