1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 我要的是葫蘆教學(xué)反思 我要的是葫蘆教學(xué)反思 作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼奈乙氖呛J教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。 我要的是葫蘆教學(xué)反思1 我教學(xué)的是第一課時(shí)，從整個教學(xué)流程看，自己的設(shè)計(jì)是對比完整的，但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看，我的教學(xué)還是不夠扎實(shí)，還充在大量問題，俗話說：取人之長，補(bǔ)己之短，方可使自己有所進(jìn)步，下面是自己的教后反思： 1、首先抓題眼，質(zhì)疑問難是給學(xué)生一定的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主選

2、擇解決方案是教給學(xué)生解決問題的主動權(quán)，表達(dá)課堂的民主。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，孩子們的問題是很有價(jià)值的，為我的教學(xué)做了很好的鋪墊。 2、在識字環(huán)節(jié)，孩子們能運(yùn)用自己已有的識字方法小組進(jìn)行合作交流識字記憶字形，教師省了好多的字形分析和講解，只是在擴(kuò)詞訓(xùn)練上沒有給孩子們充沛的時(shí)間進(jìn)行說話訓(xùn)練。 3、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到他們會讀書的目的。在的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：有幾個蟲子怕什么？葉子上的蟲子還用治？我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢，通過品讀，評讀，個人讀，分角色讀，齊讀，分組讀，引讀等不同方式的閱讀，最終達(dá)到

3、豁然開朗柳暗花明的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。 4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來演一演，孩子們的特性會得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)氣氛會更濃，對文本所蘊(yùn)涵的道里理解會更深刻。 總之，在學(xué)校組織的這次平行研討課活動中，我們又得到了一次鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)遇。我深感上好一堂課是多么得不易，不僅要深專教材，緊扣目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)情因材施教。從這幾天的講課狀況看，我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升，我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距，應(yīng)迎頭趕上，努力專研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，關(guān)注每一個孩子，虛心向別人請教，多看有意的書籍，多進(jìn)行課后反思，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。 我要的

4、是葫蘆教學(xué)反思2 各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好，今天我做課的內(nèi)容是部編版二年級上冊第15課我要的是葫蘆，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中識字，學(xué)詞、學(xué)句，結(jié)合圖畫理解葫蘆葉子和果實(shí)之間的聯(lián)系。 本節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)表達(dá)以下兩個方面： 一、關(guān)注識字的情境，讓字詞句教學(xué)有生命力 語言文字的學(xué)習(xí)一定離不開具體的語境。假如脫離了語境，讓孩子單純地去識某個字，不但字形不簡單記，而且字音也很簡單遺忘，字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特別關(guān)注學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行識字，真正做到了字不離詞，詞不離句。譬如：學(xué)習(xí)“藤字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識藤，直觀了解藤的特點(diǎn)，再由“葫蘆藤拓展到生活中學(xué)生見過的黃瓜藤、葡

5、萄藤等，進(jìn)而讓學(xué)生更好地識記這個“藤字；在“謝字教學(xué)中，我在和學(xué)生的交流中給學(xué)生創(chuàng)造一種語言環(huán)境，讓學(xué)生明白在“感謝這個詞中，“謝表示感謝的意思，在“花謝了這個詞中，就表示的枯萎凋落的意思，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解“謝的字義。 二、關(guān)注語言的應(yīng)用，讓字詞句教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展 教育的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了應(yīng)用語言。所以在本課的教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語言文字的理解應(yīng)用。譬如，在“慢字的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生對比句子體會小葫蘆逐漸變化的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生想想在我們的身邊還有什么也在逐漸地發(fā)生著變化，這個問題一下子喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們想到了，想到

6、了，想到了，我想，孩子們在用逐漸說句子的時(shí)候，他們的腦子里面是有畫面的，是有情境的，這樣的字詞句教學(xué)是基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的，是指向?qū)W生思維發(fā)展的，也是有生命有活力的。 三、關(guān)注漢字文化，讓字詞句教學(xué)增進(jìn)學(xué)生對語言文字的熱愛 漢字是中華民族的文化瑰寶，每個漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵。本節(jié)課在“慢字的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀測古文字深入理解“慢的字義，同時(shí)了解漢字文化的博大精深，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望，增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。 以上就是我個人的一點(diǎn)想法，由于本人經(jīng)驗(yàn)有限，課堂上還有好多不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。 我要的是葫蘆教學(xué)反思3 我上小學(xué)時(shí)就有這篇課文

7、了，也就是至少12年前就存在了(我20 xx年小學(xué)畢業(yè))。為什么她的生命力如此強(qiáng)盛，重編教材都要把她保存下來。她畢竟有什么樣的教育含義以至于打動了大家的心。我讀了幾遍，并沒有覺出什么高深的含義來。那個讀書人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯誤的。小孩子們都知道沒有葫蘆葉也就沒有葫蘆的道理，都覺得這是一個很低級的錯誤。這篇課文是不是太幼稚了呢? 況且，當(dāng)我其次次和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，還是一頭霧水，不懂這個寓言的寓意，其次課時(shí)，我們進(jìn)入了課文評價(jià)階段，你認(rèn)為這個種葫蘆的人做得對不對，為什么?學(xué)生看法自然一致，“不對，沒有葉子葫蘆就死了。我覺得課文貌似已經(jīng)不用再進(jìn)行下去了，我沒什么可引導(dǎo)的了。我就

8、講了一些生物知識：我們來總結(jié)一下植物生長的規(guī)律：發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。為什么不是最終才結(jié)果呢?你認(rèn)為葉子對植物來說有什么作用?葉子對于樹木相當(dāng)于人類身上的哪一種器官呢?是像樹木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來吸收陽光和空氣中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣，(當(dāng)然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果沒有這些鼻子和嘴巴，植物還能生長嗎?植物一旦不能生長，植物上的果實(shí)更沒法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的時(shí)候不用葉子，但是她卻不能一年或幾年不用葉子，那樣的話，她會餓死的。所以說，葉子跟果實(shí)是有關(guān)系的。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關(guān)系。我們的生活中也有好多事物也是存在緊湊聯(lián)系的。譬如

9、說，我們每個學(xué)生都想要雙百分，想要高分?jǐn)?shù)，但是你卻從沒想過要上課認(rèn)真聽講、沒想過認(rèn)真完成作業(yè)、完成老師的要求，你沒有認(rèn)識到這些事情跟你想要的高分?jǐn)?shù)的緊湊聯(lián)系，假如你做不好認(rèn)真聽講和做作業(yè)，你就不會考高分?jǐn)?shù)。就好像你不治葫蘆葉上的蚜蟲就得不到葫蘆一樣。這時(shí)候，李佳輝開始說他的盼頭了：我爸爸說假如這次考試能考95分，就給我買一百多元的遙控飛機(jī)，姑姑還給我美好幾百元的東西呢!簡直就是洋洋得意!我立刻結(jié)合他的表現(xiàn)說事：但是，李佳輝，你看你現(xiàn)在的表現(xiàn)，上課不認(rèn)真聽講、不能依照老師的要求學(xué)習(xí)，你覺得這樣做能考到高分?jǐn)?shù)嗎?他也承認(rèn)了自己的錯誤。看來我的引導(dǎo)還是很有針對性的。我真會胡拉亂扯。 我要的是葫蘆教學(xué)

10、反思4 我要的是葫蘆是二年級語文上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上有蚜蟲他不治，鄰居勸他他不治，最終葫蘆都落了。 教學(xué)這篇課文時(shí)，主要是要引導(dǎo)學(xué)生研究兩個問題： 1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。 2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最終葫蘆還是一個個落了。 在這兩個問題的設(shè)計(jì)上，我都是采用讓學(xué)生自讀自悟的方法。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人很喜歡葫蘆；我再順延讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天“看幾次“越看越喜歡來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的愛好。整個過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀

11、中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。 一自然段學(xué)完后，我又從圖導(dǎo)出最終一個自然段“葫蘆都落了。讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了等問題，師再引入“種葫蘆的人那么喜歡葫蘆，那他都在做什么呢？通過師生質(zhì)疑，引出其次個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是由于種葫蘆的無知與不聽勸說，蚜蟲吃光了葉子,最終葫蘆就落了。 兩個問題串起一堂課，簡單有效，學(xué)生學(xué)得開心，老師引得自然。 我要的是葫蘆教學(xué)反思5 我要的是葫蘆是人教版第三冊第四單元的一篇課文

12、。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀測兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會反問句、慨嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。 閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)，重視學(xué)生的個人感受，且能結(jié)合

13、各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?？梢姟白x在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀必需是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最正確途徑。 在我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？“葉子上的蟲還用治？“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！通過一讀再讀，使學(xué)生在品讀中感悟，引

14、導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗“柳暗花明的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。 正因我在課堂上重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過屢屢朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。所以孩子們在課堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍，靈感不斷迸現(xiàn)，教學(xué)活動是相互的，教師與學(xué)生的活躍思維相互感染，所以，這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。 我要的是葫蘆教學(xué)反思6 我要的是葫蘆是人教

15、版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象顯明，是深愛孩子們愛好的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。“能有感情地朗讀課文。因此，我在作了如下的幾點(diǎn)思考： 一、字詞教學(xué)要扎實(shí) 1、識字方式多樣化 結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識字竅門，調(diào)動學(xué)生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對于識字教學(xué)，有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫“蘆“藤時(shí)通過圖片來指認(rèn)“葫蘆和“藤，讓學(xué)生先認(rèn)識一下“葫蘆和“藤是什么，然后通過觀測了解到“葫蘆和“藤都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的

16、形式穩(wěn)定識字，如“鄰、“盯。最終的生字教學(xué)環(huán)節(jié)對比有新意，學(xué)生在全面回想了本課的教學(xué)內(nèi)容后自然引出寫字教學(xué)，教學(xué)過程顯得對比自然。 2、明確一種思想以讀品文 閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。 在教學(xué)過程中，我對比重視讀的層次，讀通讀懂讀透。讀通就是要求學(xué)生能把課文中的生字讀準(zhǔn)字音，讀懂就是能帶著問題有目的去讀，并能邊讀邊思考，讀透就是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)片段讀，加深課文理解，體會語言文字幽美之處，并且讀的形式多樣。 我一共設(shè)計(jì)了以下幾種形式的讀：1、第一次自由讀課文，不認(rèn)識的字借助拼音多讀向遍，其次次自由讀第一自然段

17、，劃出描寫葫蘆樣子的句子。2、指名讀出葫蘆樣子的句子，邊讀邊想。3、指名讀，讀后師生一起進(jìn)行評價(jià)。4、同桌互讀，讀出愛好的事情，5、默讀課文，思考：種葫蘆人的最終得到了嗎？6自由讀，讀出悲傷，7、齊讀課文。讀好后，我把評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行凝聽觀測、分析反思、組織表達(dá)，這樣使評價(jià)的孩子得到鼓舞，感受成功的喜悅，孩子在贊揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是主動學(xué)習(xí)，積極接受；在教學(xué)中我還把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)，重視學(xué)生的個人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？“葉子上的蟲還用治？“我的小葫蘆，快長啊，快

18、長??！長得賽過大南瓜才好呢！通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗“柳暗花明的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。 3、通過好句子、好詞語積累，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。 課文對比短，但是好詞好句還是挺多的。如“修長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵乳白的小花。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)“滿、“綠“幾朵“乳白等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的外形、葉子的繁茂、花的顏

19、色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。 二、找準(zhǔn)一個切入點(diǎn)以題導(dǎo)文 每篇課文的教學(xué)都有一個切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會給我們的教學(xué)帶來很大的便利。教學(xué)我要的是葫蘆一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是句式說話。由于切入點(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？ 三、明確一條思路以“變理文 文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。教師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。我要的葫蘆一文，篇幅雖短，但要落實(shí)

20、的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變。剛開始時(shí)葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間到底有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過看圖學(xué)文品文，引導(dǎo)得出：由于葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：由于葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最終通過這種變化比較，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹。 四、創(chuàng)設(shè)一種情境以境品文 低年級學(xué)生對人物的感知尋常要借

21、助于情境的創(chuàng)設(shè)，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。 我要的是葫蘆中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸說，可憐的是他那么愛好葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。 為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法： 1、想象法創(chuàng)設(shè)情境 在教學(xué)課文第一段時(shí)，為了讓學(xué)生理解“可愛“掛等詞語，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次。 師：同學(xué)們，方才你們都看到了什么？ 生：我看到了小葫蘆長得很可愛。 生：我看到了

22、那個人每天都要去看他的小葫蘆。 生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。 師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛？ 生：我從“掛字看出小葫蘆很可愛，由于“掛字讓我感覺葫蘆好像在風(fēng)中搖動，一蹦一跳，十分可愛。 通過想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個人就在他們的身邊。 2、角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境 為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的： 師：（拿出一個小葫蘆）那個人是怎樣看著他的小葫蘆的？ 生：（做出一動不動的樣子）看著小葫蘆。 師：你為什么這樣看呢？ 生：書上說那個人盯著小葫蘆，所以要一

23、動不動地看?！岸⒕褪且粍硬粍拥乜础?師：是啊，上課時(shí)，同學(xué)們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么？ 生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！ 師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下？ 生：（盯著小葫蘆）說 師：你現(xiàn)在的心情怎樣？ 生：我很急，希望我的小葫蘆快快長大。 師：那么你會怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀） 師：這句話是種葫蘆的人對誰說的？ 生：對葫蘆說的。 生：對自己說的。 師：你從哪知道的呢？ 師：這種自己對自己說話，我們稱為“自言自語，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學(xué)們，你們是否也有過這樣的

24、體會？ 生：（根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，紛紛應(yīng)用“自言自語說出自己的經(jīng)歷） 這樣，我通過奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了，孩子們的語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的表達(dá)。 這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀測插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了。在第一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，抓住描寫葫蘆前后變化的句子，體會人物的心情變化是本課的教學(xué)難點(diǎn)。 三、教學(xué)不足以及今后努力的方向 識字教學(xué)在整

25、個課時(shí)中占據(jù)了對比多的時(shí)間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解對比急，對比淺。在讀的指導(dǎo)過程中，老師沒有尊重的閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，如體會向處心情的地方，當(dāng)孩子說出自己的感受時(shí)，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，假如能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己去探究，讓孩子“我口表我意會更好。由于前面的識字教學(xué)時(shí)間花得過多，導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實(shí)；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉； 總之，好多不足還需在今后的教學(xué)中漸漸改正與完善，還需不斷學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步！ 我要的是葫蘆教學(xué)反思7 由葉校長指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)的試驗(yàn)課第一輪磨課終止了，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長

26、的指導(dǎo)下，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標(biāo)，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲?，F(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下。 試驗(yàn)課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo)，怎樣落實(shí)核心目標(biāo)，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的。在此之前的語文課堂，我們重視朗讀，重視文本內(nèi)容，重視讓學(xué)生體會你從課本中感受到了什么，唯獨(dú)忽視了語文學(xué)科最重要的是語言訓(xùn)練。當(dāng)經(jīng)過一次次的培訓(xùn)，磨課，我們逐漸明白，語文課就應(yīng)當(dāng)有語文味，語文課不是思品課，我們更應(yīng)當(dāng)重視的是語言訓(xùn)練點(diǎn)，我們的課堂也開始發(fā)生了變化，一節(jié)課下來，教給了學(xué)生無數(shù)個知識點(diǎn)，但每個知識點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生把握得不

27、甚穩(wěn)固。在我們迷茫的時(shí)候，葉校長告訴我們一節(jié)語文課有大量個知識點(diǎn)，但卻只有一個核心的訓(xùn)練點(diǎn)，只要核心目標(biāo)定好，一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)為它服務(wù)。這個時(shí)候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的繁雜，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo)，課堂反而變得簡單化了。 第一輪的試驗(yàn)課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文我要的是葫蘆來分析磨課。我要的葫蘆是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動好玩兒，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個好玩兒的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。 二年級的語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視詞句的訓(xùn)練。縱觀

28、文本內(nèi)容，有好幾個語言訓(xùn)練的知識點(diǎn)。第一自然段有一個教學(xué)生把句子寫具體的很好的范例，其次三自然段出現(xiàn)了不少的慨嘆句、反問句與陳述句。再細(xì)心查看課后練習(xí)題與園地，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生把握慨嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換，以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)制定為進(jìn)一步體會反問句、慨嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、慨嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思。 第一次磨課的效果不甚理想，學(xué)生對于句式的轉(zhuǎn)換把握得不是很好，課后，葉校長對這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評并提出了課的問題所在：核心目標(biāo)制定得過高?？畤@句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)

29、換是學(xué)生第一次接觸，這個知識點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生先認(rèn)識，但我卻直接提升到了運(yùn)用，難怪學(xué)生學(xué)起來有困難。 在葉校長的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目標(biāo)：認(rèn)識可以用不同的句式來表達(dá)同一個意思。其次次磨課，要求降低了，并圍繞這個目標(biāo)設(shè)計(jì)了充分有效的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯。 通過這一輪的試驗(yàn)?zāi)フn，我認(rèn)識到要確切制定好核心目標(biāo)除了對該文本要深入解讀，對于知識點(diǎn)的承前啟后也該明白明了，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個知識點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時(shí)都能明白這個知識點(diǎn)出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。 我要的是葫蘆教學(xué)教學(xué)反思2 這學(xué)期在校教研活動中，執(zhí)教了我要的是葫蘆第一課時(shí)，反思如下：

30、 1、內(nèi)容教學(xué)宜簡單 我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省，但是不宜花時(shí)過多，于是我奇妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望，讓他們一一找到相對應(yīng)的課文內(nèi)容，在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大約。在閱讀課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺短語卡片，這樣，葫蘆的生長過程自然浮現(xiàn)，清楚明白。 2、字詞教學(xué)要重視 我要的是葫蘆這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆、藤等字。由于生活在城鎮(zhèn)的孩子遠(yuǎn)離田園生活，他們沒有看到過葫蘆，也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此，這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：由圖識葫蘆，觀測字形特點(diǎn)，帶出詞串教學(xué)：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆，而后順接到了讀

31、準(zhǔn)短語“修長的葫蘆藤、“乳白的葫蘆花|、“可愛的小葫蘆的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆的特點(diǎn)，從字到詞再到句的教學(xué)浮現(xiàn)年段教學(xué)特色，還起到了積累語言的作用；“藤字的教學(xué)，我還讓學(xué)生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤，讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結(jié)合，在潤物無聲中教給學(xué)生識字的方法，把語言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。 3、寫字教學(xué)需到位 寫字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來說不但不能省去，而且還需用時(shí)頗多。我在指導(dǎo)學(xué)生書寫并不機(jī)械單一，而是教給學(xué)生觀測字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美，發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，利用熟字記生字、區(qū)別形近字，既有能力培養(yǎng)點(diǎn)的訓(xùn)練，又有方法習(xí)得點(diǎn)的訓(xùn)練。若能抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)

32、生在書寫中進(jìn)行互評，可能效果會更佳。 我要的是葫蘆教學(xué)教學(xué)反思3 本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。 我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀測法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。 在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是利用課件讓學(xué)生在觀測中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生愛好之情，朗讀時(shí)自然地參與了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能把握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著

33、的思想感情。 除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在屢屢地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的高興。 以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主

34、。 現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。 我要的是葫蘆教學(xué)反思8 我要的是葫蘆是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀測兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本

35、課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會反問句、慨嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。 在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過屢屢朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。 現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)： 一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式 語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不

36、同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。 二、細(xì)心觀測，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。 想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托

37、，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的聰慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。 在教學(xué)中，學(xué)生觀測能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀測中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀測，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀測的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。 新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和特性都不一樣，就

38、應(yīng)激勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有特性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。 四、教學(xué)不足以及今后努力的方向 1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。 2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些。 最終，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研“教學(xué)有法，教無定法

39、。 我要的是葫蘆教學(xué)反思9 14我要的是葫蘆是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分愛好小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。 一、抓關(guān)鍵詞，重視積累 這篇課文對比短，但是好詞好句還是挺多的。如“修長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵乳白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“修長“長滿、“綠“幾朵“乳白“掛等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的外形、葉子的繁茂、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。 二、以讀品文，加深理解 閱讀教學(xué)應(yīng)

40、立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自己能讀書的目的。在教學(xué)中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“修長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵乳白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆。“有幾個蟲子怕什么?“葉子上的蟲還用治?“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。 三、依托文本，啟發(fā)想象 低年級學(xué)生對人物的感知尋常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了

41、讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個情景：在教學(xué)“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時(shí)，心里會想什么?這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會( )地說：“( )這樣的句式來說。最終，設(shè)計(jì)了一個語言拓展訓(xùn)練：“其次年春天，那個年輕人又種了一棵葫蘆，_。讓學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。 四、今后努力的方向 這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后

42、課堂需要注意的地方。 我要的是葫蘆教學(xué)反思10 本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，感情很投入，教后我感到十分滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心讓我很興奮。 我覺得這堂課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。 我主要利用了談話法、觀測法、范讀法和課件演示法來教學(xué)本課。充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)?！爸鲃佣e極自覺的學(xué)習(xí)行為，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)；建立在學(xué)生把握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)。我在平日的教學(xué)中十分注意這一點(diǎn)，所以，今天的課上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在：（1）能自主發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句（2）能自主收集與課文相關(guān)的信息。譬如：在教學(xué)“那個

43、人不明白為什么葉子上的蟲子要治時(shí)，學(xué)生能結(jié)課前的預(yù)習(xí)說出充分的理由，而且語言完整。這就給課堂一個激情的火花，適時(shí)的點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高峰。這樣，既引導(dǎo)了學(xué)生要帶問題讀書，想方法解決讀書中的問題，還表達(dá)了預(yù)習(xí)的重要性，一舉兩得。 本課教學(xué)中，我還注意培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力并大膽發(fā)表自己的見解。在教學(xué)“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時(shí)，心里會想什么？這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會（ ）地說：“（ ）這樣的句式來說，說之前讓同學(xué)小組交流探討，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思

44、維得到碰撞，學(xué)生帶著這種高漲的情緒學(xué)習(xí)思考，體會集體的力量。這一環(huán)節(jié)還鍛練了學(xué)生說完整話，讓學(xué)生的說話有了依托，又有較大的活動空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維，更是一舉兩得。 為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中，我還重視了結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題，假如明年你也種了一棵葫蘆，葉子上長了蚜蟲，你會怎么辦呢？由前面學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，這里學(xué)生說得很好，讓我不由自主地想給他鼓掌。通過回復(fù)這些問題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對葉子和果實(shí)關(guān)系的認(rèn)識。 本課的教學(xué)也有好多不足，在感受小葫蘆的可愛時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓充分讀“多么讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生愛好之情，朗讀時(shí)就會自然地參與自己的真實(shí)情感

45、。在朗讀“葫蘆的樣子時(shí)，應(yīng)當(dāng)講讀“乳白的花并板書，再掛實(shí)物，這里我忘掉了。所以沒有讓學(xué)生充分地體會到這棵葫蘆畢竟有多好。假如這里充分的朗讀，全面和鄰居的對話就會有了很感情基調(diào)，學(xué)生就能把握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情了。在今后的教學(xué)中，還是要充分備課，爭取做得更好。 我要的是葫蘆教學(xué)反思11 閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，到達(dá)自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)，重視學(xué)生的個人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀。古人云：“書讀百遍，

46、其義自見?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟。可見“讀在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀能夠變被動理解為主動參與，多讀能夠豐富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀務(wù)必是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選取的最正確途徑。 在我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？“葉子上的蟲還用治？“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，

47、品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終到達(dá)“豁然開朗“柳暗花明的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的潛力。 我要的是葫蘆教學(xué)反思12 我要的是葫蘆是二年級上冊的一篇講讀課文。講的是一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。 這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個問題展開探討： 1、從哪些地方可以看出那個人愛好葫蘆？ 2、那個人這么愛好葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？通過朗讀、勾畫出那個人愛葫蘆表現(xiàn)在： （1）、“那個人每天都去看幾次。 （2）、他盯

48、著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！讓學(xué)生通過看圖，觀測那個人的神態(tài)，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的愛好，再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。在理解“賽過一詞時(shí)，學(xué)生說不好，我就用簡筆畫的形式在黑板上畫一個大南瓜，然后又在南瓜邊上畫上一個大大的葫蘆，學(xué)生都笑了，但是也理解了這個詞的意思，我想通過這一幕，學(xué)生對這一詞的理解是不會忘掉的。 接下來引導(dǎo)學(xué)生解決：那個人這么愛好葫蘆，最終卻沒有得到葫蘆，為什么呢？讓學(xué)生抓住： 1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？ 2、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很古怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。

49、抓住這兩個句子并通過多種形式的朗讀體會人物的心理活動。從而體會出那個人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個人不聽鄰居的勸說，最終導(dǎo)致沒能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊(yùn)含的道理。 為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力，提高語文寫作能力，我又設(shè)計(jì)了課后的一個練習(xí)“假使，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)瞬到了其次年，又開始種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢？使讀和寫緊湊地結(jié)合起來，收到了較好的效果。 20 xx年10月25日 1 我要的是葫蘆教學(xué)反思13 開設(shè)精品課程建設(shè)是為了更好地落實(shí)“強(qiáng)隊(duì)伍、精管理、優(yōu)課堂、興科研、重人文、鑄品牌內(nèi)涵發(fā)展的要求。 當(dāng)“精品課程建設(shè)的春風(fēng)席卷而來時(shí)，我校語文低年段

50、根據(jù)本年段的實(shí)際狀況，確立精品課程研究的課題。從科研的專項(xiàng)研究、理論學(xué)習(xí)、課堂試驗(yàn)幾個方面來看，精品課程研究初見成效。現(xiàn)根據(jù)實(shí)際狀況，結(jié)合教學(xué)課例，對課題研究小結(jié)如下： 一、專家指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí) 自確立研究課題后，我校領(lǐng)導(dǎo)屢屢組織科組里的成員深入學(xué)習(xí)精品課程的有關(guān)理論，并分別邀請鎮(zhèn)教辦肖主任、沅校長蒞臨指導(dǎo)，使教師們更深入地了解“精品課程的意義、內(nèi)涵和研究的方法，讓我們加快了推進(jìn)精品課進(jìn)程研究的腳步。 二、扎實(shí)推進(jìn)，初見成果 、有效的反思是教師成長的必然，它能更好地提升教師的語文素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。精品課程的研究更是離不開教師們對課堂教學(xué)的反思，因此，每次教研活動，我們都把教學(xué)的反思放在研究的

51、首位，希望通過有效反思來促進(jìn)教研活動的開展。 著力打造精品課。為了更好地落實(shí)精品課程研究，9月份進(jìn)行了“課堂教學(xué)大比武。比賽中，教師們不斷創(chuàng)新，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中從“要我學(xué)變成“我要學(xué)，學(xué)生的好奇心和求知欲得到了有效的激發(fā)。 在形式多樣的活動中提高識字量。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)階段，要想方法讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在課堂教學(xué)中盡可能教給學(xué)生靈活多樣的識字方法，激勵學(xué)生在生活中識字。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們開展了讀書活動，激勵學(xué)生做讀書卡，寫讀書心得，當(dāng)讀書之星。10月初還進(jìn)行了識字競賽，從各種活動來看，學(xué)生們自主識字能力提高了，

52、識字量也相應(yīng)得到增加。11月份進(jìn)行青年教師精品課研討，并讓陳老師的課例作為研究，大力推進(jìn)精品課程建設(shè)的研究。 教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)、教研能力有所提高。隨著精品課程的不斷推進(jìn)和深入，教師們教學(xué)的方式方法日趨別致，駕馭課堂的能力有所提高。 三、存在的問題 識字教學(xué)定位偏。從老師的課例來看，還存在著對教材把握教材不透的狀況，所展示的課例既不像閱讀課，也不像識字課。 識字課忽略對漢字的運(yùn)用，片面追求會讀、會認(rèn)、會寫；寫字環(huán)節(jié)要從實(shí)際出發(fā)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在觀測、對比、描紅、仿寫中落實(shí)寫字訓(xùn)練，而且寫字的時(shí)間不夠充沛，有點(diǎn)像走過墻的感覺。 沒有把訓(xùn)練學(xué)生的語文能力放在首位。語文課的教學(xué)始終要把語言的學(xué)習(xí)、體會

53、、感悟作為重點(diǎn)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)個人的感受。 課堂上學(xué)生讀得對比多，但感悟?qū)Ρ壬伲枚鄷r(shí)候?qū)W生是漫無目的地讀。有經(jīng)驗(yàn)的老師會擅長引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀，讓讀貫穿于整個教學(xué)過程中，通過讀訓(xùn)練語感，豐富學(xué)生的表象，使學(xué)生在讀中漸入佳境，變被動接受為主動參與。 四、困惑 1、識字教學(xué)該如何定位？ 2、如何讓語文課堂教學(xué)更有實(shí)效性？ “精就意味著“少而精，因而，精品課程研究要走“刪繁就簡的路，才能形成“領(lǐng)異標(biāo)新二月花的語文教學(xué)新局面。 我要的是葫蘆教學(xué)反思14 這堂課在設(shè)計(jì)時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，表達(dá)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所表達(dá)，下面我從以下4個方面來說一說。 1、積極倡導(dǎo)自

54、主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,必需做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自滿。三要尊重學(xué)生的特性差異,追求學(xué)生發(fā)展的特性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。 在課文導(dǎo)入時(shí)，我先畫了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不認(rèn)識）學(xué)習(xí)了生字，讓學(xué)生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出

55、了一個問題：那棵葫蘆逐漸地長大，長得怎么樣呢，透露了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學(xué)生正音，建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念；其二，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣；其三，是給學(xué)生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。 同時(shí)，在老師范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣逐漸長大的，自主的基礎(chǔ)上合作探討，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí)，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的

56、一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。 這樣，學(xué)生通過自身的摸索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會了解決問題的方法,學(xué)會了合作,學(xué)會了用自己的話來表達(dá)自己的思想和認(rèn)識。 2、細(xì)心觀測，大膽想象，訓(xùn)練口語，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

57、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而寫作時(shí)為了行文簡單，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰瑢⑽恼碌哪骋徊糠謱懙脤Ρ群啙?，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對其進(jìn)行擴(kuò)展和延伸想象，使概括表達(dá)具體化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn)，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩個想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎(chǔ)上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學(xué)生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了顯明的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆?？芍^