1、PAGE PAGE 9草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）授課教材：人教版五年級下冊草船借箭教學(xué)背景：這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說三國演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。草船借箭教材分析：課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借

2、”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時(shí)，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。19 草 船 借 箭（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1、

3、緊扣課文語言，感悟文中的周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受人物形象。2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。3、有感情地朗讀課文，復(fù)述故事。教學(xué)重點(diǎn)： 1、感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。 2、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。教學(xué)難點(diǎn)： 1、激發(fā)學(xué)生親近古代文學(xué)作品的興趣。 2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)由我國著名長篇小說三國演義第四十六回改編的課文，（齊讀課題）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了文中

4、的四位人物分別是：（邊看板書邊讀）周瑜、魯肅、諸葛亮、曹操。這節(jié)課我們就來進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容，去感受這些人物的性格特點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)故事的“起因”1、文章開篇就告訴我們一條非常重要的信息，是什么？（指名說）（齊讀課文第1自然段）2、既然周瑜妒忌諸葛亮，那他又是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的呢？請同學(xué)們快速瀏覽第2自然段。（1）請學(xué)生匯報(bào)。（2）周瑜的真正目的是什么？（指名說）預(yù)設(shè)：看來周瑜是想借“公事”設(shè)下陷阱，想害諸葛亮。課件出示：周瑜的話。3、過渡：此時(shí)，諸葛亮知道周瑜的用意嗎？從哪可以看出來？（指名讀，諸葛亮的話。）諸葛亮為什么不揭穿他？反而接受任務(wù)，并立下軍令狀？預(yù)設(shè)：兩方面：一方面：諸

5、葛亮顧全大局。 另一方面：向曹操借箭的計(jì)劃早已胸有成竹。4、分角色朗讀第2自然段。5、這一段什么描寫最多？（指名匯報(bào)）板書：語言描寫小結(jié)：這就是語言描寫的作用，給人如聞其聲的感覺，使人物鮮活。三、學(xué)習(xí)借箭前的準(zhǔn)備：過渡：我們都知道立下軍令狀，就意味著必須要完成任務(wù)如果完不成就會(huì)受到懲罰。周瑜為了將諸葛亮置于死地，還特意囑咐軍師魯肅什么？（指名讀周瑜的話）1、聽了周瑜的話，你覺得他是個(gè)怎樣的人？板書：妒忌心強(qiáng)、險(xiǎn)惡用心小結(jié)：是啊！通過人物的語言就可以感覺人物的性格特點(diǎn)，這就是語言描寫的魅力。2、分角色再讀讀這一段。3、魯肅奉命去探聽消息，沒想到諸葛亮也囑咐了一句非常重要的話?？焖僮x讀第4段，看看

6、誰先找到？（指名回答）（1）為什么不能讓都督知道？（用“因?yàn)樗浴眮砀爬ǎ╊A(yù)設(shè)：因?yàn)橹T葛亮知道“周瑜妒忌他有才干”，會(huì)從中阻撓，所以諸葛亮要“魯肅不要告訴周瑜”這件事。（2）諸葛亮請魯肅幫什么忙？（課件出示）指名讀：（比較句子）這兩句話哪句好？為什么？小結(jié)：用了具體數(shù)字，寫出了諸葛亮對船的具體要求，你又可以感受到諸葛亮是個(gè)怎樣的人？（指名回答）板書：計(jì)劃周密、準(zhǔn)備充分4、學(xué)習(xí)第5自然段：過渡：諸葛亮要魯肅別把這件事告訴周瑜，結(jié)果如何？魯肅是周瑜的軍師？怎么不告訴周瑜呢？（指名說）板書：誠實(shí)守信、顧全大局指名再來讀讀第5自然段魯肅的表現(xiàn)又讓我們再一次感受到了諸葛亮的知人善用。5、學(xué)習(xí)第6自然段（

7、1）過渡：諸葛亮曾擔(dān)保三天保管由十萬支箭，可是第一天沒有動(dòng)靜，第二天仍不見動(dòng)靜，直到（引讀）第三天四更時(shí)候（2）他為什么選在這一天出發(fā)？（江上大霧漫天）出示：因?yàn)榇箪F彌漫，連面對面都看不清，所以（學(xué)生根據(jù)句式，進(jìn)行練習(xí)）小結(jié)：顯然，大霧彌漫這一天氣正是借箭成功比不可少的一個(gè)因素，也是諸葛亮選擇在第三天四更出發(fā)的原因，諸葛亮在什么時(shí)候決定出發(fā)時(shí)間的？（三天前立軍令狀的時(shí)候）這都要?dú)w功于他了解天氣的變化！（板書：知天象）6、學(xué)習(xí)7、8、9自然段：（1）默讀7、8、9自然段，思考：諸葛亮是怎樣布船的？（指名匯報(bào)）（2）（出示：長江流向課件）（3）這樣布船的目的是什么？過渡：可這樣布船，船隊(duì)離曹軍太近

8、了，魯肅不禁吃驚地說（引讀）可諸葛亮卻笑著說（生讀） 這一個(gè)吃驚、一個(gè)笑分別可以感受到什么？ 體會(huì)諸葛亮的“笑”為什么笑呢？你又覺得諸葛亮是個(gè)怎樣的人？（料事如神）事實(shí)是什么？（指名讀）過渡：這樣少的士兵，船上有沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕可是他為什么不派兵？可以看出曹操是個(gè)什么樣的人？（小心謹(jǐn)慎）如果是別人也許還會(huì)有派兵的可能，而曹操絕對不會(huì)因?yàn)椴懿偈且粋€(gè)（板書：生性多疑）的人。再讀曹操的話。（4）諸葛亮下令把船頭調(diào)轉(zhuǎn)過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（指名匯報(bào)）（5）天亮了，諸葛亮的船隊(duì)是怎么回去的呢？用一個(gè)詞來概括：順風(fēng)順?biāo)ㄕn件：長江江水正是由西向東而流，這二十多條船，正是趁著風(fēng)

9、勢、順著水流，像飛一樣駛出二十多里。曹操要追也來不及了。齊讀9自然段。）（諸葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)臈l件是巧合嗎？不是。為什么）板書：曉地理過渡：為了使同學(xué)們更好地了解借箭的過程，老師專門找到一段視頻讓我們身臨其境去感受一下借箭的經(jīng)過。（出示視頻，展現(xiàn)諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算）小結(jié)：看完視頻你一定有話要說，你對諸葛亮這個(gè)人有了更深的了解，再說說你心目中的諸葛亮是個(gè)怎樣的人？四、總結(jié)：1、同學(xué)們，課文學(xué)到這就結(jié)束了，諸葛亮也順利地完成了任務(wù)，請同學(xué)們來小結(jié)一下，諸葛亮勝算的原因是什么？（指名匯報(bào)）2、在人物刻畫上作者通過語言、神態(tài)、描寫來突出人物性格，將人物刻畫地栩栩如生，希望大家在今后的習(xí)作中也

10、要學(xué)之善用。五、拓展： 老師收集到一首后人贊美諸葛亮的詩，我們一起來讀讀。一夜?jié)忪F滿長江， 遠(yuǎn)近難分水渺茫。 驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦， 孔明今日伏周郎。六、作業(yè)設(shè)計(jì)：1、復(fù)述故事草船借箭。 2、搜集表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事板書設(shè)計(jì)： （人物形象） （描寫方法）周瑜： 妒忌心強(qiáng) 用心險(xiǎn)惡魯肅： 誠實(shí)守信 顧全大局 語言描寫草船借箭 計(jì)劃周密 知人善用 神態(tài)描寫 諸葛亮 ：知天象 曉地理 足智多謀 神機(jī)妙算 曹操： 小心謹(jǐn)慎 生性多疑教學(xué)反思：草船借箭是五年級下冊的一篇課文，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。在授課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生們“拎”出課文中的人物事件并通過朗讀來分析人物的性格，