1、乘法和加、減法的混合運算李曉英教學目標:1、經歷探究沒有括號的兩步計算的四則混合運算的運算順序的過程，理解沒有括號的兩步計算的四則混合運算與一步計算之間的聯(lián)系與區(qū)別。2、學會混合運算計算過程的書寫格式，養(yǎng)成良好的學習習慣。3、感受四則混合運算在實際生活中的應用，培養(yǎng)解決問題的能力。4、學生在合作交流的過程中，增強對數學的學習興趣和信心。重點難點:重點：掌握沒有括號的兩步計算的四則混合運算的運算順序。難點：理解沒有括號的兩步計算的四則混合運算的意義。教學準備：多媒體課件教學過程:復習舊知1、師課件出示：每個文具盒7元，買6個這樣的文具盒要多少錢？教師：抽生說出關系式。(單價數量=總價）學生：根據

2、題意列出算式并解答。 67=42（元） 答：買6個這樣的文具盒要42元。 二、嘗試探究1.分析解題思路，初步感受規(guī)則。（1）多媒體出示教材例1情境圖。教師敘述并提問：星期天3個同學一起來到商場文具柜，他們來購買一些學習用品。請大家仔細觀察，圖中給出了哪些信息？ 文具盒每個7元，買6個。已知條件 買書包用去55元。追問：根據以上信息，你能提出什么問題？學生1：買文具盒用了多少元？（隨機指名讓學生進行解答。）學生2：買文具盒和書包一共用去多少元？（板書學生2提出的問題）指板書的問題問：你能解決這個問題嗎？理解題意，明確解題思路 解題思路如下：每個文具盒的價格（7元）數量（6個） 買文具用去的錢數+

3、買書包用去的錢數(55元） 一共用去的錢數（3）鼓勵學生運用已有經驗，獨立解答。解答后，讓學生交流自己的算法。先算買文具盒用去多少元，列式為：76=42（元）；再算一共用去多少元，即42+55=97（元）。教師板書：76=42（元） 42+55=97（元）（4）指出：像同學們這樣，求“一共用去多少元？”分別列了兩個算式，一步一步去解答，我們把這種方法叫“分步解答”，這兩個算式叫“分步算式”?，F在老師提出一個新的要求，大家能不能把兩個算式合在一起列成一個綜合算式呢？A.學生獨立思考后，在答題紙上寫出綜合算式，教師巡視。B.指名上前在投影儀上展示自己列出的綜合算式。（如果發(fā)現有兩種列式方法，一起展

4、示。）學生1：76+55學生2：55+76追問：55+76這一種綜合算式是怎么想的呢？可以這樣列式嗎？學生說明列式理由，教師予以肯定和鼓勵。 2.認識混合運算。讓學生觀察分步算式和綜合算式，看看有什么相同點和不同點。（1）學生在小組內討論。（2）小組派代表，交流各自的發(fā)現。小結：不論是分步算式還是綜合算式，要解決這個問題就要先求出6個文具盒的錢數，再和一個書包的錢數相加，就是一共用去的錢數。不同的是分步算式列出了兩個獨立的一步算式，一個乘法，一個加法；而綜合算式是把這兩個獨立的算式綜合成一個算式，既含有乘法又含有加法。像這樣，含有兩種或兩種以上的運算的算式，通常叫混合運算。引出課題：乘法和加、

5、減混合運算，板書課題。 3.應用運算規(guī)則，書寫計算過程。教師板演遞等式計算過程。教師邊說明邊板書：在計算綜合算式時，可以把先算的一步劃線標出，提醒自己注意運算順序。然后，在第二行先寫上等號（為了便于第二行的算式和第一行的算式對齊，第二行的等號要寫在算式稍左的位置），再寫上一步的得數，暫時不參與運算的符號與數按順序移下來。接下來第二步要再寫等號，等號和上面對齊，在等號后邊寫出得數。 76+55=42+55=97（元） 4.學生嘗試計算并交流。談話：對于混合運算，你能進行計算嗎？請大家試著算一算“55+76”。算完后，在小組里互相說一說自己計算的順序，先算什么，再算什么。投影儀展示學生計算過程： 55+76=55+42=97（元）強調：解決問題后別忘了在得數后面寫上單位名稱，并寫出答語。（教師相應補充板書） 5.比較：計算76+55和55+76的運算順序，有什么相同之處？同桌討論后班內交流。教師小結：當綜合算式里有乘法和加法時，無論乘法在前還是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。 三、鞏固練習 完成教材第59頁“試一試”。先讓學生說說每道題的運算順序，再獨立在答題紙上計算。 四、課堂小結 教師小結：當綜合算式里有乘法和加法或減法時，都要先算