1、第三章 特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的模式 第三章 特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的模式 第一節(jié) 蒙臺(tái)梭利模式 第一節(jié) 蒙臺(tái)梭利模式 一、蒙臺(tái)梭利模式的核心理念 兒童觀 教師觀 教學(xué)觀 一、蒙臺(tái)梭利模式的核心理念 兒童觀 兒童觀 兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn) 環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展起著舉足輕重的作用 兒童觀 兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn) 教師觀 蒙臺(tái)梭利把“兒童之家”的教師稱為“導(dǎo)師”（Directress），她認(rèn)為兒童的發(fā)展是教不來的，教育不是教師“給于什么”，而是教師要“跟隨幼兒”。在蒙臺(tái)梭利的教育方案中，教師要具備多種角色：環(huán)境的提供者、示范者、觀察者、支持者和資源者。 教師觀 蒙臺(tái)梭利把“兒童之家”的教師

2、稱為“導(dǎo)師”（Direc教學(xué)觀 有準(zhǔn)備的環(huán)境 自由和自主 工作 秩序和紀(jì)律 教學(xué)觀 有準(zhǔn)備的環(huán)境 二、蒙臺(tái)梭利的特殊教育思想 蒙臺(tái)梭利真正從事特殊教育的時(shí)間只有5年（1896-1901），但這5年針對(duì)智障兒童所開展的工作為她之后的教育思想的形成奠定了重要基礎(chǔ)。 二、蒙臺(tái)梭利的特殊教育思想 蒙臺(tái)梭利真正從事特殊教育的時(shí)間只（一）肯定特殊教育的意義 她總結(jié)出：“兒童智力缺陷主要是教育問題，而非醫(yī)學(xué)問題。教育訓(xùn)練比醫(yī)療更為有效。”還呼吁“智能低下兒童應(yīng)當(dāng)與正常兒童一樣，有同等的受教育的權(quán)利”。（一）肯定特殊教育的意義 她總結(jié)出：“兒童智力缺陷主要是教育（二）提出特殊兒童教育的四項(xiàng)原則 早期教育原則

3、系統(tǒng)觀察原則 尊重個(gè)體差異原則 循序漸進(jìn)原則 （二）提出特殊兒童教育的四項(xiàng)原則 早期教育原則 （三）設(shè)計(jì)探索特殊教育的方法和內(nèi)容 感官訓(xùn)練法 活動(dòng)作業(yè)法 生活技能訓(xùn)練法 （三）設(shè)計(jì)探索特殊教育的方法和內(nèi)容 感官訓(xùn)練法 感官訓(xùn)練法能夠補(bǔ)償特殊兒童的智力缺陷 能夠補(bǔ)償智障兒童的審美能力 能夠補(bǔ)償智障兒童的心理缺陷 感官訓(xùn)練法能夠補(bǔ)償特殊兒童的智力缺陷 活動(dòng)作業(yè)法 “活動(dòng)”看作實(shí)現(xiàn)兒童自由的關(guān)鍵?！白杂删褪腔顒?dòng)” 活動(dòng)作業(yè)法 “活動(dòng)”看作實(shí)現(xiàn)兒童自由的關(guān)鍵。生活技能訓(xùn)練法 塞甘的“生理教育法”主張以人類的實(shí)際生活需要來激勵(lì)缺陷兒童進(jìn)行活動(dòng)，使他們通過活動(dòng)增長智力。蒙臺(tái)梭利對(duì)此十分信服，并成功地將之應(yīng)

4、用于特殊教育實(shí)踐。 生活技能訓(xùn)練法 塞甘的“生理教育法”主張以人類的實(shí)際生活需要三、蒙臺(tái)梭利模式的評(píng)價(jià)以及在特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 影響了特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的思想和實(shí)踐 影響了幼兒教育的發(fā)展 三、蒙臺(tái)梭利模式的評(píng)價(jià)以及在特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 影響第二節(jié) 奧爾夫模式 第二節(jié) 奧爾夫模式 一、奧爾夫音樂教學(xué)法的基本原理 奧爾夫的音樂教育原理或曰“理念”，用一句話說就是原本性的音樂教育 。一、奧爾夫音樂教學(xué)法的基本原理 奧爾夫的音樂教育原理或曰“理二、奧爾夫音樂教學(xué)法的主要特點(diǎn) 原本性綜合性 創(chuàng)造性 訴諸感性 二、奧爾夫音樂教學(xué)法的主要特點(diǎn) 原本性原本性原本的拉丁文是elemnetaruo

5、s，意思是“屬于基本元素的、原始材料的、原始起點(diǎn)的、適合于開端的?！痹拘缘囊魳凡皇侵竼渭兊囊魳?，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂，即:人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。原本性原本的拉丁文是elemnetaruos，意思是“屬于基綜合性借助各種音樂媒介一一游戲、演奏、圖譜欣賞、語言朗誦、音樂故事，“人體樂器”、“節(jié)奏基石”、美術(shù)舞蹈、作曲識(shí)譜等對(duì)兒童進(jìn)行綜合訓(xùn)練。 綜合性借助各種音樂媒介一一游戲、演奏、圖譜欣賞、語言朗誦、音創(chuàng)造性即興創(chuàng)造是每個(gè)人具有的本性，是散發(fā)心靈的本能反應(yīng)。奧爾夫說過:“就其整個(gè)范圍來說，教學(xué)從即興出發(fā)，而即興應(yīng)用節(jié)奏形式作為

6、支柱，接著才是音的固定和記譜作為結(jié)果”。“原本性的奏樂的出發(fā)點(diǎn)，就是即興演奏”，“完全從即興出發(fā)的自由教學(xué)，是，而且永遠(yuǎn)是一個(gè)卓越的出發(fā)點(diǎn)?！?創(chuàng)造性即興創(chuàng)造是每個(gè)人具有的本性，是散發(fā)心靈的本能反應(yīng)。奧爾訴諸感性通過感覺(即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等)去協(xié)調(diào)、發(fā)動(dòng)各個(gè)方面的能力，讓兒童主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，去體驗(yàn)、去唱、去跳、去抒發(fā)與宣泄。訴諸感性通過感覺(即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等)去協(xié)調(diào)、發(fā)動(dòng)四、奧爾夫音樂治療方法在特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 奧爾夫音樂治療方法包括：語言交流技能練習(xí)、樂器演奏、肢體運(yùn)動(dòng)等。四、奧爾夫音樂治療方法在特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 奧爾夫音第三節(jié) 瑞吉?dú)W模式 第三節(jié)

7、 瑞吉?dú)W模式 一、瑞吉?dú)W模式的核心理念 瑞吉?dú)W教學(xué)目標(biāo) 瑞吉?dú)W教學(xué)內(nèi)容 瑞吉?dú)W課程教學(xué)的組織與實(shí)施 瑞吉?dú)W課程教學(xué)的特點(diǎn) 一、瑞吉?dú)W模式的核心理念 瑞吉?dú)W教學(xué)目標(biāo) 瑞吉?dú)W教學(xué)目標(biāo) 讓兒童更健康、更聰明、更愿學(xué)習(xí)、更具潛力、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力，更能反省自己、更渴望交流。 瑞吉?dú)W教學(xué)目標(biāo) 讓兒童更健康、更聰明、更愿學(xué)習(xí)、更具潛力、更瑞吉?dú)W教學(xué)內(nèi)容 瑞吉?dú)W沒有明確規(guī)定的內(nèi)容，更沒有固定的“教材” 或預(yù)先設(shè)計(jì)好了的“教育活動(dòng)方案”。教學(xué)的內(nèi)容來自周圍的環(huán)境，來自兒童生活中兒童感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們的各種活動(dòng)。 瑞吉?dú)W教學(xué)內(nèi)容 瑞吉?dú)W沒有明確規(guī)定的內(nèi)容，更沒有固定的“教材

8、瑞吉?dú)W課程教學(xué)的組織與實(shí)施 瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要是以“項(xiàng)目工作”或“項(xiàng)目活動(dòng)”的方式展開的。項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂與核心。項(xiàng)目活動(dòng)指的是一種課程組織形式 。瑞吉?dú)W課程教學(xué)的組織與實(shí)施 瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要是以“項(xiàng)目瑞吉?dú)W課程教學(xué)的特點(diǎn) 瑞吉?dú)W課程教學(xué)特點(diǎn)比較鮮明：彈性計(jì)劃。 瑞吉?dú)W課程教學(xué)的特點(diǎn) 瑞吉?dú)W課程教學(xué)特點(diǎn)比較鮮明：彈性計(jì)劃。二、瑞吉?dú)W幼兒教育體系的主要特色 提倡幼兒教育是全社會(huì)的教育，需要社會(huì)支持和家長的參與 學(xué)校管理風(fēng)格民主與合作 二、瑞吉?dú)W幼兒教育體系的主要特色 提倡幼兒教育是全社會(huì)的教育提倡幼兒教育是全社會(huì)的教育，需要社會(huì)支持和家長的參與瑞吉?dú)W艾米里亞的幼兒教育是全

9、社會(huì)的事 家長在學(xué)校中所起的種種實(shí)質(zhì)性的作用，本身也是社會(huì)支持的一種表現(xiàn)方案教學(xué)彈性課程與研究式的教學(xué) 兒童學(xué)習(xí)與表達(dá)的手段百種語言教師的成長合作學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐 學(xué)校的第三位教師開放的環(huán)境 提倡幼兒教育是全社會(huì)的教育，需要社會(huì)支持和家長的參與瑞吉?dú)W學(xué)校管理風(fēng)格民主與合作 這些學(xué)校并沒有我們?cè)谝话銠C(jī)構(gòu)中所見的那些行政事務(wù)，教師之間也沒有任何的層次等級(jí)，他們只是平等的同事者與合作者。所有學(xué)校由一位主管直接向市政府匯報(bào)工作，他還要組織協(xié)調(diào)一群教研員進(jìn)行宏觀的決策、計(jì)劃和研究，并對(duì)各所學(xué)校進(jìn)行具體的指導(dǎo)。 學(xué)校管理風(fēng)格民主與合作 這些學(xué)校并沒有我們?cè)谝话銠C(jī)構(gòu)中所方案教學(xué)彈性課程與研究式的教學(xué) 活動(dòng)的基

10、本要素或關(guān)鍵的詞包括：解決真實(shí)生活中的問題，小群體共同進(jìn)行長期、深入的專題研究等等。方案教學(xué)彈性課程與研究式的教學(xué) 活動(dòng)的基本要素或關(guān)鍵的詞（四）兒童學(xué)習(xí)與表達(dá)的手段百種語言 教師判斷幼兒對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容是否理解的標(biāo)志，不應(yīng)只是人特有的語言符號(hào)，還應(yīng)包括動(dòng)作、手勢(shì)、姿勢(shì)、表情、繪畫、雕塑等等一切表達(dá)方式。在絕大多數(shù)情況下，幼兒的學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)是許多“語言”的綜合。 （四）兒童學(xué)習(xí)與表達(dá)的手段百種語言 教師判斷幼兒對(duì)于相教師的成長合作學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐 瑞吉?dú)W全部教育過程與效果得以有效進(jìn)行和保證最關(guān)鍵的要素，乃是教師們一直孜孜不倦地努力提升自己對(duì)于幼兒的認(rèn)識(shí)和對(duì)幼兒教育的理解。 教師的成長合作學(xué)習(xí)和

11、反思實(shí)踐 瑞吉?dú)W全部教育過程與效果學(xué)校的第三位教師開放的環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)布置同樣也是瑞吉?dú)W教育的中心環(huán)節(jié)，而該環(huán)節(jié)的一個(gè)核心問題就是如何增進(jìn)環(huán)境的開放和資源的綜合利用。 學(xué)校的第三位教師開放的環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)布置同樣也是三、瑞吉?dú)W模式在特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用解讀兒童語言，尋找教學(xué)方法記錄成長檔案，密切師生關(guān)系 注重環(huán)境刺激，鞏固教學(xué)成果 三、瑞吉?dú)W模式在特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用解讀兒童語言，尋找第四節(jié) 高寬課程模式高寬課程模式（High/Scope curriculum） Early Education and Care,EECEarly Entrance Program,EEP

12、第四節(jié) 高寬課程模式高寬課程模式（High/Scope c一、High/Scope課程模式產(chǎn)生背景及發(fā)展 20世紀(jì)60年代初，美國密歇根州易絲蓮蒂市公立學(xué)校的魏卡特（Weikart）注意到來自低收入家庭的學(xué)生在學(xué)校大半處于失敗群體之中，他和同事們對(duì)此現(xiàn)象作了初步分析之后提出了這樣的假設(shè)：如果能對(duì)這類家庭三四歲的幼兒進(jìn)行早期介入服務(wù)，有可能提升他們?nèi)雽W(xué)后的表現(xiàn)。 一、High/Scope課程模式產(chǎn)生背景及發(fā)展 20世紀(jì)60二、High/Scope課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和特點(diǎn) 課程目標(biāo)前期：促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)成功奠定基礎(chǔ)。后期：強(qiáng)調(diào)以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，促使兒童的認(rèn)知、情感/社會(huì)

13、性的協(xié)調(diào)發(fā)展。 二、High/Scope課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和特點(diǎn) 課程目標(biāo)課程內(nèi)容1. 主動(dòng)學(xué)習(xí) 2. 課程框架關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、常規(guī)活動(dòng) 課程內(nèi)容1. 主動(dòng)學(xué)習(xí) 主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)是該課程核心指導(dǎo)思想，成為一日活動(dòng)的核心。主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)是該課程核心指導(dǎo)思想，成為一日活動(dòng)的核心。四要素：（1）兒童直接操作物體；（2）兒童對(duì)自己的行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行反思；（3）把兒童的學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)資源；（4）兒童對(duì)難題的發(fā)現(xiàn)（問題解決）。四要素：（1）兒童直接操作物體；課程框架關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、常規(guī)活動(dòng) 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是為了給教師提供一種方法，幫助對(duì)課程進(jìn)行思考。1995年版本的High/Scope課程方案包括10大領(lǐng)域58條關(guān)鍵

14、經(jīng)驗(yàn)。 課程框架關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、常規(guī)活動(dòng) 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是為了給教師杜威把經(jīng)驗(yàn)分成兩套東西，一套是經(jīng)驗(yàn)的事物，一套是經(jīng)驗(yàn)的過程。也就是說一個(gè)指客觀的事物，一個(gè)指主體的體驗(yàn)的過程。皮亞杰認(rèn)為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是主客體之間的相互作用。杜威把經(jīng)驗(yàn)分成兩套東西，一套是經(jīng)驗(yàn)的事物，一套是經(jīng)驗(yàn)的過程。最初，High/Scope沒有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)一說，最初說法是表征水平和內(nèi)容區(qū)，然后是目標(biāo)序列。直到20世紀(jì)70年代中期，對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)才最終得到確定；提出老師所做的一切都是為了孩子們獲得重要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。 最初，High/Scope沒有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)一說，最初說法是表征水High/Scope課程的日?；顒?dòng)安排主要由“計(jì)劃-工作-回顧”系

15、列以及其它一些因素構(gòu)成。“計(jì)劃-工作-回顧”系列，結(jié)合小組活動(dòng)時(shí)間、大組活動(dòng)時(shí)間、戶外游戲時(shí)間，構(gòu)成兒童日常的常規(guī)活動(dòng)。 High/Scope課程的日?；顒?dòng)安排主要由“計(jì)劃-工作-回High/Scope課程的特點(diǎn) High/Scope課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：1.以結(jié)構(gòu)化了的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為建構(gòu)課程的框架；2.通過環(huán)境進(jìn)行教育; 3.在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用；4.重視語言在幼兒思維活動(dòng)中的作用。 High/Scope課程的特點(diǎn) High/Scope課程的特三、High/Scope課程的實(shí)施 興趣區(qū)（自選）活動(dòng) 小組活動(dòng) 集體活動(dòng)教師的角色 三、High/Scope課程的

16、實(shí)施 興趣區(qū)（自選）活動(dòng) 四、High/Scope課程在特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用及評(píng)價(jià) 教師可從六個(gè)角度記錄幼兒的行為：創(chuàng)造力、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)造性表征、音樂和運(yùn)動(dòng)、語言和口頭表達(dá)、邏輯和數(shù)學(xué)，每種行為的發(fā)展情況又分為五個(gè)等級(jí)。 四、High/Scope課程在特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用及評(píng)第五節(jié) 搶先起步項(xiàng)目 搶先起步項(xiàng)目（head start and early head start）是由美國健康及公共事業(yè)部（US department of health and human services）的兒童與家庭管理處（Administration for Children and Families

17、）組織實(shí)施的，專門針對(duì)于0-3歲兒童的早期教育。 第五節(jié) 搶先起步項(xiàng)目 搶先起步項(xiàng)目（head start a一、搶先起步項(xiàng)目的創(chuàng)立背景 一方面，反對(duì)種族歧視，追求自由平等的黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)另一方面，由于貧富懸殊,大量的城市貧民和偏遠(yuǎn)地區(qū)的居民生活窘迫，社會(huì)動(dòng)蕩不安。美國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的空前壯大，也為解決社會(huì)問題提供了充分的物質(zhì)條件。 一、搶先起步項(xiàng)目的創(chuàng)立背景 一方面，反對(duì)種族歧視，追求自由平二、搶先起步項(xiàng)目產(chǎn)生的理論基礎(chǔ) 二、搶先起步項(xiàng)目產(chǎn)生的理論基礎(chǔ) （一）搶先起步項(xiàng)目產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)兒童發(fā)展觀的改變 向“遺傳決定論”提出挑戰(zhàn) 環(huán)境決定論認(rèn)為智力是環(huán)境的產(chǎn)物 文化剝奪理論 （一）搶先起步項(xiàng)目產(chǎn)生的理

18、論基礎(chǔ)兒童發(fā)展觀的改變 向“遺（二）搶先起步項(xiàng)目產(chǎn)生的政治基礎(chǔ)聯(lián)邦政府“向貧困宣戰(zhàn)” 并不是每一個(gè)美國人都平等地享受這種繁榮。 經(jīng)濟(jì)的快速增長，美國己經(jīng)被“分裂”為“兩個(gè)國家”，即“富人國”和“窮人國” （二）搶先起步項(xiàng)目產(chǎn)生的政治基礎(chǔ)聯(lián)邦政府“向貧困宣戰(zhàn)” （三）搶先起步項(xiàng)目創(chuàng)立的法律基礎(chǔ)美國特殊兒童早期干預(yù)的相關(guān)法規(guī)1965年“小學(xué)和初中教育法案” “搶先起步項(xiàng)目”修正案 “搶先起步項(xiàng)目”繼續(xù)發(fā)展 （三）搶先起步項(xiàng)目創(chuàng)立的法律基礎(chǔ)美國特殊兒童早期干預(yù)的相 三、 搶先起步項(xiàng)目的目標(biāo)以及內(nèi)容 三、 搶先起步項(xiàng)目的目標(biāo)以及內(nèi)容（一）關(guān)于搶先起步項(xiàng)目的目標(biāo)1. 提高兒童的健康水平和肌體能力(Phy

19、sical health and physical abilities)。2. 通過鼓勵(lì)兒童的自信心(self-confidence)、好奇心(curiosity)、自發(fā)性(spontaneity)和自律行為(self-discipline)，來促進(jìn)他們?cè)谇楦泻蜕鐣?huì)性方面的發(fā)展。3. 特別關(guān)注兒童的概念和語言技能，促進(jìn)他們的智力發(fā)展和技能進(jìn)步。（一）關(guān)于搶先起步項(xiàng)目的目標(biāo)1. 提高兒童的健康水平和肌體能4. 建立兒童模式并期望兒童成功，為他們將來的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種自信的氛圍。5. 提高兒童與他人積極進(jìn)行溝通的能力，加強(qiáng)家庭的力量，使家長積極主動(dòng)地與兒童溝通。6. 培養(yǎng)兒童和家庭對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，鼓

20、勵(lì)貧困者與社會(huì)共同解決貧困問題。7. 增強(qiáng)兒童及其家庭的自尊和自我價(jià)值意識(shí)（the sense of dignity and self-worth)，培養(yǎng)他們的自尊心。 4. 建立兒童模式并期望兒童成功，為他們將來的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種自（二） 關(guān)于搶先起步項(xiàng)目的內(nèi)容1. 教育服務(wù)2. 健康服務(wù)3. 社會(huì)服務(wù)4. 家長參與 （二） 關(guān)于搶先起步項(xiàng)目的內(nèi)容1. 教育服務(wù)四、搶先起步項(xiàng)目在特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用最初，搶先起步項(xiàng)目委員會(huì)不同意為殘疾兒童提供服務(wù)，而且一直也沒有把殘疾兒童納入服務(wù)范圍。 兒童發(fā)展辦公室成立后才開始招收殘疾兒童 四、搶先起步項(xiàng)目在特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用最初，搶先起步項(xiàng)搶先

21、起步項(xiàng)目的績(jī)效能夠提高患有某種殘疾的兒童的認(rèn)知技巧 ；1992年搶先起步項(xiàng)目中接納的殘疾兒童占到了兒童總數(shù)的13.4%； 促成了1986年特殊教育法案的修訂。 搶先起步項(xiàng)目的績(jī)效能夠提高患有某種殘疾的兒童的認(rèn)知技巧 ；搶先起步項(xiàng)目的擴(kuò)展和創(chuàng)新不僅擴(kuò)大了搶先起步項(xiàng)目覆蓋的領(lǐng)域，還豐富了搶先起步項(xiàng)目的內(nèi)容，增強(qiáng)了搶先起步項(xiàng)目的效果，使搶先起步項(xiàng)目更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。 搶先起步項(xiàng)目的擴(kuò)展和創(chuàng)新不僅擴(kuò)大了搶先起步項(xiàng)目覆蓋的領(lǐng)域，還第四章 出生前后的危險(xiǎn)因素 第四章 出生前后的危險(xiǎn)因素 第一節(jié) 影響特殊兒童發(fā)展的因素 遺傳與環(huán)境的乘積即是個(gè)體發(fā)展 第一節(jié) 影響特殊兒童發(fā)展的因素 遺傳與環(huán)境的乘積即是

22、個(gè)體發(fā)一、基因染色體異常：軟骨發(fā)育不全（achondroplasia）、囊細(xì)胞纖維化（cystic fibrosis）、苯丙酮尿癥（phenylketonuria:PKU）、泰沙氏癥（Tay-Sachs disease）、脆性X綜合癥（fragile-X syndrome）、杜雙肌肉萎縮癥（Duchenne muscular dystrophy）、血友?。╤emophilia）等。 一、基因染色體異常：軟骨發(fā)育不全（achondroplasi染色體突變 ：唐氏綜合癥（Downs syndrome）、脆性X染色體綜合癥、貓叫綜合癥（Cridu-chat syndrome,或 cat crying

23、 syndrome）、威廉姆斯綜合癥（Williams syndrome，又稱高鈣血綜合癥）、帕德維利綜合癥（Prader-Willi syndrome，俗稱小胖威利）。染色體突變 ：唐氏綜合癥（Downs syndrome）、神經(jīng)管缺陷常見的神經(jīng)管缺陷有無腦畸形、腦水腫癥（hydrocephalus）和脊髓膨出脊柱裂（spina bifida with myelomeningocele）等。 神經(jīng)管缺陷常見的神經(jīng)管缺陷有無腦畸形、腦水腫癥（hydroc二、環(huán)境輻射 環(huán)境毒素 二、環(huán)境輻射 三、藥物、酒精和非法物質(zhì)（毒品）等 藥物 酒精 非法物質(zhì)（毒品） 三、藥物、酒精和非法物質(zhì)（毒品）等 藥物 四、母體的健康 母體病癥 營養(yǎng) 四、母體的健康 母體病癥 第二節(jié) 出生時(shí)的影響 生產(chǎn)過程 新生兒 早產(chǎn)兒 第二節(jié) 出生時(shí)的影響 生產(chǎn)過程 第三節(jié) 大腦與行為的關(guān)系 一、早期刺激與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 1994年起點(diǎn)報(bào)告以后，美國報(bào)刊媒體、專業(yè)雜志對(duì)腦科學(xué)與早期兒童教育運(yùn)動(dòng)的報(bào)告中，逐漸趨向一個(gè)共同的主題，即突觸發(fā)展的倒U型曲線、關(guān)鍵期、豐富環(huán)境的腦科學(xué)研究從不同的角度證明了0-3歲是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。 第三節(jié) 大腦與行為的關(guān)系 一、早期刺激與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 二、依戀與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展根據(jù)Bowlby的理論，依戀不同于瞬間（短時(shí)間）形成的簡(jiǎn)單的親子之間的連接，是一種花