1、第12頁 共12頁初中物理小組合作研究課題開題報告初中物理小組合作研究課題開題報告 一、本課題研究現狀述評: 雖然從理論上講小組合作學習，對大面積進步學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，但是在實際操作過程中，我們發(fā)現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相抱怨，漸漸地局部學生對小組合作學習變得冷漠；學生存在著個體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學生“壟斷”；有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。更有甚者有好的思路，不愿意與別人合作探究。 針對上面的現象，更深化考慮、探究，還會發(fā)現

2、許多問題： (1)學習的內容是否合適合作探究；(2)合作探究的目的不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；(3)老師的角色把握，有些老師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。 因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優(yōu)化這種學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能，迎合當今社會對創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了初中物理小組合作學習策略的研究這一課題，使合作探究學習成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析p 問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、擅長合作、樂于探究。真正使學生成為物理學習的主人，使老師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。 二、國內、外研究的現狀 上世紀初期，美國的一些學者就開場對小組合

3、作學習進展了研究并將其運用于教學理論中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特施行的道爾頓方案的三個原那么其中之一就是是小組合作。到了 20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的設想和理論”等眾多有關合作學習的課題，出現一些具有建立意義的理論成果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開場大量出現，如合作學習導論與合作學習的理論與施行等

4、。而本世紀以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革理論，為小組合作學習教學形式的研究提供了新的經歷和新的思路。 三、課題的提出 初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略,培養(yǎng)學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。我們進展小組合作學習已經兩年多了，旨在通過對現行的以知識為主要教學目的，老師傳授為主要特征的課堂教學形式進展改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的根底上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探究與小組的合作探究有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、理論才能及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調開展。但目前課堂教學中的合作，多是形

5、式上的合作，沒有完全表達出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進展小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內容進展研究，以使我們對合作學習有更深化的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的物理課堂教學。 四、課題研究的意義 一理論根據 心理學理論說明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的進步。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂 上積極交往的時機，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流

6、量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于開展學生的思維。 物理新課程標準中也強調指出：動手理論、自主探究與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而施行小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探究、平等合作、發(fā)現問題、解決問題，互相啟發(fā)、共同進步理論創(chuàng)新才能、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。 蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者，研究者，探究者。在學生的精神世

7、界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析p ，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動承受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與理論活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的珍貴的教育資。 二、研究目的 1、分析p 目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探究小組合作學習的有效方法和途徑。 2、探究在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為將來開展提供良好的基點。

8、 3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合 作的才能，為學生的可持續(xù)開展奠定根底。 三、研究的意義 學生之間互相合作取長補短,減少差異,進步學習質量.通過小組合作學習培養(yǎng)學生互相合作精神和責任感. 五、研究對象 初三、四全體學生 六、研究的內容 一課題的界定 初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略，培養(yǎng)學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。 二、研究內容 研究課上學生合作學習新內容如何實現高效的策略。 研究課后學生學習如何實現合作,穩(wěn)固學習效果的策略。 研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。 三、物理小組合作學習策略的構建

9、 1、增強合作意識 1通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。 為學生提供盡可能多的時機去開展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進展物理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，老師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些合適于小組合作學習的活動，并通過鼓勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。 2通過物理探究活動，增強學生的合作意識。 讓物理走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用物理的才能，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，老師可以有方案、有目的地安排、組織一些合作參與活動， 讓學生在理論中進展合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的

10、物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。 2、訓練合作技能 學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與理論等形式來展開的。為了進步合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。 1學會傾聽 在小組討論過程中，要求1人先說，其別人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生互相尊重的品質，這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生。 2學會討論 合作學習中，學生在獨立考慮的根底上，再通過共同討論、互相啟發(fā)，從而到達合作的目的。為了進步討論的質量，老師要教給學生討論的方法：

11、各組由一人匯報自學或獨立考慮的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供應全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。 3學會表達 在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了到達訓練目的，首先老師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生擅長傾聽、考慮、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完好地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法?！?聽、說技能是合作學習的根本技能，它是在學生獨立考

12、慮的根底上，通過討論和探究形成的。學生在合作學習中互相幫助，互相啟發(fā)，實現了學習 互補，促進了學生的自主開展。 4學會組織 合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，詳細做法是：指導組織者進展組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了表達小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但進步了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的根底。 5學會評價 合作學習活動中評價不只是老師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的互相評價、學生的自我評價和學生對老師的評價等。教學中可以通過老師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽別人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言

13、評價，以增強評價的才能勇氣、進步評價的程度。 四、選擇合作的時機 合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性。但合作學習必須建立在個人獨立學習的根底上進展。合作學習的關鍵是：老師提供合作學習的內容必須合適每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容。組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了時機。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、互相啟發(fā)、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和才能的開展。 七、研究方法： 該課題圍繞初中物理小組合作學習的策略進展研究，主要采取以下研究方法： 1、

14、理性思辨：我們擬通過理性思辨，考慮在合作學習中的誤區(qū)，從中探究小組合作學習的有效方法、途徑。 2、調查法：理解當前我校初三、四學生物理小組合作學習的意識與能 力情況。 3、問卷法：理解學生對物理小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。 4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進展研討、分析p ，借以不斷完善操作方法，進步實驗操作程度。 八、課題的分析p 階段研究方案： 一課題準備階段：2022年9月2022年2月 1、我們從新目的教材的特點和物理學科的特性著手進展分析p ，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結論合作學習更合適新課改的要求。 2、確定課題 根據

15、煙臺差異教育課題，我們確定了初中物理小組合作學習策略的研究旨在通過小組合作發(fā)揮學生互教優(yōu)勢全面進步探究、表達、交流技能及合作精神。 3、成立了課題施行小組 確立了xx為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初三、四學生，制定了詳細的施行方案、成員具有明確的分工和合作。 4、大量查閱了有關合作學習方面的書籍并積極參加課題培訓。 二施行階段(2022年2月2022年7月) 明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價，進展起步階段的詳細操作： 一進展小組合作分組，選拔組長及成員分工 二課上施行 1小組會話，互幫互助進步物理學習興趣。 2資共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。 3知識點互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)視，形成組內互相制約，互相幫助的良好風氣。 4課堂評價策略的有效運用為促進學生物理學習的自覺性，我們在課堂上進展了習題隨堂跟蹤測評，取數次成績之平均為其平時成績，同時進展小組的捆綁評價。 三總結階段(2022年9月) 1、在總結前階段經歷和教訓的根底上，調整施行方案，并按新的方案繼續(xù)開展研究,撰寫研究報告 。 2、及時總結推廣成功經歷，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學習借鑒。 3、