1、第 頁(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思一、對(duì)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和日常教學(xué)行為方面的反思 數(shù)學(xué)老師要進(jìn)行教學(xué)反思，當(dāng)然依靠于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的閱歷，但是僅僅停留在閱歷的相識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種困難的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思須要以肯定數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ) 1。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念 教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)新課程背景下，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)常常反思自己或他人的教學(xué)行為，剛好更新教學(xué)理念新的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是老師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)含的課堂文化，有著顯明的和諧、民主、同等色調(diào)那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？答案是要在

2、教與學(xué)的交互活動(dòng)中，不斷培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思索、創(chuàng)新思維的實(shí)力 2。豐富數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)問(wèn) 學(xué)科專業(yè)學(xué)問(wèn)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要數(shù)學(xué)老師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)問(wèn)呢？關(guān)鍵是多研讀數(shù)學(xué)名著、數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文、數(shù)學(xué)著作等閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但可以提高專業(yè)素養(yǎng)，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等探討方法 3。對(duì)日常教學(xué)行為質(zhì)疑和追問(wèn) 新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出很多不確定的因素過(guò)去，教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，數(shù)學(xué)老師可以依靠一本教科書、一本教學(xué)參考書等“走向?qū)W生”；而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、特性化教化課程的綜合性等方

3、面都出現(xiàn)了不確定性，要求老師“帶著學(xué)生走向教材”這就須要老師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、課堂模式的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的供應(yīng)、考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問(wèn)和思索唯有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問(wèn)，課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新 二、教學(xué)基本策略的反思 1、數(shù)學(xué)課案例探討 “所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教化教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事務(wù)而綻開的故事，是對(duì)事務(wù)的描述”案例探討就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事務(wù)用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討案例探討的素材主要來(lái)源有三個(gè)方面：一是探討自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累肯定的案例；而

4、是視察別人的課堂，從中捕獲案例；三是在平常留意搜集書面材料中的案例 2、數(shù)學(xué)課的聽課活動(dòng) 聽課作為一種教化探討方式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)特殊是同事相互聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互視察、切磋和批判性對(duì)話，有助于提高教學(xué)水平 聽課者對(duì)課堂中的老師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的視察，留下具體、詳細(xì)的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課老師剛好進(jìn)行溝通、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思實(shí)力的提升 3、課后小結(jié)與反思筆記 課后小結(jié)與反思筆記，剛好把教學(xué)過(guò)程中的一些感受、思索或困惑剛好記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為新課程下，以數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)

5、平常數(shù)學(xué)教學(xué)中須要老師課后小結(jié)、反思的地方太多了 總之，雖然新課程下關(guān)于數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思的探討，目前還是個(gè)新課題很多的反思問(wèn)題都還須要我們進(jìn)一步深化探究但數(shù)學(xué)教學(xué)反思對(duì)數(shù)學(xué)老師的成長(zhǎng)作用是自不待言的，是數(shù)學(xué)老師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，它會(huì)促使數(shù)學(xué)老師成長(zhǎng)為新時(shí)期探討型、復(fù)合型的老師。 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4 以前上課時(shí)，我常常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。解題過(guò)程也是能省就省，但是漸漸地，發(fā)覺學(xué)生上課聽得懂，自己做卻不會(huì)，甚至有些學(xué)生慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信念。基于對(duì)以上問(wèn)題的分析和相識(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟： 1.關(guān)

6、注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，淡化課堂筆記。 對(duì)于此刻講的復(fù)習(xí)課，尤其是集合，命題極其條件，邏輯連接詞等就應(yīng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。至于淡化課堂筆記，是源于一種現(xiàn)象我發(fā)覺筆記記得好的學(xué)生，他們的成果不必需好。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？因?yàn)橹幻靼子浌P記的學(xué)生，當(dāng)老師讓他們思索下一道題的時(shí)候，他們往往還在做前面一道題的記錄。這樣的學(xué)習(xí)，怎能談得上思維的發(fā)展呢？ 2.反思教學(xué)勢(shì)在必行 教學(xué)中能否取得滿足的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。從我的親身感受來(lái)說(shuō)，這不是一蹴而就的事情。須要老師有極大的職責(zé)心和耐性，不斷加強(qiáng)理論學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，更重要的是加強(qiáng)教學(xué)反思，即老師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思索

7、對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過(guò)程。 3.學(xué)生也要反思 假如說(shuō)老師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué)，并且還是我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。那么，中學(xué)學(xué)生究竟怎樣進(jìn)行反思？教學(xué)中我始終帶著這個(gè)問(wèn)題，思索自己的每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣如何養(yǎng)成？怎樣進(jìn)行反思才能取得志向的學(xué)習(xí)效果。我的指導(dǎo)老師對(duì)于學(xué)生的分析給了我很大的幫忙。 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 以前上課時(shí)，我常常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。漸漸地，發(fā)覺學(xué)生上課聽得懂，自己做卻不會(huì)，可怕的是，到后來(lái)連學(xué)數(shù)學(xué)的信念也沒(méi)有了。我始終

8、很困惑 自從20 x年后，有個(gè)學(xué)習(xí)理論劇烈震撼了我，那就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)問(wèn)不是通過(guò)老師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在肯定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。后來(lái)意識(shí)到，我們現(xiàn)正在提倡的很多新課程理念就是來(lái)之于這個(gè)理論背景,也使我的困惑茅塞頓開。.所以，我們必需轉(zhuǎn)變教化觀念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的動(dòng)身點(diǎn)，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路。 基于對(duì)以上問(wèn)題的分析和相識(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟： 1關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，淡化課堂筆記。 對(duì)于有些淺顯易懂的課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；對(duì)

9、于有些概念性強(qiáng)、思維實(shí)力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為什么呢？對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍，他們好像駕馭了這節(jié)課的學(xué)問(wèn)。但是，他們失去了課堂上鉆研問(wèn)題的熱忱；他們失去了思索問(wèn)題時(shí)所用到的數(shù)學(xué)思想方法；更為惋惜的是，由于他們沒(méi)有充分參加解決問(wèn)題的過(guò)程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！ 至于淡化課堂筆記，是源于一種現(xiàn)象我發(fā)覺筆記記得好的學(xué)生，他們的成果不肯定好。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？因?yàn)橹恢烙浌P記的學(xué)生，當(dāng)老師讓他們思索下一道題的時(shí)候，他們往往還在做前面一道題的記錄。這樣的學(xué)習(xí)，怎能談得上思維的發(fā)展呢？ 2新理念下的教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣？ 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

10、不應(yīng)只限于接受、記憶、仿照和練習(xí)，中學(xué)數(shù)學(xué)課程還應(yīng)提倡自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，同時(shí)注意學(xué)生情感、看法和價(jià)值觀的培育。這就要求我們老師放下權(quán)威，變以前的“老師中心”為“學(xué)生中心”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也變更一貫的用詞：“使學(xué)生”，體現(xiàn)三級(jí)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)與技能過(guò)程與方法情感、看法與價(jià)值觀。老師的心中應(yīng)時(shí)時(shí)、到處裝著學(xué)生，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇例題，成為學(xué)生的合作者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，創(chuàng)建良好的課堂氛圍和人文精神，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)的情感與看法，形成正確、健康的價(jià)值觀與世界觀。因此在教學(xué)中，我常常堅(jiān)持這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出

11、大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更主動(dòng)、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參加，才能取得過(guò)去我們以老師的教為主所不行能達(dá)到的高效。為什么？這還可以從教學(xué)的本質(zhì)是什么談起。 教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)過(guò)程中師生的角色如何？我們的老師現(xiàn)在都會(huì)這樣說(shuō)：教學(xué)是一種特別的認(rèn)知活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，等等。但問(wèn)題是我們的老師是否真的讀懂了這個(gè)“導(dǎo)”字？我們的學(xué)生是否真的成為了學(xué)習(xí)的主體？ 3反思教學(xué)勢(shì)在必行 教學(xué)中能否取得以上滿足的效果，關(guān)鍵在于老師觀念、教學(xué)方式的變更。從我的親身感受來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)相當(dāng)苦痛，又不是一蹴而就的事情。須要老師本人有極大的責(zé)任心、耐性與志氣，跟自己習(xí)以

12、為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰(zhàn)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更重要的是加強(qiáng)反思性教學(xué)，即老師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思索對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過(guò)程。它是老師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素；教學(xué)閱歷理論化的過(guò)程；促進(jìn)教學(xué)觀念（特殊是自身存在的內(nèi)隱理論）變更的強(qiáng)有力的途徑。 4學(xué)生也要反思 假如說(shuō)老師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué)，并且還是我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。那么，中學(xué)學(xué)生究竟怎樣進(jìn)行反思？教學(xué)中我始終帶著這個(gè)問(wèn)題，思索自己的每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣如何養(yǎng)成？怎樣進(jìn)行反思？才能取得志向的學(xué)習(xí)效果。從前人、專家哪里吸取精華，

13、特殊是有關(guān)教學(xué)反思與老師反思給了我很多零星的想法，不斷的思索，不斷的試驗(yàn)，不斷的否定與修改，逐步形成了中學(xué)生如何進(jìn)行反思的一套做法。 4.1反思什么？ 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中究竟要反思什么？我認(rèn)為大體上可分為：首先應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)自己的思索過(guò)程進(jìn)行反思，其中包括得失與效率；其次要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)所涉及的學(xué)問(wèn)及形成過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思；再次要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)中有聯(lián)系的問(wèn)題、題意的理解過(guò)程、解題思路、推理運(yùn)算過(guò)程程以及語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思；最終還要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行反思。特殊做完題后要?jiǎng)偤梅此?，即把自己的解題過(guò)程作為自己探討思索的對(duì)象，并從中得出某個(gè)結(jié)論。 4.2怎樣反思？ 有些

14、學(xué)生，一上完課，就忙于做數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)于上課內(nèi)容沒(méi)有整體把握或沒(méi)真正理解透，做起題來(lái)只會(huì)仿照，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解題思路受阻，方法欠優(yōu)等。極易挫傷學(xué)生的解題信念及學(xué)習(xí)效率。因而，學(xué)生應(yīng)作解題前的反思。還可對(duì)學(xué)習(xí)看法、心情、意志的反思，如自己的身體、精神狀態(tài)怎樣？失敗了能堅(jiān)持嗎？遇到難、繁題能靜下心嗎？自己有實(shí)力、信念解決它嗎？以前見過(guò)它嗎？或者是否有類似問(wèn)題？哪些學(xué)問(wèn)、技能還需回顧、請(qǐng)教等；其次要不斷地自我監(jiān)控。最重要的是解題后的反思。主要包括檢驗(yàn)解題結(jié)果，回顧解題過(guò)程、解題思路、解題方法，還需對(duì)涉及的思想方法、有聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行反思等。 4.3反思習(xí)慣的養(yǎng)成 要提高學(xué)生的反思效果，除了

15、以上這些，還必需講究科學(xué)的方式，提高反思實(shí)力。要求學(xué)生寫反思性日記就是一種不錯(cuò)的形式： 首先，每節(jié)課后要求學(xué)生寫反思性學(xué)習(xí)日記，使學(xué)生超越認(rèn)知層面，對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的再認(rèn)知，促使學(xué)生形成反思習(xí)慣，檢查自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，補(bǔ)救薄弱環(huán)節(jié)。由于時(shí)間問(wèn)題，不行能把上課的精華全都剛好登記或理解，通過(guò)筆記可以彌補(bǔ)，做好善后工作。做好錯(cuò)題分析、訂正工作，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)反思實(shí)力。 其次，寫反思日記是一回事，怎樣達(dá)到更好的效果又是一回事。老師當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的思想工作，相識(shí)到寫反思日記的重要性，注意隨時(shí)翻閱，最好每天抽510分鐘閱讀一下。一個(gè)階段后，老師應(yīng)做好督查工作，當(dāng)作一份作業(yè)，了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)狀況

16、，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的反思工作起到監(jiān)督的作用，直到養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。 總之，作為一線老師只有主動(dòng)投入新課程的改革，不斷探究、嘗試新理念的內(nèi)涵，才能更好的挑戰(zhàn)的新教材的實(shí)施。 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6 高一是基礎(chǔ)年級(jí),與初中學(xué)習(xí)有所不同，所以我對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題常?？偨Y(jié)。提高對(duì)教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯(cuò)的實(shí)力，提高對(duì)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度。養(yǎng)成一種對(duì)教學(xué)的自覺反思行為、習(xí)慣。沖破閱歷的束縛，從而使自己從“閱歷型”老師走向“學(xué)者型”老師。形成“學(xué)會(huì)教學(xué)”的實(shí)力。 從平常的練習(xí)和檢測(cè)中可以看出，學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授的學(xué)問(wèn)中，理解的內(nèi)容多，但是記憶是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特殊是學(xué)生對(duì)記憶，簡(jiǎn)單出現(xiàn)三天不回

17、顧，幾乎遺忘的現(xiàn)象。所以在今后的教學(xué)中我應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的記憶、理解、駕馭，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 作為一名數(shù)學(xué)老師，其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀，主動(dòng)地自覺地促進(jìn)自己的觀念變更，以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的、機(jī)械反映論的數(shù)學(xué)觀向動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。特殊是實(shí)現(xiàn)對(duì)上述問(wèn)題的樸實(shí)的不自覺的相識(shí)向自覺相識(shí)的轉(zhuǎn)化。 要以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人?！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生，培育學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性。相識(shí)并確定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛惜敬重學(xué)生的自尊心與自信念。培育學(xué)生自覺自理實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的愛好和求知欲，主動(dòng)參加性，要敬重學(xué)生的差

18、異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論英雄。老師要多激勵(lì)學(xué)生提出“為什么?”“做什么?”怎樣做?”激勵(lì)學(xué)生敢于反對(duì)，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)課本。培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。 對(duì)于這一學(xué)期的高一數(shù)學(xué)教化教學(xué)工作，我對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思： 一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)相識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對(duì)于我們新分老師來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足： 1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。 2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍舊只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“實(shí)力目標(biāo)”有所忽視。重視的是學(xué)問(wèn)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)峻忽視了教材的育人功能。 3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

19、含混不行測(cè)，不足夠具有全面性、開放性。 教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡(jiǎn)潔的題都做不出來(lái)”“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做”，遇到這樣狀況，老師不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況究竟是什么緣由。是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是相識(shí)上有差異;是學(xué)生不感愛好，還是老師點(diǎn)撥，引導(dǎo)不到位;是老師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不合拍;是老師期盼過(guò)高，還是學(xué)生接受新學(xué)問(wèn)須要一個(gè)過(guò)程;老師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)愛好

20、，讓學(xué)生在老師的幫助下通過(guò)自己的努力向高一級(jí)的認(rèn)知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅，形成良性發(fā)展。老師千萬(wàn)不能埋怨指責(zé)學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)潔的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與愛好，要教給學(xué)生須要的數(shù)學(xué)。 二、對(duì)教學(xué)安排反思 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理支配還存在以下幾個(gè)缺乏： (1)缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯; (2)缺乏對(duì)已學(xué)學(xué)問(wèn)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化; (3)缺乏對(duì)舊學(xué)問(wèn)分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計(jì); (4)缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教化功能的挖掘和利用; (5)缺乏對(duì)自我上課的閱歷總結(jié)。 三、對(duì)聽課的反思 聽課決不是簡(jiǎn)潔地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣，不

21、是關(guān)注講課者將要講什么，而是思索自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預(yù)想處理方式相比照，以發(fā)覺其中的出入。 四、征求學(xué)生看法 潛心于提高自己教學(xué)水平的老師，往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋看法，這是老師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。 若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終很高.課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)勝利體會(huì)： (1)抓住學(xué)問(wèn)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，刺激學(xué)生的新奇心 高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇 (2)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)潔的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思索的問(wèn)題，這樣可使學(xué)

22、生在視察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對(duì)新學(xué)問(wèn)的渴望. 學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn).將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)閱歷。 五、記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特見解 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，通過(guò)他們自己切身的感覺，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好的見解。有時(shí)學(xué)生的解法獨(dú)具一格，對(duì)此，老師應(yīng)將這些見解剛好地記錄下來(lái)。 六、記教學(xué)再設(shè)計(jì) 教完每節(jié)課后，應(yīng)對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行全面回顧總結(jié)。依據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并剛好修訂教案。 我信任，當(dāng)教學(xué)反思行為成為一種習(xí)慣時(shí)。我必定會(huì)沖破閱歷的束縛，使自己從“閱歷型

23、”老師走向“學(xué)者型”老師。形成“學(xué)會(huì)教學(xué)”的實(shí)力。 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7 在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于剛剛接觸中學(xué)教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很重要的課題。要教好中學(xué)數(shù)學(xué)，首先要對(duì)新課標(biāo)和新教材有整體的把握和相識(shí)，這樣才能將學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，留意學(xué)問(wèn)前后的聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)問(wèn)框架；其次要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的學(xué)問(wèn)水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學(xué)中老師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實(shí)施中學(xué)新課程教學(xué)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教化和素養(yǎng)教化的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的

24、智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，特性是自學(xué)。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間里，精彩地完成教學(xué)任務(wù)。 一、要有明確的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選取教學(xué)的策略、方法和媒體，把資料進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，敏捷運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要透過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在學(xué)問(wèn)、潛力、技能、心理、思想品德等方面到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn) 每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍

25、圍著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步綻開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師在上課起先時(shí)，能夠在黑板的一角將這些資料簡(jiǎn)短地寫出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)資料，是整堂課的教學(xué)高潮。老師要透過(guò)聲音、手勢(shì)、板書等的改變或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當(dāng)?shù)剡€能夠插入與此類學(xué)問(wèn)有關(guān)的笑話，對(duì)所學(xué)資料在大腦中刻下劇烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的理解潛力。尤其是在選取例題時(shí)，例題最好是呈階梯式呈現(xiàn)，我在打算一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對(duì)本節(jié)的學(xué)問(wèn)資料選取相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。 三、要擅長(zhǎng)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 在新課標(biāo)和新教材的背

26、景下，老師駕馭現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn):一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原先45分鐘的資料在40分鐘中就加以解決；二是減輕老師板書的工作量，使老師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，簡(jiǎn)單激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)資料進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的資料，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)透過(guò)投影儀，同步地將資料在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和駕馭本堂課的資料。在課堂教學(xué)中，對(duì)于板演量大的資料，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)潔但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)

27、用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)資料的總結(jié)、選取題的訓(xùn)練等等都能夠借助于投影儀來(lái)完成?？赡艿脑挘虒W(xué)能夠自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教資料。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都能夠用電腦來(lái)演示。 四、依據(jù)詳細(xì)資料，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，老師要能隨著教學(xué)資料的改變，教學(xué)對(duì)象的改變，教學(xué)設(shè)備的改變，敏捷應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法許多，對(duì)于新授課，我們往往采納講授法來(lái)向?qū)W生傳授新學(xué)問(wèn)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾

28、何模型，視察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所構(gòu)成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就能夠透過(guò)這些幾何模型，直觀地加以說(shuō)明。此外，我們還能夠結(jié)合課堂資料，敏捷采納談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法?！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性，有助于學(xué)生思維潛力的培育，有利于所學(xué)學(xué)問(wèn)的駕馭和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。 五、關(guān)愛學(xué)生，剛好激勵(lì) 中學(xué)新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要?jiǎng)偤眉右钥偨Y(jié)，適當(dāng)賜予激勵(lì)，并處理好課堂的偶發(fā)事務(wù)，剛好調(diào)整課堂教學(xué)。

29、在教學(xué)過(guò)程中，老師要隨時(shí)了解學(xué)的對(duì)所講資料的駕馭狀況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，能夠?qū)λ麄兌嗵釂?wèn)，讓他們有較多的熬煉機(jī)會(huì)，同時(shí)老師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，剛好進(jìn)行激勵(lì)，培育他們的自信念，讓他們能酷愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 六、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要圍圍著學(xué)生綻開教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，老師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。 在一堂課中，老師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思索很久才能探

30、究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬷麄儭＿@樣簡(jiǎn)單造成學(xué)生對(duì)老師的依靠，不利于培育學(xué)生獨(dú)立思索的潛力和新方法的構(gòu)成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。 7、切實(shí)重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能和基本方法 眾所周知，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新奇性、敏捷性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有透過(guò)解決難題才能培育潛力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急連忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就透過(guò)超多的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，老師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，

31、沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖透過(guò)讓學(xué)生超多地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地仿照，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)潔問(wèn)題困難化。假如老師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本學(xué)問(wèn)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中確定錯(cuò)誤。不少學(xué)生說(shuō):此刻的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的嫻熟程度及潛力的凹凸?？梢?，在切實(shí)重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培育。 8、滲透教學(xué)思想方法，培育綜合運(yùn)用潛力 常用的數(shù)學(xué)思想方法有:轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，

32、分類探討的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平常的教學(xué)中，老師要在傳授基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，有意識(shí)地、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫忙學(xué)生駕馭科學(xué)的方法，從而到達(dá)傳授學(xué)問(wèn)，培育潛力的目的，只有這樣。學(xué)生才能敏捷運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)。 總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就就應(yīng)多思索、多打算，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)靈，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8 學(xué)高為師，身正為范”，作為一名人民老師，最重要的是教書育人，而要

33、做好教學(xué)工作就必需具備精湛的專業(yè)水平和良好的思想道德品質(zhì)。 高二數(shù)學(xué)教學(xué)這一年來(lái)我仔細(xì)鉆研數(shù)學(xué)中的每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，虛心向教學(xué)閱歷豐富的老師請(qǐng)教，同時(shí)主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)老老師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，留意學(xué)生的心理素養(yǎng)的提高。盡管我在教學(xué)中當(dāng)心謹(jǐn)慎，但還是留下了一些缺憾。 為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺得高二數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)作到夯實(shí)“三基”，理順學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)楦呖济}是以課本學(xué)問(wèn)為載體，全面考查實(shí)力，所以，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本學(xué)問(wèn)、基本概念和基本方法的鞏固駕馭相當(dāng)關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下： 一、教學(xué)定位要合理化，重基礎(chǔ)

34、學(xué)問(wèn)、基本方法和基本思想 通過(guò)一年來(lái)的高二的數(shù)學(xué)教學(xué)，以及對(duì)會(huì)考試題及市統(tǒng)測(cè)的探討分析發(fā)覺，數(shù)學(xué)考查的多是中等題型，占據(jù)總分的百分之八十之多，所以我認(rèn)為，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生作好這部分題是至關(guān)重要的。我的做法是：加大獨(dú)立解題和考場(chǎng)心理的模擬訓(xùn)練，這是我們可以進(jìn)一步改善的地方，可大大提高整體的數(shù)學(xué)成果。與此同時(shí)，又要有針對(duì)性地提高程度較好的學(xué)生，先從思想相識(shí)和學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，提高拔尖人才，這樣把一些偏、難、怪的內(nèi)容削減一些，在平?？荚囍?，特殊留意對(duì)試題整體的把握，指導(dǎo)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思想。 二、老師指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)教材的合理利用 數(shù)學(xué)考試考查點(diǎn)“萬(wàn)變不離教材”，很多的試題就來(lái)源于教材的例題和習(xí)題，提高

35、學(xué)生對(duì)教材的重視的同時(shí)，關(guān)鍵做好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，對(duì)于教材的改造和加工至關(guān)重要，先整體把握全教材的章節(jié)，再細(xì)化詳細(xì)的內(nèi)容，用聯(lián)想的方式，對(duì)于詳略的處理交代清晰，使學(xué)生在自己的頭腦中構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系，理解解題思想和學(xué)問(wèn)方法的本質(zhì)聯(lián)系，提高實(shí)際運(yùn)用實(shí)力特別重要。 三、理解學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建相識(shí)體系 各學(xué)問(wèn)模塊之間不是孤立的，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺學(xué)問(wèn)之間的連接點(diǎn)，有的在概念外延上相連，有的在應(yīng)用上相通等。這樣，就可以把已有學(xué)問(wèn)連成一個(gè)完整的體系，在解決問(wèn)題時(shí)便會(huì)左右逢源，如魚得水。 事實(shí)上，在學(xué)問(wèn)點(diǎn)的交匯處命題，在試題中已特別普遍。因此，在教學(xué)中，選用練習(xí)時(shí)，不宜太難，以基礎(chǔ)題訓(xùn)練為主，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的信

36、念；也不應(yīng)過(guò)重，不利于對(duì)學(xué)問(wèn)的理性歸納。由于L1學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較好，復(fù)習(xí)季節(jié)奏與速度不宜太慢，但盡量賜予補(bǔ)缺補(bǔ)漏的時(shí)間。 四、對(duì)會(huì)考與市統(tǒng)測(cè)試題的探討，變被動(dòng)為主動(dòng) 老師對(duì)試題要細(xì)心探討，對(duì)于會(huì)考與市統(tǒng)測(cè)試題，從考試的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，考查思想方法上加以體會(huì)，形成自己的相識(shí)，關(guān)鍵是舉一反三，對(duì)于不同的學(xué)問(wèn)點(diǎn)細(xì)心設(shè)計(jì)難度不等的各種試題，形成題庫(kù)使學(xué)生有備而戰(zhàn)，使得考場(chǎng)上的時(shí)間更多一點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，做到不驕不躁，通過(guò)實(shí)踐發(fā)覺，這種因素且不行忽視，通過(guò)今年的嘗試效果特別好，如市統(tǒng)測(cè)中有2個(gè)解答題就被我抓到。 五、高度重視新課程新增內(nèi)容的復(fù)習(xí) 新課程新增內(nèi)容：簡(jiǎn)易邏輯、 平面對(duì)量、線形規(guī)劃、概率

37、、是大綱修訂和考試改革的亮點(diǎn)，在高考都有涉及?，F(xiàn)行教學(xué)狀況與過(guò)去相比，教學(xué)時(shí)間比較驚慌，復(fù)習(xí)時(shí)間相對(duì)短，新增內(nèi)容考察要求逐年提高，分值也不斷加大，如向量已經(jīng)成為分析和解決問(wèn)題不行缺少的工具。 在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結(jié)合部，在高考命題中采納新舊結(jié)合的方法。例如函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題既可以用導(dǎo)數(shù)解決也可以用定義解決。立體幾何問(wèn)題的處理既可以用傳統(tǒng)方法也可以用向量方法。只有重視和加強(qiáng)新增內(nèi)容的復(fù)習(xí)，才能緊跟教改和改革的步伐，提高學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力和思維實(shí)力。 六、明確考試內(nèi)容和考試要求，把握好復(fù)習(xí)方向和明確重難點(diǎn) 七、把握教材，注意通性通法的教學(xué)、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作 近幾年高考數(shù)學(xué)試

38、題堅(jiān)持新題不難、難題不怪的命題方向，強(qiáng)調(diào)“留意通性通法，淡化特別技巧”。就是說(shuō)高考最重視的是具有普遍意義的方法和相關(guān)的學(xué)問(wèn)。盡管復(fù)習(xí)時(shí)間驚慌，但我們?nèi)耘f要留意回來(lái)課本?；貋?lái)課本，不是要強(qiáng)記題型、死背結(jié)論，而是要抓綱悟本，對(duì)著課本書目回憶和梳理學(xué)問(wèn)，把重點(diǎn)放在駕馭例題涵蓋的學(xué)問(wèn)及解題方法上，選擇一些針對(duì)性極強(qiáng)的題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣復(fù)習(xí)才有實(shí)效。 在自己作題時(shí)有意識(shí)的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳動(dòng)，同時(shí)結(jié)合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯(cuò)的題目做上標(biāo)記。查漏補(bǔ)缺的過(guò)程就是反思的過(guò)程。除了把不同的問(wèn)題弄懂以外，還要學(xué)會(huì)“舉一反三”，剛好歸納。 學(xué)生的心理素養(yǎng)極其重要，以平和的心態(tài)參

39、與考試，以實(shí)事求是的科學(xué)看法解答試題，培育鍥而不舍的精神?？荚囀且婚T學(xué)問(wèn)，高考要想取得好成果，不僅取決于扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、嫻熟的基本技能和過(guò)硬的解題實(shí)力，而且取決于臨場(chǎng)的發(fā)揮。我們要把平常的考試看成是積累考試閱歷的重要途徑，把平常考試當(dāng)作高考，從心理調(diào)整、時(shí)間安排、節(jié)奏的駕馭以及整個(gè)考試的運(yùn)籌諸方面不斷調(diào)試，逐步適應(yīng)。 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9 必修3是中學(xué)數(shù)學(xué)比較特別的一部分內(nèi)容，既增加了新內(nèi)容算法，老內(nèi)容統(tǒng)計(jì)和概率的內(nèi)容和支配也發(fā)生了一些改變。下面就自己的教學(xué)過(guò)程談一談對(duì)必修3的體會(huì)與反思。 1、第一章的教學(xué)主要還是要把握好教學(xué)要求，圍繞程序框圖這一核心，以詳細(xì)案例為載體，使學(xué)生在解決詳細(xì)問(wèn)題的過(guò)

40、程中，學(xué)會(huì)基本邏輯結(jié)構(gòu)和算法語(yǔ)句的用法，從中體會(huì)算法的思想，提高邏輯思維實(shí)力，不必要搞太難的算法設(shè)計(jì)，因?yàn)樵谄渌鹿?jié)中，算法思想也是要滲透的，學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)接觸算法問(wèn)題至于中學(xué)數(shù)學(xué)引入算法的理由，我體會(huì)還是在于算法思想所體現(xiàn)的很強(qiáng)的邏輯性對(duì)提高學(xué)生邏輯思維實(shí)力的作用，而不在于學(xué)會(huì)多少程序語(yǔ)言或程序設(shè)計(jì)所以還是應(yīng)當(dāng)關(guān)注算法的“數(shù)學(xué)味” 2、在其次章的教學(xué)中，感到學(xué)生雖然知道各種統(tǒng)計(jì)量（平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、回來(lái)方程等）的計(jì)算方法，但理解其中蘊(yùn)涵的統(tǒng)計(jì)思想?yún)s很難，不能自覺的形成統(tǒng)計(jì)觀念和概率思維因此，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，要更多地關(guān)注在“計(jì)算”后，讓學(xué)生對(duì)結(jié)果的含義作出說(shuō)明事實(shí)上，課本在這方面是有示范的例如，

41、在講完“眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)”后，課本有一個(gè)關(guān)于某企業(yè)職工工資待遇的“探究”欄目，還配了某市馬路項(xiàng)目投資數(shù)據(jù)的利用方面的練習(xí)等，在教學(xué)中可讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題開展探討，并讓他們舉一些類似的問(wèn)題通過(guò)探討，學(xué)生相識(shí)企業(yè)老總利用數(shù)據(jù)設(shè)置的陷阱在哪里，應(yīng)當(dāng)如何理解和運(yùn)用數(shù)據(jù)特征等 3、概率的教學(xué)，離開了詳細(xì)案例寸步難行，要讓學(xué)生在詳細(xì)案例中體驗(yàn)概率有關(guān)問(wèn)題的情景，在案例中發(fā)覺問(wèn)題、解決問(wèn)題，親身體驗(yàn)案例情景，以激發(fā)愛好。在實(shí)際教學(xué)中一方面要盡量創(chuàng)設(shè)情境，采納案例教學(xué)的基本方式綻開教學(xué)，通過(guò)大量的詳細(xì)案例來(lái)幫助學(xué)生理解；另一方面要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，在學(xué)生合作學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既要獨(dú)立思索，自

42、主探究，又要在解決實(shí)際問(wèn)題中與別人合作、溝通。例如：在教學(xué)確定事務(wù)與不確定事務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)一系列的案例理解概念。太陽(yáng)從東邊升起，拋起的籃球會(huì)下降等等肯定會(huì)發(fā)生的事務(wù)就是可能事務(wù)，太陽(yáng)從西邊升起，公雞下蛋等肯定不會(huì)發(fā)生的事務(wù)就是不行能事務(wù)。讓學(xué)生在詳細(xì)案例中體驗(yàn)概念。 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10 一、對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一點(diǎn)反思 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，去了解世界。而對(duì)于數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”、“會(huì)理解”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”、去“理解”，因此老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、辨證的等方面

43、去綻開。 下面以函數(shù)為例： 1、從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些詳細(xì)的特別函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。 2、從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著親密的聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著親密的聯(lián)系。 老師在教學(xué)生是不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里

44、“灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、愛好愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。 二。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的幾點(diǎn)啟示 本人從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作將近30年的時(shí)間了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于剛接觸中學(xué)新課改教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很重要的課題。要搞好中學(xué)數(shù)學(xué)新課改，首先要對(duì)新課標(biāo)和

45、新教材有整體的把握和相識(shí)，這樣才能將學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，留意學(xué)問(wèn)前后的聯(lián)系，形成學(xué)問(wèn)框架；其次要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的學(xué)問(wèn)水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學(xué)中老師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實(shí)施中學(xué)新課程教學(xué)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教化和素養(yǎng)教化的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，特殊是自學(xué)。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間里，精彩地完成教學(xué)任務(wù)，不能穿新鞋走老路。 1、要有明確的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)分為三大目標(biāo)，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)

46、作技能目標(biāo)。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，敏捷運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在學(xué)問(wèn)、實(shí)力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 2、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn) 每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍圍著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步綻開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師在上課起先時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。老師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書等的改變或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起

47、來(lái)，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類學(xué)問(wèn)有關(guān)的笑話，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下劇烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的接受實(shí)力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式呈現(xiàn)，我在打算一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對(duì)本節(jié)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。 3、要擅長(zhǎng)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 在新課標(biāo)和新教材的背景下，老師駕馭現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決；二是減輕老師板書的工作量，使老師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，簡(jiǎn)單激發(fā)起學(xué)生的學(xué)

48、習(xí)愛好，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和駕馭本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)潔但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成?？赡艿脑挘虒W(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。 4、依據(jù)詳細(xì)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 每一堂課都有規(guī)定

49、的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，老師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的改變，教學(xué)對(duì)象的改變，教學(xué)設(shè)備的改變，敏捷應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法許多，對(duì)于新授課，我們往往采納講授法來(lái)向?qū)W生傳授新學(xué)問(wèn)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，視察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，敏捷采納談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課

50、上，有時(shí)要同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法?！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于學(xué)生思維實(shí)力的培育，有利于所學(xué)學(xué)問(wèn)的駕馭和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。 5、關(guān)愛學(xué)生，剛好激勵(lì) 中學(xué)新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要?jiǎng)偤眉右钥偨Y(jié)，適當(dāng)賜予激勵(lì)，并處理好課堂的偶發(fā)事務(wù)，剛好調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的駕馭狀況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的熬煉機(jī)會(huì)，同時(shí)老師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，剛好進(jìn)行激勵(lì)，培育他們的自信念，讓他們能

51、酷愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 6、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要圍圍著學(xué)生綻開教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，老師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。 在一堂課中，老師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思索很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬷麄儭＿@樣簡(jiǎn)單造成學(xué)生對(duì)老師的依靠，不利于培育學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。 7、切實(shí)重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能和基本方法 眾所周知

52、，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新奇性、敏捷性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培育實(shí)力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急連忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，老師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地仿照，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)潔問(wèn)題困難化。假如老師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本學(xué)問(wèn)不求

53、甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中推斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的嫻熟程度及實(shí)力的凹凸?？梢?，在切實(shí)重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培育。 8、滲透教學(xué)思想方法，培育綜合運(yùn)用實(shí)力 常用的數(shù)學(xué)思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類探討的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平常的教學(xué)中，老師要在傳授基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，有意識(shí)地、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生駕馭科學(xué)的方法，從而達(dá)到傳授學(xué)問(wèn)，培育實(shí)力

54、的目的。只有這樣，學(xué)生才能敏捷運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)。 總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)當(dāng)多思索、多打算，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)靈，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11 “吾日三省吾身”是我國(guó)古代的教化家對(duì)反思問(wèn)題的最簡(jiǎn)潔表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明白方向，同時(shí)也為老師的發(fā)展指明白道路，作為老師的我們，須仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教化理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思索，盡快跟上時(shí)代的步伐。 一、教學(xué)觀念上反思 課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)

55、：“懂得還不等于己知，理解還不等于學(xué)問(wèn)，為了取得更堅(jiān)固的學(xué)問(wèn)，還必需思索?！弊鳛樾抡n程推行的主體老師,長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以老師為中心”的教學(xué)模式,而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)了老師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的學(xué)問(wèn)容器，單純地填鴨式傳授學(xué)問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,師生互動(dòng)，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，獲得學(xué)問(wèn)，發(fā)展思維實(shí)力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探究、失敗，進(jìn)而體會(huì)勝利的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在老師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的視察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地依據(jù)不同心理特點(diǎn)及不

56、同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思索問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類型學(xué)問(wèn)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。 二、關(guān)注初中學(xué)連接問(wèn)題 初教高一時(shí)，深感中學(xué)教材跨度大，學(xué)問(wèn)難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到中學(xué)的學(xué)生一下子無(wú)從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成果出現(xiàn)嚴(yán)峻的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信念不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的改變，又沒(méi)有為此做好充分的打算，仍舊根據(jù)初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，不能適應(yīng)中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)實(shí)力有差異的狀況下而出現(xiàn)了成果分化，學(xué)習(xí)心情急降。作為老師應(yīng)特殊關(guān)注此時(shí)的連接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在中學(xué)階段還要接著學(xué)習(xí)等等，留

57、意初中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的連接，重視培育學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素養(yǎng)，適應(yīng)性實(shí)力，重視學(xué)問(wèn)形成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，擅長(zhǎng)思索、勇于鉆研的意識(shí)。 三、教學(xué)中反思 教學(xué)中進(jìn)行反思，即剛好、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，又是師生交往、主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；老師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此放開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在勝利的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參加學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝

58、通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“老師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，老師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)覺事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中老師要依據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)安排，實(shí)行怎樣有效的策略與措施，須要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。 教學(xué)時(shí)應(yīng)留意，課堂回答問(wèn)題活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用全部學(xué)生，怎么引起學(xué)生參加教學(xué)。老師必需圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)水平細(xì)心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)

59、有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思索引向深化。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思索，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則簡(jiǎn)單造成學(xué)生對(duì)老師的依靠，不利于培育學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力和新方法的形成。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。 四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思 就上面講到的初中學(xué)數(shù)學(xué)存在巨大差異，中學(xué)無(wú)論是學(xué)問(wèn)的深度、難度和廣度，還是實(shí)力的要求，都有一次大

60、飛躍。學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成果好，成果好又可以激發(fā)愛好，增加信念，更加想學(xué)，成果越拔尖，實(shí)力越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生起先學(xué)習(xí)不得法而成果不好，如能剛好總結(jié)教訓(xùn)，變更學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成果就會(huì)越來(lái)越差，當(dāng)差距拉到肯定程度以后，就不簡(jiǎn)單趕上去了，成果一差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)丟失愛好，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成果越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，膽怯，對(duì)自我懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信念，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。 五、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思 我們應(yīng)明確，合作學(xué)