1、識字教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)對策呂叔湘先生年在?語文教學(xué)中兩個迫切問題?中說：“年時間，多課時，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？又說：“少數(shù)語文程度較好的學(xué)生，你要問他經(jīng)歷，異口同聲說是得益于課外看書。呂先生的話與識字教學(xué)關(guān)系很親密：一是“本國語文不過關(guān)，首先是指識字教學(xué)不過關(guān)；二是好學(xué)生“得益于課外看書，但不識字就無法去“課外看書。呂先生的批評過去了近二十年，今日情況似乎比當(dāng)初更糟，初中生語言貧乏，寫不出象樣的記敘文、說明文，且錯別字累累，嚴(yán)重影響了表情達意。某市級中師生升學(xué)語文成績居然三分之二不及格，有的班最高只有六十五分。能考上中師的好學(xué)生語文程度如此，其他學(xué)生那么更差。筆者覺

2、得如此現(xiàn)狀源于語文教學(xué)界對識字教學(xué)重視不夠，認(rèn)識不清，對漢字特點體會把握較差，導(dǎo)致教學(xué)原那么與教學(xué)方法不當(dāng)，如不及時改變，語文教學(xué)，尤其是識字教學(xué)的前景那么很不美妙。為此，筆者就識字教學(xué)的有關(guān)問題進展了一些討論，切望專家同行指教。識字教學(xué)的原那么識字教學(xué)是語文教學(xué)的有機組成部分，理應(yīng)遵循語文教學(xué)的一般原那么，如理論聯(lián)絡(luò)實際、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、因材施教及語文教學(xué)與思想教育相結(jié)合、開展語言與開展思維相結(jié)合等原那么。但識字教學(xué)與拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容迥異。識字教學(xué)的內(nèi)容是漢字，漢字是世界上現(xiàn)存唯一的表意文字，其特點是以象形為根底，以表意為主體而達音形義

3、的統(tǒng)一。漢字本身的特點與兒童從詳細(xì)到抽象、從個別到一般、從低級到高級的認(rèn)識心理特點相結(jié)合，必然會產(chǎn)生漢字識字教學(xué)的特殊原那么。把握了這些原那么就等于把握了識字教學(xué)的關(guān)鍵，就能事半功倍，否那么就事倍功半。一、以字形為打破口，音形義相結(jié)合的原那么。這一原那么是據(jù)漢字本是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體這一特點而提出來的。漢字字?jǐn)?shù)多而音節(jié)少，?漢語大字典?收字個，國家頒定常用漢字個，而音節(jié)只有個，音同音近的字很多。漢字字形包括三個層次：一是零件，指組成偏旁部首與獨體字的筆畫，根本筆畫五種，常見筆畫種；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字，常用偏旁個，?新華字典?偏旁部首個，獨體字?jǐn)?shù)百個；三是構(gòu)造，漢字的構(gòu)造

4、既指零件和部件組成漢字的構(gòu)造，又指零件和部件組成漢字的順序。漢字字形復(fù)雜但可分為三個層次，有規(guī)律可尋，掌握了規(guī)律便不難書寫理解記憶。漢字字義有一字詞多義和一義多詞，有近義詞、反義詞之分。漢字可獨立成詞單音詞，又可作語素而與其它語素構(gòu)成雙音詞、多音詞等合成詞，有的字獨立無語義，如彷徨，要二者合起來才組成一個語素，因數(shù)量極少，此處不多說。漢字字詞義復(fù)雜，構(gòu)成新詞的才能強，是漢語成熟的表現(xiàn)。漢字構(gòu)成新詞后，其義或與本義同，或與本義近，有的還與本義大異，但大多有跡可尋，可據(jù)本義及前后文進展理解。漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，識字時首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為根底，以表意為主體，據(jù)此就產(chǎn)生漢字

5、識字教學(xué)的核心原那么以字形為打破口，音形義相結(jié)合的原那么，即識字教學(xué)不僅要識記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯(lián)絡(luò)，主要是見形而知音義，兼及聞音而知義形，表義能辨準(zhǔn)字音，寫出字形。識字首先接觸的是字形，我們就要以分析字形為打破口，再根據(jù)漢字造字或象形或指事或會意或形聲的特點，先講音或先講義，到達音形義的結(jié)合。如教象形字“羊，字形象羊，是一種家畜，讀作“。如教指事字“刃，字形是刀口上加一點表示刀口，刃便是刀口的意思，讀作“。教會意字從分析意符入首，再涉及義與音，教學(xué)便生動形象有意思。如田中草為“苗，不正即“歪，犬叫為“吠；又如雙木為“林，表示許多樹林，三木為“森，表示更多的樹，多得遮天蔽日，三

6、人為“眾，由此引出一條規(guī)律：凡三個一樣的獨體字意符組成的新字都表示多或程度深的意思。漢字中形聲字最多，形符表意，聲符表音，教學(xué)時先分清聲旁與形旁，再先講義或先講聲，如教“急，聲旁是“幾，讀“，形旁是肉月旁，肌指動物身上的精肉，詞語有“肌肉。形聲字多，規(guī)律性也強，但因古今音變，不少形聲字的聲旁不能準(zhǔn)確表音，有的成了近音，有的音差異很大，所以要加強正音教學(xué)。對部分形旁聲旁換位而組成的不同形聲字，如“暉、“暈、“紋、“紊等尤須注意區(qū)別。二、字詞句相聯(lián)學(xué)用結(jié)合的原那么。以字形為打破口加強音義聯(lián)絡(luò)的識字教學(xué)原那么能解決大多數(shù)漢字的識記，且能通過比較找出許多識字規(guī)律，但它往往只能解決該字的本音本義與一字一

7、音一義問題，而一字多音多義和非形聲的同音字那么難以區(qū)分。這就需要按照學(xué)習(xí)語文的特點，加強字詞句的聯(lián)絡(luò)，學(xué)用結(jié)合，在詳細(xì)的語言環(huán)境中去識字，所謂“字不離詞，詞不離句，在學(xué)習(xí)積淀語言的同時開展思維，加強對漢字的識記掌握。符號學(xué)告訴我們，語言本身有指示義與隱含義，隱含義由語言環(huán)境所決定，就是所謂言外之意。漢語包括漢字的隱含義往往曲而且深，就需要結(jié)合句段篇，甚至結(jié)合句段篇以外的語言環(huán)境來理解。如教“強，此字本來是形聲字，左形右聲右聲原為“疆字的右半部分，漢字簡化時作“雖，本為“弓硬有力之意，引申為“有力，常用義“強壯之“強，與“弱相反，讀“；而強詞奪理，強人所難之“強那么是據(jù)“有力之意引申為“硬要，迫

8、使之意，讀作“；“倔強的“強念“，是據(jù)“有力之義引申為“強硬不屈之意。三處不同音而音近，不同義而義近，讀音意義區(qū)別微妙，如不組詞入句那么難以區(qū)分并真正掌握，如編成“他身體強壯，性格倔強，常常強人所難，學(xué)生便很容易掌握了。又如“差，在差數(shù)、過失中讀，作名詞詞素，而“差不多的“差那么讀作，作形容詞，二者音近義近，而“出差的“差讀作，與前種用法既不同音又不同義，“參差的“差讀作，是雙聲連綿詞中的一個音節(jié)字?！安畹乃姆N不同讀音與用法，尤其是“過失與“差不多要在詳細(xì)的語言環(huán)境中由字組詞，由詞成句區(qū)別與掌握。教非同聲旁形聲字的同音字亦應(yīng)字詞句聯(lián)絡(luò)，采用結(jié)合的原那么加以區(qū)別掌握。如教“再“在，二者讀音一樣，

9、字形大異，難在意義與用法難以把握?！霸谝粋€作動詞，如“他在北京；一作介詞，如“他在北京念書；一作副詞表正在之意，如“他在講話。“再是副詞，在動詞形容詞前表“又、“接著之意，如“你再說一遍。三、形象思維與抽象思維結(jié)合，識字與認(rèn)識事物相結(jié)合的原那么。應(yīng)該說漢字與形象和詳細(xì)事物有天然的聯(lián)絡(luò)：象形字見字而知形象事物；指事字以象形字為主體，只加了一個指示性符號，識字時由象形字的形象聯(lián)想到指事字的形象，如識“刃字先想到刀，再想到刀口“刃；會意字常由兩個或多個意符的形象而聯(lián)想創(chuàng)造出新的形象，如“明由日由月的形象聯(lián)想到日月當(dāng)空的光明；形聲字雖以表音為目的，但亦有一意符可表形象或與形象有關(guān)，有一類形聲兼會意的字

10、與形象關(guān)系更親密，如“妙，既是左形右聲的形聲字，又是會意字表“女少年輕為妙。另據(jù)國內(nèi)外一些專家學(xué)者研究，表音文字與表意文字在思維形式上起著不同的制約作用。日本心理學(xué)家認(rèn)為，人腦對拼音文字與非拼音文字的處理分別由兩個不同的部位來職掌，漢字具有“左視野優(yōu)越性。見張人駿編?臺灣心理學(xué)?，知識出版社年版頁而左視野傳入的信息主要由右腦處理，右腦又主要儲存“圖像，所謂形象思維主要由右腦完成。這又說明漢字的表意與形象思維具有天然的聯(lián)絡(luò)。兒童對客觀事物的認(rèn)識，是從詳細(xì)到抽象，從事物的外表到事物的本質(zhì)，從事物的簡單聯(lián)絡(luò)到事物的復(fù)雜變化，其思維特征是形象思維多于抽象思維而逐漸過渡到以抽象思維為主。識字，尤其是識記

11、字形，理解字義，就要按照兒童這一認(rèn)識事物的心理思維特點來進展。這一原那么的貫徹首先在識字要從字形聯(lián)絡(luò)到詳細(xì)事物，進而理解詞字義，再進而從詳細(xì)到一般全面掌握該字。有條件的，要采用實物、模型、標(biāo)本、幻燈錄相展示事物，或用動作表示語言描繪等手段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想概括考慮，進展形象思維與抽象思想。如教“筆，先讓學(xué)生觀察一支毛筆，明白筆桿是竹子做的，筆尖是毛做的，筆原指寫字的毛筆，是個會意字。再讓學(xué)生考慮并列舉還有哪些筆，學(xué)生列舉了鋼筆、鉛筆、圓珠筆、排筆、油畫筆等，進而啟發(fā)學(xué)生明白凡可用于寫字畫畫有筆桿有筆尖的都叫筆。有條件的還可以筆桿是直的來啟發(fā)學(xué)生理解“筆直、“筆挺等詞的意義。這樣學(xué)生就從字形到字義，

12、從詳細(xì)到抽象、從個別到一般，掌握了字形、字義、字音，既掌握了筆的內(nèi)涵，還擴展了對筆的外延的認(rèn)識。其次，對抽象字詞的認(rèn)識要重視由詞到詳細(xì)事物的聯(lián)絡(luò)，再到事物之間的復(fù)雜聯(lián)絡(luò)。如教“上、下，先從字形上看，讓學(xué)生明白“上表示尖頭向上，“下表示尖頭向下；再以“鼻在上，口在下，“眼在上，鼻在下的歌謠讓學(xué)生形象地體會到上下是相比較而存在的。小學(xué)教材中的反義詞歸類識字?？刹捎眠@種方法。在詳細(xì)的識字教學(xué)過程中，以上三條原那么可靈敏使用，如教獨體字，可從分析字形筆畫入手，能通俗地講明字是象形指事者一定要講明，再及音義；教合體字，那么從分析字形構(gòu)造入手，講明該字是會意或是形聲，再及音義；如教抽象字詞如反義詞，那么應(yīng)

13、互相聯(lián)絡(luò)，力求從形象到抽象；教多義多音字，那么應(yīng)聯(lián)絡(luò)字詞句放在詳細(xì)的語言環(huán)境中理解；如區(qū)分形近字，那么應(yīng)從字形入手，再及音義?？傊?，把握分析字形要清楚，教讀字音要準(zhǔn)確，領(lǐng)會字義要詳細(xì)形象，老師學(xué)生都既知其然，又知其所以然。那種老師看字詞典照本宣科的作法，以為學(xué)生能看懂字詞典或詞語手冊就全面掌握了字詞的想法是懶人的行為與錯誤的認(rèn)識，亟須改變糾正。不然，學(xué)生識字不牢也不多就難以進展理解閱讀，積淀語言，進步理解與表達才能，亦難以進步其觀察、分析、綜合比較識記等才能。對識字教學(xué)及文字改革的幾點意見小學(xué)生的識字教學(xué)是一個極重要的根底訓(xùn)練，中學(xué)生的識字教學(xué)也很重要，識字不牢不多便影響學(xué)生閱讀寫作才能的進步

14、，寫了錯別字不唯影響表達，還可能鬧出大笑話，傷兒童自尊心，影響兒童一生成長。小學(xué)的識字教學(xué)涉及到小學(xué)老師的教學(xué)、中師生的語文教學(xué)、小學(xué)與中師的語文教學(xué)大綱及教材，還旁及國家語言文字改革等諸多因素，要諸方面配合，才能較好地解決這個問題。筆者僅提以下建議：一、小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定的識字量個太少，應(yīng)恢復(fù)到個。因為個常用字在現(xiàn)代白話文章中的覆蓋率只有，學(xué)生難以進展一般的課外閱讀，還是個半文盲程度；加上個次常用字到達的覆蓋率，雖比?現(xiàn)代漢語通用漢字表?的字還差一半，但已脫盲，可以進展較為廣泛的課外閱讀。大綱減少小學(xué)生的識字量主旨是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利學(xué)生的身心開展。其實漢字音形義相聯(lián)，其音節(jié)簡潔瀏亮

15、，講究陰陽上去抑揚頓挫，富有音樂美；字形復(fù)雜多變而富有形體美，又能從形知義知音；字詞義復(fù)雜卻又有跡可尋，其識記是形象的藝術(shù)的有趣的。只要教習(xí)得法便易學(xué)易記，且每課時學(xué)一個多生字，小學(xué)畢業(yè)識字左右當(dāng)不是難事，何況少時識記深入，終身受用無窮呢？二、小學(xué)教材加大識字量的有效途徑有三：一是增加會意字、形聲字歸類識字量；二是新增同音字、形近字歸類識字，因為同音字、形近字是錯別字的主要來源，很多東西連老師也不明其所以然，如歸類教學(xué)，從音形義結(jié)合的角度比照區(qū)分，學(xué)生的記憶理解肯定比分散教學(xué)深入；三是編選一些生字較集中的優(yōu)秀文章包括淺近的古詩古文讓學(xué)生在識字并理解文句文意的根底上精讀記誦，這樣既有利于在詳細(xì)語

16、言環(huán)境中識字，也到達了通過記誦積淀語言增長知識的目的。三、小學(xué)老師及即將從事小學(xué)語文教學(xué)的中師生要修習(xí)文字課，掌握一定的漢文字根底知識，學(xué)習(xí)并掌握較為先進實用的識字教學(xué)原那么及方法，尤其是以字形為打破口音形義結(jié)合的教學(xué)原那么，因為這是就漢文字自身特點而產(chǎn)生的原那么，具有不可替代的優(yōu)越性?，F(xiàn)行新?現(xiàn)代漢語知識?與?小學(xué)語文教學(xué)法?的文字部分較舊教材有所充實進步，但仍不夠系統(tǒng)科學(xué)實用，且不是教學(xué)重點，又時間不夠，學(xué)生難以進展充分修習(xí)，以便將來進展文字教學(xué)。這種現(xiàn)象也須改變。四、國家語言文字改革工作要綜合考慮漢文字的內(nèi)部規(guī)律、識字教學(xué)實際及漢字微機處理等因素，加大改革力度，促使?jié)h語標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)化、實用化。一種語言，語匯是愈豐富越好，而語法規(guī)那么是愈簡明實用越好。此處應(yīng)效法美國人，美國英語大量簡化了英國英語中無實際意義的語音語法規(guī)那么，以便易學(xué)好用。對漢字的改革不能只考慮筆劃的化繁為簡，而要綜合考慮字音易記易區(qū)分、字義明確易理解，對易學(xué)易記的典型會意字、形聲字不要隨意改動，而使其變得難學(xué)難記難區(qū)分；新增漢字一定要選用標(biāo)準(zhǔn)的會意形聲字，筆畫要簡單而適于微機處理。以上闡述與建議是筆者多年從事漢文字研習(xí)及?現(xiàn)代漢語知識?、?小學(xué)語文教學(xué)法