1、”聽(tīng)讀講練”在小學(xué)英語(yǔ)新講課中的應(yīng)用南陽(yáng)市第四小學(xué)王宛英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教課中有計(jì)劃地進(jìn)行”聽(tīng)讀講練”四方面的訓(xùn)練，有效地培育外語(yǔ)的運(yùn)用能力和社交能力。但許多地方仍舊存在過(guò)分著重筆頭訓(xùn)練，而輕聽(tīng)聞?dòng)?xùn)練的現(xiàn)象。這類(lèi)急于求成的做法在初三年級(jí)及鄉(xiāng)村、邊遠(yuǎn)地域較為突出。這樣的教課結(jié)果常常使學(xué)生“高分低能”，在外語(yǔ)方面還是“聾子”和“啞吧”，不切合我國(guó)改革開(kāi)放新局勢(shì)的需要。所以我們一定仔細(xì)履行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，堅(jiān)持在英語(yǔ)教課中全面進(jìn)行”聽(tīng)讀講練”訓(xùn)練。一、”聽(tīng)讀講練”的辯證關(guān)系年月，外國(guó)學(xué)者里布斯（）和坦柏利（）曾對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的一般成年人在”聽(tīng)讀講練”四個(gè)方面的社交活動(dòng)作了檢查。結(jié)果表示，聽(tīng)占語(yǔ)言社

2、交活動(dòng)總和的45%，是領(lǐng)悟和汲取信息的最主要門(mén)路；說(shuō)占30%，是人與人之間溝通知識(shí)和信息的主要方式；讀占6%，寫(xiě)占9%。我們?cè)谂c英佳人的實(shí)質(zhì)交往中，主要也是經(jīng)過(guò)聽(tīng)和說(shuō)進(jìn)行的。從以上的數(shù)字不難看出聽(tīng)聞的當(dāng)先性和重要性。反過(guò)來(lái)，讀寫(xiě)又能穩(wěn)固聽(tīng)聞，并為聽(tīng)聞準(zhǔn)備資料。閱讀是最大限度獲取可資輸出的信息的最經(jīng)濟(jì)的方式。讀以其可選擇性、主動(dòng)性更易喚起圖式、進(jìn)入語(yǔ)境。我們?cè)谥袊?guó)學(xué)英語(yǔ)，沒(méi)有外語(yǔ)社會(huì)環(huán)境，因此聽(tīng)講大大遇到限制。但我們能夠經(jīng)過(guò)閱讀獲取大批的英語(yǔ)知識(shí)和信息，經(jīng)過(guò)寫(xiě)穩(wěn)固和提高我們的英語(yǔ)水平。讀和寫(xiě)能夠不受語(yǔ)境影響。生理學(xué)家和心理學(xué)家研究表示：聽(tīng)和讀是領(lǐng)悟和理解他人表達(dá)的思想，是從外面語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)

3、變過(guò)程；說(shuō)和寫(xiě)是用語(yǔ)言表達(dá)思想，是從內(nèi)部到外面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變過(guò)程；說(shuō)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和語(yǔ)言社交過(guò)程中，”聽(tīng)讀講練”四者的關(guān)系是互相浸透，互為增補(bǔ)的。聽(tīng)和讀是說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)和寫(xiě)能力的提高一定成立在聽(tīng)和讀能力提高的基礎(chǔ)上。二、全面進(jìn)行”聽(tīng)讀講練”訓(xùn)練的一些做法聽(tīng)聞?dòng)?xùn)練1）堅(jiān)持用英語(yǔ)講課和讓學(xué)生多張口要使英語(yǔ)講課順利進(jìn)行，教師一定依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況精心設(shè)計(jì)講堂用語(yǔ)（特別是最先階段）。開(kāi)始語(yǔ)速能夠放慢些，并加上適合的語(yǔ)境、手勢(shì)和中文解說(shuō)。在解說(shuō)語(yǔ)法以前，先把相關(guān)術(shù)語(yǔ)交給學(xué)生，要求記熟。其余用語(yǔ)必定要簡(jiǎn)潔實(shí)用，盡量采納學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯，深入淺出，使學(xué)生簡(jiǎn)單理解。同時(shí)，還要盡量讓學(xué)生多張口，培育學(xué)生講的能力。2）充

4、分利用新課進(jìn)行聽(tīng)講訓(xùn)練在上新課前，能夠要修業(yè)生預(yù)習(xí)單詞和詞組。在課內(nèi)用放錄音或教師講故事等方式介紹課文內(nèi)容，而后進(jìn)行口頭提問(wèn)。這樣既使學(xué)生認(rèn)識(shí)了課文的主要內(nèi)容，又利用新課進(jìn)行了聽(tīng)講訓(xùn)練。在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，花五分鐘讓學(xué)生做英語(yǔ)report，或講故事，或進(jìn)行對(duì)話(huà)等，隨后就演講內(nèi)容發(fā)問(wèn)，檢查學(xué)生的聽(tīng)力。為了進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谡n前要讀許多書(shū)，進(jìn)行許多練習(xí)。這五分鐘的活動(dòng)能夠交給學(xué)生主持。這樣既訓(xùn)練了聽(tīng)講，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的踴躍性。3）利用課文素材組織學(xué)生演英語(yǔ)小話(huà)劇選一些故事性較強(qiáng)的課文，師生一同把它們改編成小話(huà)劇，在課內(nèi)演出。學(xué)生對(duì)這類(lèi)活動(dòng)興趣常常較濃，經(jīng)過(guò)這樣的活動(dòng)提高也較大。還能夠挑一些成

5、功的節(jié)目在更大范圍內(nèi)演出，讓學(xué)生一輩子難以忘卻。4）聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，做完形練習(xí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)英語(yǔ)流行歌曲，依據(jù)這個(gè)心理現(xiàn)象，有時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，而后做書(shū)面完形練習(xí)，學(xué)生很感興趣。閱讀訓(xùn)練1）聯(lián)合閱讀練習(xí)，給學(xué)生解說(shuō)閱讀的技術(shù)，逐漸使他們掌握閱讀的基本技巧。2）進(jìn)行迅速閱讀訓(xùn)練，提高閱讀速度。利用課文和課文練習(xí)進(jìn)行迅速閱讀訓(xùn)練。依據(jù)課文和練習(xí)的長(zhǎng)短，要修業(yè)生在限準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)達(dá)成reading，而后發(fā)問(wèn)進(jìn)行檢查。采納適合的閱讀資料進(jìn)行迅速閱讀訓(xùn)練。教師在黑板上給學(xué)生標(biāo)時(shí)間，學(xué)生讀完后，記下時(shí)間，算出閱讀速度和正確率，記錄在案，以便學(xué)生檢查自己的進(jìn)步狀況。教師要逐漸給學(xué)生解說(shuō)迅速閱讀的技巧，使他們經(jīng)過(guò)訓(xùn)練不停

6、提高閱讀速度。3）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。在達(dá)成對(duì)課文和相關(guān)練習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生介紹一些課外讀物（如中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)或簡(jiǎn)寫(xiě)讀物等），要修業(yè)生進(jìn)行課外閱讀。教師準(zhǔn)時(shí)給予檢查和協(xié)助，成效將更好。寫(xiě)作訓(xùn)練新教材設(shè)有writing，以培育學(xué)生的寫(xiě)作能力，所以第一要仔細(xì)按課文的寫(xiě)作要求訓(xùn)練學(xué)生。在這個(gè)基礎(chǔ)上還能夠進(jìn)行以下的平時(shí)訓(xùn)練：1）要學(xué)生寫(xiě)課文的段落粗心，而后從而寫(xiě)課文粗心。開(kāi)始時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必需的指導(dǎo)。如可采納指引式，列出一些keywords，要修業(yè)生寫(xiě)。在寫(xiě)課文粗心前，先使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣找topicsentence。讓學(xué)生參照topicsentence寫(xiě)課文粗心。也能夠依據(jù)課文先提幾個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)

7、生回答。而后依據(jù)問(wèn)題的答案要修業(yè)生定課文粗心等。2）倡導(dǎo)寫(xiě)英語(yǔ)周記。教師對(duì)學(xué)生周記要仔細(xì)檢查和批閱。開(kāi)始時(shí)，能夠先從語(yǔ)言上提出一些要求，慢慢再進(jìn)一步從內(nèi)容上提出要求。3）在小學(xué)六年級(jí)，教師能夠按期出topic，要修業(yè)生寫(xiě)120150字的短文，教師對(duì)學(xué)生作文要仔細(xì)批閱。小學(xué)英語(yǔ)教課中“溝通與互動(dòng)”的運(yùn)用南陽(yáng)市第四小學(xué)王宛“溝通與互動(dòng)”教課是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教課模式。學(xué)生第一依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，而后去思慮問(wèn)題，研究知識(shí)，并形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，培育學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在“溝通與互動(dòng)”的教課中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟迪為基礎(chǔ)的。教師在解說(shuō)新課前對(duì)學(xué)生作適合的指引，先介紹一下

8、相關(guān)背景知識(shí)并提出教課要求，為學(xué)生的理解打下優(yōu)秀的基礎(chǔ)。在講堂上，教師要充散發(fā)揮學(xué)生的自主性、踴躍性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，培育學(xué)生的思想能力。一、學(xué)生自學(xué)是“溝通與互動(dòng)”的基礎(chǔ)在新講課伊始，教師要依據(jù)小學(xué)生心理、生理上的特色，擬訂確實(shí)可行的“階梯式”的教課目的，向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求，而后由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探訪知識(shí)，為小組議論做好準(zhǔn)備。二、小組議論是“溝通與互動(dòng)”的主體在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組議論。各小組的成員用英語(yǔ)報(bào)告自己的預(yù)習(xí)狀況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采納輪番發(fā)問(wèn)題的形式。小組長(zhǎng)把各組員在自

9、學(xué)中碰到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一同思慮、討論。最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不可以解決的問(wèn)題概括起來(lái)，以便在組際溝通小學(xué)英語(yǔ)教課反省的必需性南陽(yáng)市第四小學(xué)王宛教課后的反省擁有批評(píng)性,能使教課經(jīng)驗(yàn)理論化,并有助于提高教師的教課評(píng)論和總結(jié)能力。在講堂教課實(shí)踐后及時(shí)反省，不單能使年青教師直觀、詳細(xì)地總結(jié)教課中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原由實(shí)時(shí)解決問(wèn)題的方法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教課方法和手段，豐富自己的教課經(jīng)驗(yàn)，并且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有益于提高教課水平，使年青教師的認(rèn)識(shí)能上漲到一個(gè)新的理論高度。反省成功之處一堂課下來(lái)，總會(huì)感覺(jué)有些地方上得很成功，惹起了師生的共識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的成效。年青教師應(yīng)實(shí)時(shí)詳

10、盡適合地把這些成功之處記錄下來(lái)，為此后教課作參照。詳細(xì)能夠從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反?。?1)新課導(dǎo)入是怎樣承前啟后、富裕創(chuàng)意的？(2)多媒體教課手段是怎樣最大程度協(xié)助教課的？(3)板書(shū)設(shè)計(jì)是怎樣層次清楚、頭頭是道的？(4)采納了什么方法使要點(diǎn)突出、難點(diǎn)打破的？(5)采納了什么舉措調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性活躍了講堂的氛圍？(6)采納了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思想培育了學(xué)生的創(chuàng)新能力。反省不足之處“學(xué)而后知不足，教而后知困”。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)知方式的不一樣，給講堂教課帶來(lái)了復(fù)雜性和不行料想性，加之年青教師對(duì)其預(yù)計(jì)不足，一堂課下來(lái)不免有疏忽、失誤之處。這些不足之處不該當(dāng)只成為遺憾或感觸，年青教師更應(yīng)

11、把它看作是成長(zhǎng)的催化劑。對(duì)失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反省、研究和解析，為此后的教學(xué)累積經(jīng)驗(yàn)。詳細(xì)能夠從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反?。?1)教課方案能否穩(wěn)當(dāng)？(2)預(yù)設(shè)的目標(biāo)能否離開(kāi)學(xué)生實(shí)質(zhì)？(3)采納的教課方法能否切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？(4)講堂節(jié)奏控制能否應(yīng)付自如？(5)講堂氛圍能否和睦、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能否獲取激發(fā)？(3)講堂成效能否顯然、學(xué)生能否能夠活學(xué)活用？反省教課機(jī)智講堂教課中，跟著教課內(nèi)容的睜開(kāi)，師生間思想感情的不停碰撞，年青教師思想的活躍性常常所以獲取激發(fā)，產(chǎn)生一些瞬時(shí)靈感，很好地解決了問(wèn)題、完美了教課方案。這些“智慧的火花”經(jīng)常是身不由己、突但是至，同時(shí)也會(huì)因時(shí)間的流逝而煙消霧散，所以年青教師應(yīng)實(shí)時(shí)利用課后反省加以捕獲記錄，為此后的教課方案添磚加瓦。相同，五十幾個(gè)不一樣的學(xué)生，就會(huì)有五個(gè)幾十個(gè)不一樣的疑問(wèn)，五十幾個(gè)不一樣的創(chuàng)意，原來(lái)預(yù)設(shè)的教課框架都可能所以打破，并取喜悅想不到的成效。課后年青教師應(yīng)進(jìn)行深刻反省，捕獲動(dòng)向生成資源中的存心義