1、心的期待 愛(ài)的鼓勵(lì)【摘要】教育教學(xué)中老師給予學(xué)生心的期待與愛(ài)的鼓勵(lì)不僅是貫徹新課改提倡的關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到關(guān)心與溫暖的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生身心安康開(kāi)展的需要。本文以心理學(xué)中的皮格馬利翁效應(yīng)為根據(jù)討論了老師如何用真心的期待和合理的鼓勵(lì)方式來(lái)使學(xué)生最終到達(dá)老師的期望?！娟P(guān)鍵詞】皮格馬利翁效應(yīng)期望鼓勵(lì)一當(dāng)前教育背景在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，我國(guó)的教育理念發(fā)生了極大的變化，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)承受者，而是學(xué)習(xí)的主體；老師也不再是知識(shí)的傳授者、教書(shū)匠、警察，而是學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和組織者。教育的目的不是僅僅傳授學(xué)生知識(shí)，而是傳授知識(shí)與培養(yǎng)才能并舉來(lái)到達(dá)促進(jìn)學(xué)生身心安康開(kāi)展。在全面開(kāi)展理念的倡導(dǎo)與推廣下，學(xué)

2、生心理素質(zhì)的開(kāi)展越來(lái)越得到廣闊學(xué)者和研究者的重視。新課改突出了“人文思想的特色，倡導(dǎo)嶄新的教育觀念和平等合作的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)根底教育要為孩子一生的幸福生活奠基，更要關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到關(guān)心的溫暖。在這樣的背景下，“愉快教育、“賞識(shí)教育“鼓勵(lì)教育、“無(wú)批評(píng)式教育等教育形式越來(lái)越得到廣闊教育學(xué)者的積極關(guān)注，心理學(xué)效應(yīng)越來(lái)越多地被用到了教育領(lǐng)域中來(lái)推動(dòng)教育的開(kāi)展和解決教育教學(xué)中的各種問(wèn)題。其中皮格馬利翁效應(yīng)尤受廣闊學(xué)者與研究者的青睞，然而在教學(xué)中卻存在著不理解皮格馬利翁效應(yīng)，或過(guò)分夸張其作用，或把學(xué)生能否獲得進(jìn)步與成就完全寄托在老師的身上，或把鼓勵(lì)教育、賞識(shí)教育等以突出人文特色的教育理念

3、簡(jiǎn)單地與表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、零批評(píng)畫(huà)等號(hào)，這些看法都是不可取的。二皮格馬利翁效應(yīng)的根據(jù)與啟示1皮格馬利翁效應(yīng)的心理學(xué)根據(jù)皮格馬列翁效應(yīng)在心理學(xué)上被稱作“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，即自我持有的信念會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生質(zhì)和量的影響以致于產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。在教育教學(xué)中老師扮演了皮格馬利翁的角色。老師對(duì)學(xué)生的期望和信任使學(xué)生感到自己的人格和才能得到了充分的尊重和肯定，因此變得更加自信，于是他們積極投入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的潛能到達(dá)老師預(yù)期的結(jié)果。2皮格馬利翁效應(yīng)的啟示皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中的表現(xiàn)更加明顯。受老師喜歡和關(guān)注的學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。因?yàn)槔蠋煹钠?/p>

4、望促進(jìn)了其對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與關(guān)心，對(duì)他們寄予期望的學(xué)生更多的關(guān)注與更為直接和明晰地反響，他們真誠(chéng)的期待使他們運(yùn)用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生，這種潛移默化的影響使學(xué)生增加了自信，促進(jìn)了學(xué)生心理上的肯定與行為上的努力。因此，作為引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生身心開(kāi)展的老師，要學(xué)會(huì)保護(hù)孩子的自尊心和自信心，本著每個(gè)學(xué)生都有可能開(kāi)展的思想，用心來(lái)期待，用愛(ài)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。在育人的過(guò)程中，老師要擅長(zhǎng)運(yùn)用期望和鼓勵(lì)的方法，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)和行為的誘因，引導(dǎo)學(xué)生為獲得成功而努力。三用心期待，用愛(ài)鼓勵(lì)1鼓勵(lì)的方式老師如何正確理解與運(yùn)用鼓勵(lì)的方式來(lái)扮演好皮格馬利翁的角色是教育教學(xué)以及成功應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)的關(guān)鍵。鑒于教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生身心安康的開(kāi)

5、展，老師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)還要關(guān)注學(xué)生心理安康的開(kāi)展，因此老師在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)要采取適宜的方式和關(guān)注學(xué)生的心理特征。2鼓勵(lì)應(yīng)處理好以下關(guān)系1獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。馬歇爾站在全新的角度對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰提出了獨(dú)到的見(jiàn)解。他在?告訴孩子你最好?中指出：“獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是一枚硬幣的正反方面。用獎(jiǎng)勵(lì)法去賄賂青少年以便讓他們好好表現(xiàn)跟在他們表現(xiàn)不好的時(shí)候給予懲罰是同一動(dòng)機(jī)的兩個(gè)方面，都用來(lái)影響別人行為的外部方法。外部刺激對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)久作用，因此應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣的動(dòng)力才會(huì)更有影響力。我們不得不成認(rèn)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為鼓勵(lì)手段的重要性，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性格特征等身心開(kāi)展?fàn)顩r來(lái)采取合理的方式。同時(shí)作為老師

6、也應(yīng)該利用內(nèi)外因的辯證關(guān)系，理解內(nèi)因是事物開(kāi)展的根本原因，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與合作者，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與興趣，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己以及對(duì)自己成敗進(jìn)展合理的歸因。2表?yè)P(yáng)與批評(píng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“老師批評(píng)的教育力量取決于批評(píng)的道德性質(zhì)，取決于批評(píng)的分寸和威信。在新課程改革的理念下，有些老師出于對(duì)“人文思想理念倡導(dǎo)的貫徹，把教育無(wú)批評(píng)作為衡量自己行為的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生一味地給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不予指正和批評(píng)。這樣的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法從老師這面鏡子中看到自己的缺乏。因此我們?cè)诳隙ū頁(yè)P(yáng)是增強(qiáng)年輕人自尊的一個(gè)重要手段的同時(shí)要明白批評(píng)也是鼓勵(lì)教育不可或缺的重要手段，要明白批評(píng)要適可而止，因?yàn)榕u(píng)的目的是指出錯(cuò)誤在哪，以糾正錯(cuò)誤更好地工作，而不是要指出錯(cuò)誤的對(duì)象去打擊他的自信心。因此在教育教學(xué)中如何表?yè)P(yáng)與批評(píng)極為重要，要根據(jù)學(xué)生性格等身心開(kāi)展的特點(diǎn)來(lái)采取表?yè)P(yáng)或恰當(dāng)?shù)呐u(píng)。在當(dāng)前新課程改革下，老師與學(xué)生開(kāi)展新型的和諧的師生關(guān)系是教育得以有效實(shí)現(xiàn)的重要條件之一。老師要給予學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，用心來(lái)期待每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，用愛(ài)來(lái)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的成功。參考文獻(xiàn)1王莉梅.皮格馬利翁效應(yīng)的啟示j.讀與寫雜志，20