1、12/12清兵衛(wèi)與葫蘆.教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：、了解志賀直哉相關(guān)生平、代表作品； 2、在理解故事的基礎(chǔ)上理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。 3、結(jié)合單元話題，仔細(xì)體會(huì)本篇小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說(shuō)中的搖擺處理，矛盾沖突對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用等。 過(guò)程與方法目標(biāo)： 在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上,初步掌握細(xì)節(jié)描寫、搖擺等藝術(shù)手法的運(yùn)用。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 理解作品中所表達(dá)的追求個(gè)性自由發(fā)展的期望和個(gè)性解放、人道主義的精神追求.教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：、分析小說(shuō)情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。 2、把握作品主題 難點(diǎn)：理解“搖擺”等小說(shuō)中常用的方法與技巧. 教學(xué)安排：一課時(shí) 教學(xué)方法:啟發(fā)法、提問(wèn)法、討論法 教

2、具:多媒體 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入(多媒體播放葫蘆工藝品圖片)看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢?今天我們就要走近一個(gè)叫清兵衛(wèi)的日本小男孩，看看他與他的愛(ài)好-葫蘆之間發(fā)生了什么故事.我們一起來(lái)學(xué)習(xí)清兵衛(wèi)與葫蘆. 二、作家作品志賀直哉(883-171年)，日本著名小說(shuō)家，被日本評(píng)論家譽(yù)為“小說(shuō)之神”。新現(xiàn)實(shí)主義的第一人 。190年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦白樺雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學(xué),形成“白樺”一派。代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)暗夜行路。 三,初讀課文，把握作品情節(jié)運(yùn)行模式1、回顧小說(shuō)三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境,其中小說(shuō)能夠吸

3、引人最關(guān)鍵的要素:情節(jié). 、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,總體把握故事。 明確：一個(gè)叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。 3、回顧小說(shuō)情節(jié)的運(yùn)行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局. 4、本文的情節(jié)運(yùn)行模式： 發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。 發(fā)展:清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆. 高潮:教員沒(méi)收葫蘆,父親砸碎葫蘆.第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)。 結(jié)局:清兵衛(wèi)改變愛(ài)好。 四、賞析文本 、文章開(kāi)頭交代故事的結(jié)局，有何好處？ 明確：，這種寫法稱為倒敘。作者開(kāi)篇設(shè)置了一個(gè)懸念:“這件事到底是什么事呢？清兵衛(wèi)“過(guò)去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢？ 懸念的作用:引起讀者的關(guān)注，

4、激發(fā)讀者的興趣; 增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。2、讀課文2-6段,從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？ 概括:常常買葫蘆,處理葫蘆 把一老頭兒的腦袋錯(cuò)看成葫蘆 總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆 喜歡收拾葫蘆，看葫蘆 大概所有的葫蘆,都被他一一看過(guò)了 小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：第一，使情節(jié)更豐滿。生動(dòng)的說(shuō)明了清兵衛(wèi)特別喜愛(ài)葫蘆，到了癡迷的程度,葫蘆于他是一種很重要的樂(lè)趣，絕不是三分鐘的熱度使然.第二，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過(guò)了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊,不會(huì)讓讀者覺(jué)得后文安排突兀。 、學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？ 清兵衛(wèi)喜歡什么樣的

5、葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆?父親怎么看清兵衛(wèi)的愛(ài)好？明確:展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛(ài)好和父親的不支持的矛盾； 清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊. 說(shuō)明清兵衛(wèi)欣賞葫蘆的眼光獨(dú)到,為下文葫蘆賣出高價(jià)作鋪墊。、教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作,作者為什么不直接寫如何處理這件事,轉(zhuǎn)而寫教員的愛(ài)好？明確：作者這樣寫，使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“吊”了一“吊”,是運(yùn)用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。 5、引入搖擺的概念 搖擺:小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài).大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑

6、到底,總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。 、還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺？ 閱讀課文的高潮部分。 （1）教員家訪，父親恰好不在。 (2）清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”，擔(dān)心他會(huì)注意到自己的其他葫蘆，結(jié)果教員沉醉于自己的訓(xùn)斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛(wèi)終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口氣. （3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來(lái)了,知道了教員的來(lái)訪，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個(gè)一個(gè)地砸碎”，7、小結(jié)“搖擺“的作用：通過(guò)這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn),“搖擺”是小說(shuō)情節(jié)設(shè)置的一個(gè)很重要的技巧,它讓小說(shuō)的情節(jié)波浪起伏,是小說(shuō)運(yùn)行的動(dòng)力之

7、一。通過(guò)語(yǔ)言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說(shuō)才得以如河流一般不住地奔流向前。小說(shuō)的運(yùn)行過(guò)程，其實(shí)就是搖擺的過(guò)程。我們抽去小說(shuō)的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時(shí),將會(huì)發(fā)現(xiàn),那是一個(gè)經(jīng)過(guò)若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形.那么大家在進(jìn)行寫作的時(shí)候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復(fù)，從而增添藝術(shù)的魅力。 8、至此,矛盾沖突達(dá)到了高潮，為什么不直接交代結(jié)局，而是宕開(kāi)一筆寫那個(gè)用一毛錢買來(lái)的葫蘆會(huì)賣到60塊錢的?0。1=600？ 明確：體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺 照應(yīng)前文，說(shuō)明清兵衛(wèi)眼光獨(dú)特，很識(shí)貨 和前文形成對(duì)比，父親訓(xùn)斥清兵衛(wèi)的話,“你懂得什么，也來(lái)插嘴”。也說(shuō)明大人們對(duì)清兵衛(wèi)不理解

8、 增強(qiáng)悲劇色彩，加大諷刺力度出乎意料之外，又在情理之中 9、對(duì)于清兵衛(wèi)的新愛(ài)好，父親是何態(tài)度?安排這個(gè)結(jié)局有何用意？ 明確：“又開(kāi)始嘀咕了”。 暗示讀者,清兵衛(wèi)對(duì)繪畫的愛(ài)好會(huì)在家長(zhǎng)粗暴地干涉下又一次放棄, 就結(jié)構(gòu)而言，照應(yīng)開(kāi)頭。就內(nèi)容而言,暗示作品主題，清兵衛(wèi)又有了新的愛(ài)好,但這新的愛(ài)好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊(yùn)含了新的矛盾。小說(shuō)再次戛然而止,無(wú)限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演,這就使得悲劇意味加重。試想,如果不斷地重演這樣的故事，會(huì)對(duì)清兵衛(wèi)造成什么影響？清兵衛(wèi)會(huì)變成什么樣的人? 五,總結(jié)本文主題 本文通過(guò)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被老師和家長(zhǎng)扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不

9、理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng)，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展. 六、拓展延伸：閱讀下列材料，談?wù)勀愕母邢搿?老達(dá)爾文支持兒子的興趣和愛(ài)好 世界著名博物學(xué)家達(dá)爾文,幼年時(shí)期和其他孩子一樣，看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開(kāi)始,他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲(chóng)。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。 可是,達(dá)爾文的父親老達(dá)爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛(ài)好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來(lái)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。 為了使他寫的東西更流暢，老達(dá)爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品.在父親幫助下，達(dá)爾文從小養(yǎng)成了搜集動(dòng)

10、植物標(biāo)本的愛(ài)好,并富有幻想,學(xué)會(huì)了做嚴(yán)格科學(xué)的記錄，也學(xué)會(huì)了用優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀察所得。而這一切，正是他在日后作出成就所必需的東西。 陸羽棄佛從文 唐朝著名學(xué)者陸羽，從小是個(gè)孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長(zhǎng)大。陸羽雖身在廟中,卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩(shī)書(shū).陸羽執(zhí)意下山求學(xué),遭到了禪師的反對(duì).禪師為了給陸羽出難題,同時(shí)也是為了更好地教育他,便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過(guò)程中,陸羽碰到了一位好心的老婆婆,不僅學(xué)會(huì)了復(fù)雜的沖茶的技巧,更學(xué)會(huì)了不少讀書(shū)和做人的道理。當(dāng)陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時(shí),禪師終于答應(yīng)了他下山讀書(shū)的要求。后來(lái)，陸羽撰寫了廣為流傳的茶經(jīng),把祖國(guó)的茶藝文化發(fā)

11、揚(yáng)光大！ 表達(dá)訓(xùn)練：如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何與父親溝通？ 如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會(huì)怎樣對(duì)待孩子的喜好？ 如果你是清兵衛(wèi)的老師,你會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)? 你們有沒(méi)有類似清兵衛(wèi)的遭遇？你們想對(duì)家長(zhǎng)老師說(shuō)什么呢? 七、結(jié)語(yǔ) 人生的旅途上，我們都應(yīng)該相信夢(mèng)想的價(jià)值，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，同時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重他人的個(gè)性，相信,“每一個(gè)人都可以成為天才”! 八、練筆：續(xù)寫小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡,清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后,又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)續(xù)寫該故事。 教學(xué)過(guò)程 一、課前準(zhǔn)備,自讀目標(biāo)確定。（學(xué)生分為四組，通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定探究的重點(diǎn),學(xué)生利用休息時(shí)間自讀課文,

12、完成自己所承擔(dān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。） （合作探究目標(biāo)由多媒體課件展示） （一）作者、背景、環(huán)境 （5分鐘） 、作家有何作品？代表作是什么？主要思想是什么？ 2、找出有關(guān)環(huán)境描寫的句子，并說(shuō)說(shuō)有什么作用. （師點(diǎn)撥：志賀直哉。是日本近代文學(xué)史上的一個(gè)重要流派-白樺派的主要代表，這一流派的作家不滿當(dāng)時(shí)文壇的自然主義與唯美主義風(fēng)氣，主張尊重自由的個(gè)性。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)暗夜行路） （二）情節(jié)（5分鐘) 1、全文主要內(nèi)容是什么？ 2、課文可以分幾部分？可以用那幾個(gè)字概括他與葫蘆的事件？3、本文開(kāi)頭和結(jié)尾有何關(guān)系？ (師點(diǎn)撥:小說(shuō)采用倒敘的手法，以葫蘆為線索，主要寫了一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆的故事。可以用癡迷葫蘆

13、、發(fā)現(xiàn)葫蘆、沒(méi)收葫蘆、砸碎葫蘆來(lái)概括與葫蘆有關(guān)的幾個(gè)事件。開(kāi)頭的放棄葫蘆到結(jié)尾的放棄葫蘆,轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)繪畫了,是一種照應(yīng)關(guān)系。） (三)人物（12分鐘） 1、本文有哪些人物，主要人物是誰(shuí)? 2、根據(jù)人物的心理、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫等分析人物地性格特點(diǎn)。、次要人物的作用是什么？ （師點(diǎn)撥:小說(shuō)的主人公是清兵衛(wèi)，本文通過(guò)大量的簡(jiǎn)練傳神的描寫來(lái)表現(xiàn)人物的復(fù)雜心理.從開(kāi)始的癡迷葫蘆，執(zhí)拗、堅(jiān)持己見(jiàn),不愿屈服，到教員沒(méi)收葫蘆后的驚愕、害怕和手足無(wú)措，再到父親砸壞葫蘆的慘淡與絕望,他不敢，也不想堅(jiān)持自己的愛(ài)好了。清兵衛(wèi)的獨(dú)特的審美個(gè)性被扼殺了。） （小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫極為傳神，如寫清兵衛(wèi)癡迷葫蘆,錯(cuò)把老頭子的禿

14、頭當(dāng)葫蘆的細(xì)節(jié)，令人忍俊不禁。）(四)主題（8分鐘) 1、為什么要以清兵衛(wèi)與葫蘆為題? 2、本文主題是什么？ 3、本文與風(fēng)箏比較閱讀在內(nèi)容和主題上有何異同點(diǎn)。 （師點(diǎn)撥:小說(shuō)以現(xiàn)實(shí)主義筆法,批判了那種粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁要尊重個(gè)性,讓個(gè)性自由發(fā)展。） 二、走進(jìn)自讀課堂 導(dǎo)語(yǔ):有人說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。是啊，同學(xué)們?cè)谇皫坠?jié)課已經(jīng)聽(tīng)老師講了小說(shuō)的閱讀方法，今天我們用同學(xué)分組合作探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)日本作家志賀直哉的小說(shuō)清兵衛(wèi)與葫蘆，爭(zhēng)取我們每位同學(xué)都能從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題方面自己來(lái)解讀小說(shuō)。 比賽規(guī)則：1、每一項(xiàng)按規(guī)定時(shí)間上臺(tái)展示自讀成果.2、選一名記時(shí)員,到時(shí)間舉手示意。 3、選

15、一名課堂實(shí)錄，記下上臺(tái)展示成果同學(xué)名單。、選出課堂發(fā)言最多的小組作為優(yōu)勝組。 三、學(xué)生上講臺(tái)展示自讀成果. 四、自由辯論:正方 :中學(xué)生能癡迷于自己喜歡的活動(dòng)或東西 反方：中學(xué)生不能癡迷于自己喜歡的活動(dòng)或東西 五、小結(jié): ()有追求、有愛(ài)好是孩子的天性，但發(fā)展自己的天性應(yīng)在一定的前提下.你喜歡打籃球,就可以4小時(shí)玩嗎?你愛(ài)上網(wǎng)，就能不分時(shí)間,不選內(nèi)容，無(wú)節(jié)制的上嗎?你愛(ài)看小說(shuō),就可以上課看嗎?這樣還能要求家長(zhǎng)老師理解支持嗎?發(fā)展個(gè)性應(yīng)該在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益,不違背道德的前提下，在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行.同時(shí),老師家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的健康有益的興趣

16、、愛(ài)好給予理解和支持，并應(yīng)該正確的指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(zhǎng)。(2）對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果小結(jié)與點(diǎn)撥，評(píng)出優(yōu)勝小組。（播放多媒體） 六、作業(yè):小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?請(qǐng)合理展開(kāi)想像,續(xù)寫這篇小說(shuō)。 教學(xué)過(guò)程： 一、引入 0。1元=5元=600元 公式是否成立?在數(shù)學(xué)上不成立，但是在文學(xué)上成立,這個(gè)成立,源于我們的小說(shuō)清兵衛(wèi)與葫蘆.請(qǐng)數(shù)學(xué)課代表來(lái)論證一下，這個(gè)公式是如何成立的. 明確：一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子很愛(ài)葫蘆，后來(lái),他花了一毛錢從地?cái)偵腺I了一個(gè)葫蘆，在上課的時(shí)候被教員收掉了。教員把這個(gè)葫

17、蘆交給了雜役丟掉,雜役把葫蘆賣給了古董店，得了五塊錢，古董店的老板把葫蘆賣給了當(dāng)?shù)氐母粦?，得?塊。師點(diǎn)評(píng)：在同學(xué)的表述中，我們了解到了故事的大致過(guò)程，但是,卻不是一個(gè)完整的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，有欠缺，缺的是什么？我們來(lái)回顧一下小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的基本模式。 二、情節(jié)的運(yùn)行 情節(jié)運(yùn)行的基本模式：發(fā)生發(fā)展高潮-結(jié)局發(fā)生:清兵衛(wèi)很愛(ài)葫蘆,愛(ài)到癡迷的程度。 愛(ài)葫蘆 發(fā)展：清兵衛(wèi)買到了一個(gè)最愛(ài)的葫蘆 買葫蘆 高潮:所有的葫蘆都被老爸打碎 砸葫蘆 尾聲：最愛(ài)的葫蘆賣出了驚人的高價(jià) 賣葫蘆結(jié)局：清兵衛(wèi)有了新的寄托 放棄葫蘆 師問(wèn):同學(xué)們回頭看一下，這些情節(jié)運(yùn)行的模式，都是圍繞著一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)，那就是葫蘆。葫蘆

18、，就是整篇小說(shuō)的情節(jié)線索。這就是我們上節(jié)課提到的“物線”，與人物生活密切相關(guān)的某一樣物體,成為結(jié)構(gòu)全篇的線索物。再看題目，清兵衛(wèi)與葫蘆,原來(lái)，情節(jié)線索就藏在題目里了。這樣的技巧,你們注意到了嗎？（過(guò)渡：剛才我們把每一個(gè)情節(jié)概括為一句簡(jiǎn)短的話,沒(méi)有看頭,小說(shuō)比我們的概括好看，因?yàn)槔锩嬗猩鷦?dòng)的細(xì)節(jié)。） 三、把握情節(jié)中的細(xì)節(jié)1細(xì)節(jié)與情節(jié)：師：找出小說(shuō)中你覺(jué)得最好笑的細(xì)節(jié) 明確：把一個(gè)老頭子的禿腦袋當(dāng)作葫蘆 活動(dòng)：請(qǐng)生帶著表情、帶著感情讀課文第三段。 問(wèn)：這個(gè)細(xì)節(jié)描寫有何作用？明確：刻畫出了孩子對(duì)葫蘆的癡迷. 問(wèn)：還有哪些細(xì)節(jié)也傳神地表現(xiàn)出了孩子對(duì)葫蘆的癡迷？ 明確：他每次上街的時(shí)候,走過(guò)古董店、水果

19、鋪、舊貨店、糧食店以及專門賣葫蘆的鋪?zhàn)踊騼H僅門口掛著葫蘆的店鋪,總是呆呆地站在門前望。 他心頭發(fā)著跳，問(wèn)了:“這個(gè)葫蘆賣多少錢?” “看你是個(gè)小哥兒，就便宜點(diǎn)算一毛錢吧?！崩掀牌呕卮?他喘著氣: “好，你別賣給別人,我回家去馬上拿錢來(lái)?！奔贝掖业卣f(shuō)完，就跑回家去。 不多一會(huì)兒，他紅著臉,呼呼地喘著氣跑回來(lái)，買了葫蘆就跑著回去了。（請(qǐng)學(xué)生朗讀這一段) 師小結(jié):這些細(xì)節(jié)展示了孩子對(duì)葫蘆的癡迷。而后面的故事,也是圍繞著孩子對(duì)葫蘆的癡迷來(lái)展開(kāi).癡迷葫蘆的孩子又買了一個(gè)葫蘆，作者還特別給了這個(gè)葫蘆一個(gè)大特寫：約五寸高,看那模樣卻是很普通的.當(dāng)我們讀到這里時(shí)，就會(huì)想：這個(gè)葫蘆給孩子的生活帶來(lái)了什么了變化？

20、這就是細(xì)節(jié)對(duì)情節(jié)的貢獻(xiàn)。 細(xì)節(jié)與情節(jié)-使情節(jié)豐滿充實(shí) 細(xì)節(jié)與人物 過(guò)渡:在高明的作家手中，細(xì)節(jié)不僅僅可以充實(shí)情節(jié)，還可以豐富人物形象。我們來(lái)可以體現(xiàn)孩子性格的那些細(xì)節(jié)描寫.細(xì)節(jié)一：回來(lái)也不跟別的孩子一起玩，常常一個(gè)人上街去看葫蘆。內(nèi)向、孤獨(dú)、天才的寂寞 細(xì)節(jié)二：“這樣的好呀”。清兵衛(wèi)只是這樣回答了一句.-不擅表達(dá) 固執(zhí)（執(zhí)著） 細(xì)節(jié)三:于是這個(gè)一心熱衷的葫蘆,終于被當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收，清兵衛(wèi)連哭也沒(méi)有哭一聲.倔強(qiáng). 師：在清兵衛(wèi)的世界里，還有一個(gè)很奇怪的人物，作者也給了他不少細(xì)節(jié)描寫。這就是那個(gè)外來(lái)的教員.我們來(lái)找一找與教員有關(guān)的細(xì)節(jié)。 細(xì)節(jié)：每次名伶來(lái)的時(shí)候,平時(shí)連走過(guò)都不大高興的新地的戲院子,演四天

21、戲,他倒要去聽(tīng)三天。虛偽 師小結(jié):精妙的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)人物的性格刻畫起到畫龍點(diǎn)睛的作用。 四、主題分析 1教員、客人、父親的愛(ài)好不同,但是他們對(duì)清兵衛(wèi)的愛(ài)好所持的態(tài)度是相同的，都是反對(duì)。面對(duì)這樣的反對(duì)，清兵衛(wèi)是什么樣的反應(yīng)?這說(shuō)明了什么？明確:沉默 臉無(wú)人色 哭也沒(méi)哭 發(fā)呆 臉色不青 不敢做聲 這說(shuō)明清兵衛(wèi)長(zhǎng)期以來(lái)受到壓抑,這種壓抑讓他感到了反抗的無(wú)力,是一種欲哭無(wú)淚、痛苦無(wú)奈的表現(xiàn). 2、紀(jì)念劉和珍君里有這么一句話“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，清兵衛(wèi)在沉默中“滅亡”了，但他的葫蘆卻賣出了00元的高價(jià).這樣的奇跡有何意義? 明確：肯定清兵衛(wèi)的藝術(shù)感 諷刺父親、教員的無(wú)知與粗暴。3、總結(jié)主題

22、那么，這篇小說(shuō)的主題應(yīng)該是： 呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展. 五、作者介紹 這個(gè)主題，也是作者志賀直哉的創(chuàng)作主張 六、拓展練習(xí) 學(xué)生讀下列故事，說(shuō)說(shuō)自己的感受。 瓦特是一個(gè)智慧非凡的孩子,他勤奮好學(xué),勇于探索，對(duì)發(fā)明創(chuàng)造最感 興趣.有一天父親的朋友前來(lái)做客，正好看到小瓦特坐在爐子旁邊發(fā)呆,手 里拿著筆和紙，地上有許多畫過(guò)的圖.他好心地說(shuō)：“小瓦特應(yīng)該上學(xué)了,別光在家用玩耍來(lái)打發(fā)寶貴的時(shí)光了?！备赣H莞爾一笑，說(shuō):“謝謝你，我 的朋友.不過(guò)，你還是看看我的兒子在玩什么吧”原來(lái),小瓦特在設(shè)計(jì) 各種各樣的玩具,還畫了許多圖樣，這年小瓦特才剛好 6 歲整，客人吃驚地 說(shuō)：“這孩子真了不起！ 愛(ài)因斯

23、坦小的時(shí)候，是一個(gè)被人看不起的學(xué)生。當(dāng)愛(ài)因斯坦畢業(yè)的時(shí)候，他的校長(zhǎng)對(duì)他父親說(shuō):“您的孩子,將來(lái)從事什么職業(yè)都一樣沒(méi)出息。” 有一次，他的母親帶他到郊外玩。別的親友家的孩子,一個(gè)個(gè)歡蹦亂跳，有的爬山，有的游泳,唯有愛(ài)因斯坦默默地坐在河邊，凝視著湖面。這時(shí),親友們悄悄地走到他母親身邊,不安地問(wèn)道：“小愛(ài)因斯坦為什么總是一個(gè)人對(duì)著湖面發(fā)呆？是不是神經(jīng)有毛病啊?還不趁早帶他到醫(yī)院看看！”愛(ài)因斯坦的母親十分自信地對(duì)他們講:“我的兒子沒(méi)有任何毛病,你們不了解,他不是在發(fā)呆，而是在沉思,在想問(wèn)題,他將來(lái)一定是了不起的大學(xué)教授！”七、結(jié)語(yǔ) 這兩個(gè)故事，也許會(huì)讓我們覺(jué)得,西方的教育真好，西方的父母真開(kāi)明。但是，

24、我常說(shuō)，“臨淵羨漁,不如退而結(jié)網(wǎng)；坐以待斃，莫若奮起抗?fàn)帯?。與其羨慕別人的環(huán)境，不如改造自己的環(huán)境，以有效的溝通來(lái)化解我們發(fā)展的困境。即使困境無(wú)法化解，我們也應(yīng)該堅(jiān)持自己的個(gè)性不放棄,人生的旅途上，我們都應(yīng)該相信夢(mèng)想的價(jià)值，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，因?yàn)椋恳粋€(gè)人都有能力成為天才！板書(shū): 一、情節(jié)的運(yùn)行 發(fā)生： 愛(ài)葫蘆 發(fā)展: 買葫蘆 高潮: 砸葫蘆 線索：葫蘆 尾聲: 賣葫蘆 結(jié)局： 放棄葫蘆 二、細(xì)節(jié)的作用 1、細(xì)節(jié)與情節(jié)：使情節(jié)豐滿充實(shí) 2、細(xì)節(jié)與人物：對(duì)人物的性格刻畫起到畫龍點(diǎn)睛的作用 清兵衛(wèi)：孤獨(dú)、倔強(qiáng)、內(nèi)向 教員:虛偽 三、主題授課 教師：沈陽(yáng)市第7中學(xué)田 鶴 授課 班級(jí)：初三三班 授課 時(shí)

25、間:20年9月日 第二節(jié)教材分析清兵衛(wèi)與葫蘆是日本小說(shuō)家志賀直哉寫的一篇主張尊重個(gè)性的小說(shuō),通過(guò)講述一個(gè)異國(guó)的悲劇性故事，揭露封建家長(zhǎng)專制思想對(duì)青少年的扼殺。文章敘述直白,易于理解，貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的閱讀欣賞與思想教育的好教材。 教學(xué)目的 引導(dǎo)學(xué)生用心讀課文,把握關(guān)鍵詞句；體會(huì)作品運(yùn)用簡(jiǎn)練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理塑造人物的方法；指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度,深刻理解作品的主題;對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀教育,使之獲得人生的感悟。 學(xué)情分析 初三三班是我這學(xué)期新接的一個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生的情況還不了解,通過(guò)一周的教學(xué),我感覺(jué)這應(yīng)是個(gè)中等水平的班級(jí)，課前有約半數(shù)的學(xué)生能夠預(yù)習(xí)

26、,上課的秩序井然，學(xué)習(xí)的熱情較高,與教師配合較好，在學(xué)習(xí)上尚需教師的引導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥. 教學(xué)環(huán)節(jié)1:導(dǎo)入新課 師:上節(jié)課我們讀了課文，理清了這篇小說(shuō)的情節(jié)。作者以故事的結(jié)局開(kāi)頭，然后依次展開(kāi)情節(jié)，巧妙的匠心見(jiàn)諸筆端。小說(shuō)是圍繞什么物件展開(kāi)情節(jié)、塑造人物、表現(xiàn)主旨的呢？ 生：（異口同聲） 是葫蘆。 師：在黑板中心畫一只葫蘆，進(jìn)一步引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論氛圍 老師畫了一只葫蘆，這只葫蘆是清兵衛(wèi)喜歡的嗎？ 生：（七嘴八舌)是。 不是。 師:順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的興趣 為什么呢? 生：（爭(zhēng)先恐后地）清兵衛(wèi)喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。 生:這只葫蘆有點(diǎn)大,清兵衛(wèi)不會(huì)喜歡的。（在爭(zhēng)論中學(xué)生已不知不覺(jué)

27、進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境) 師:結(jié)束爭(zhēng)論，適時(shí)點(diǎn)撥每個(gè)人的審美都不同，從不同的角度看問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)論。我們就當(dāng)這只葫蘆是清兵衛(wèi)喜歡的,是那只惹了禍的葫蘆吧！ （學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)同) 教學(xué)環(huán)節(jié):從眾多人物中找出主人公，根據(jù)文中傳神的描寫分析人物的性格特征 師：全文圍繞葫蘆展開(kāi)情節(jié)、刻畫人物，都塑造了哪些人物？ 生:有清兵衛(wèi)、清兵衛(wèi)的爸爸、教員。 生:還有客人、古董店老板、買葫蘆的富家、校役。 生：還有清兵衛(wèi)的母親、賣柿子的老太太、禿腦袋老頭兒. 師:同學(xué)們歸納得很全面，那主人公是誰(shuí)呢？ 生:（齊答）是清兵衛(wèi). 師：板書(shū)“清兵衛(wèi)”，追問(wèn) 為什么? 生:因?yàn)槿牡氖录际菄@清兵衛(wèi)來(lái)寫，而且對(duì)清兵衛(wèi)的描寫細(xì)致、傳

28、神。師:啟發(fā) 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢?生：通過(guò)對(duì)清兵衛(wèi)的遭遇的敘述，可以表現(xiàn)作者的態(tài)度、文章的主旨。 師:點(diǎn)撥以上兩名同學(xué)說(shuō)的合在一起,答的也就全面了.故事中主人公清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的感情怎樣？ 生：喜愛(ài)、熱衷。生：癡迷、專心。師：板書(shū)“喜愛(ài)、熱衷、癡迷”你是怎樣知道的？找出關(guān)鍵的語(yǔ)句，指出運(yùn)用了什么描寫方法？表現(xiàn)了清兵衛(wèi)怎樣的性格特點(diǎn)? （分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節(jié)的一部分；再分小組,組與組討論的內(nèi)容可以交叉。同學(xué)們爭(zhēng)先發(fā)言，彼此交流。教師巡查，針對(duì)各部分內(nèi)容指導(dǎo)、啟發(fā)，與學(xué)生交流看法。） 師：宣布討論結(jié)束 哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ 生:第段寫清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害每

29、次上街的時(shí)候總是呆呆地站在門前望?！边@是動(dòng)作描寫，表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛(ài)葫蘆。 生：第5段寫“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái)，他也不跟別的孩子一起玩，常常一個(gè)人到街上去看葫蘆?！笔莿?dòng)作描寫。 生：第5段“一到晚上，就坐在起居室里收拾葫蘆第二天早晨起來(lái)，立刻又打開(kāi)罐子看他永遠(yuǎn)不倦地看著，看過(guò)之后然后上學(xué)校去。通過(guò)動(dòng)作描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆. 師：點(diǎn)撥清兵衛(wèi)除了上學(xué)、吃飯、睡覺(jué)，幾乎全部的心思都用在葫蘆上，真是喜歡到了極點(diǎn),達(dá)到了癡迷的程度。作者對(duì)清兵衛(wèi)的刻畫還有哪些?表現(xiàn)他什么特點(diǎn)？ 生：第段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆的動(dòng)作進(jìn)行描寫,表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn).（教師給予肯定，同時(shí)板書(shū)“認(rèn)真） 生：第

30、段寫清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，通過(guò)對(duì)人物的心理、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷.（學(xué)生的回答集中在開(kāi)端部分，對(duì)人物性格的分析局限在對(duì)葫蘆的喜愛(ài)、癡迷上 師:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維 課文的其它部分有怎樣的描寫？清兵衛(wèi)還有哪方面的性格呢？ 生：在發(fā)展部分，當(dāng)爸爸、客人批評(píng)清兵衛(wèi)喜歡的葫蘆不好時(shí)，清兵衛(wèi)說(shuō):“這樣的好呀.”、“那種葫蘆我可不喜歡,不過(guò)大了一點(diǎn)就是了?！边@是語(yǔ)言描寫,表現(xiàn)了清兵衛(wèi)有獨(dú)特的愛(ài)好. 師：及時(shí)肯定，點(diǎn)撥 這就是說(shuō)清兵衛(wèi)很有個(gè)性吧!板書(shū)“個(gè)性” 師：參與發(fā)言第2、2段,當(dāng)清兵衛(wèi)在賣柿子的老太太那發(fā)現(xiàn)一個(gè)喜歡的葫蘆,“他卻喜歡得什么似的.”；“他心里發(fā)著

31、跳?！笔菍?duì)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆的激動(dòng)心理的描寫。 生：第29、30段寫清兵衛(wèi)的葫蘆被教員沒(méi)收后“哭也沒(méi)哭一聲；他臉無(wú)人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆?！蓖ㄟ^(guò)這樣的神態(tài)、動(dòng)作描寫，寫出了清兵衛(wèi)的恐懼、害怕、無(wú)可奈何.師：點(diǎn)撥這是通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作來(lái)揣摩人物的心理，能表現(xiàn)清兵衛(wèi)什么性格特點(diǎn)? 生：對(duì)葫蘆的喜愛(ài)，喜愛(ài)得很執(zhí)著。 師：板書(shū)“執(zhí)著”,并提示 清兵衛(wèi)花一毛錢買的葫蘆，校役賣了五十元，而古董店的老板又以六百元賣給了富家，葫蘆的價(jià)錢變成了原來(lái)的000倍，以后，這只葫蘆還將賣多高的價(jià)錢是不可估量的。從這么高的增值率來(lái)看，清兵衛(wèi)有怎樣的能力？ 生：鑒賞葫蘆的能力。師：板書(shū)“獨(dú)特鑒賞能力 這部分的敘寫就與上文客

32、人、爸爸對(duì)清兵衛(wèi)的批評(píng)形成生：（緊接著答）對(duì)比。 師：表現(xiàn)大人們什么特點(diǎn)？ 生：不懂裝懂、虛偽。 師：他們自以為會(huì)鑒賞葫蘆,其實(shí)根本不會(huì),真是自以為是呀！ 師:放慢教學(xué)節(jié)奏，小結(jié)作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)的描寫，還有細(xì)節(jié)的刻畫,塑造了一個(gè)有獨(dú)特的興趣愛(ài)好的清兵衛(wèi)?？蛇@樣一個(gè)有天分的孩子，一個(gè)有可能成為葫蘆鑒賞家的孩子,卻因?yàn)榇笕藗兊母缮孀柚梗秃J“斷了聯(lián)系”，有了“新的寄托。板書(shū)“斷關(guān)系”、“新寄托”（學(xué)生陷入沉思） 教學(xué)環(huán)節(jié)3:揣摩客人、教員、爸爸對(duì)清兵衛(wèi)的愛(ài)好的做法與態(tài)度 師:清兵衛(wèi)的天性被扼殺了,短暫的停頓后，引入下一步教與學(xué)在扼殺清兵衛(wèi)志趣愛(ài)好的大人中，有一位客人，作者是怎樣刻畫

33、他的？ 生：有語(yǔ)言描寫“真是小孩子呢”。 生:第10段“再去買幾個(gè)奇特點(diǎn)的來(lái)呀。 師:點(diǎn)撥 客人認(rèn)為清兵衛(wèi)很幼稚，喜歡的葫蘆太普通，不夠特別，不夠大,也就是對(duì)清兵衛(wèi)的愛(ài)好持什么態(tài)度?生:不贊同 . 師：板書(shū)“不贊同” 師：教員在整個(gè)的扼殺行動(dòng)中，起了不小的推波助瀾的作用，他對(duì)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆、上課玩葫蘆持什么態(tài)度？文中如何描寫的？生：不贊同。文中寫教員的心理“對(duì)本地人愛(ài)好葫蘆的風(fēng)氣心里本來(lái)就不舒服”. 生:很生氣.教員說(shuō)“這種小孩子將來(lái)不會(huì)有出息的?！辈⑶覜](méi)收了清兵衛(wèi)的葫蘆.生:他還去清兵衛(wèi)家家訪,說(shuō)“家里應(yīng)該干涉他”.生；教員到清兵衛(wèi)家“訓(xùn)斥了一頓之后才走. 師：點(diǎn)撥他的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)

34、表明了他的態(tài)度，借原文的關(guān)鍵詞，教員對(duì)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆持的態(tài)度是：要干涉。板書(shū)“要干涉” 師:最終迫使清兵衛(wèi)放棄自己的愛(ài)好的最關(guān)鍵人物當(dāng)數(shù)他的爸爸了，爸爸在和客人的對(duì)話中，在教員家訪后怎么表現(xiàn)的? 生：第9段寫“他爸爸很不高興。師：參與課堂,帶動(dòng)課堂氣氛 第段，聽(tīng)到清兵衛(wèi)的反駁,表現(xiàn)為“圓睜著眼呵叱. 生：教員家訪后,爸爸回來(lái)了,“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”。 師:可以說(shuō)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表明他對(duì)清兵衛(wèi)的態(tài)度是？生：（馬上接）不理解. 不支持。反對(duì)。 師：板書(shū)“反對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)4：理解小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義，揣摩作者的情感與態(tài)度,深刻體會(huì)文章的主旨 師：小說(shuō)中的人物是有代表性的，文中的

35、人物絕不僅僅是他們自己，本文中的這些人各代表了哪種人呢? 生:清兵衛(wèi)代表那些有個(gè)性，有愛(ài)好,有追求的孩子。 生：爸爸代表的是那些強(qiáng)迫孩子放棄自己愛(ài)好的家長(zhǎng)。生：教員代表的是那些不理解孩子的教育者。生:客人代表的是除家長(zhǎng)、教師以外的大人們。 師：小結(jié),并進(jìn)一步引導(dǎo) 他們構(gòu)成了孩子所接觸到的整個(gè)社會(huì).作者在文中明顯地表明了自己對(duì)他們的態(tài)度，各是怎樣的態(tài)度呢? 生：作者對(duì)清兵衛(wèi)是同情的。 生:作者對(duì)爸爸、教員、客人的做法是批評(píng)、揭露。 生：是否定的。 師：清兵衛(wèi)喜愛(ài)葫蘆,可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個(gè)性被無(wú)情地扼殺了，這種悲劇不僅在過(guò)去,而且也在現(xiàn)在；不僅在日本，而且在世界上其他國(guó)家不斷地上

36、演。小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義非常深刻，作者不僅在批判,也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下. 生：本文批判了大人們扼殺了孩子的天性. 生:本文通過(guò)記敘清兵衛(wèi)喜歡葫蘆,可是這種愛(ài)好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫的故事，表現(xiàn)了作者對(duì)清兵衛(wèi)的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個(gè)性的做法,呼吁人們要尊重個(gè)性,讓個(gè)性自由發(fā)展。 教學(xué)環(huán)節(jié)：拓展反思，體驗(yàn)感悟 師:總結(jié)得很恰當(dāng).放慢語(yǔ)速，給學(xué)生回顧時(shí)間 以上我們通過(guò)作者在文中的描寫,體會(huì)了人物復(fù)雜的心理,分析了人物的性格特點(diǎn)，揣摩了作者的態(tài)度,深刻地理解了小說(shuō)的主題。學(xué)了這篇小說(shuō)后你有什么體會(huì)、感想或受到什么啟發(fā)？ （小組討論，教師參與，啟發(fā)思路，尋找發(fā)現(xiàn)其中有代表性、有個(gè)性的結(jié)論) 師:結(jié)束討論，啟發(fā) 你們中有喜愛(ài)葫蘆的嗎？ 生：沒(méi)有。師：那你們喜歡什么呢？讓我們調(diào)查一下。 （抽兩行同學(xué)調(diào)查他們的愛(ài)好、興趣。) 生：（一個(gè)接一個(gè)的答）看電視； 上網(wǎng)； 看小說(shuō)； 聽(tīng)音樂(lè);畫畫; 打籃球; 玩四驅(qū)車,參加比賽； 追星;書(shū)法； 看動(dòng)畫片 師：這些愛(ài)好在中學(xué)生中較有代表性.那你們受到了怎樣的對(duì)待呢？你們想