1、 初一生物光合作用教案初一生物教學(xué)規(guī)劃 推舉度：初一生物下冊學(xué)問點總結(jié) 推舉度：生物入侵者教案設(shè)計 推舉度：初一歷史上冊教案 推舉度：初一信息技術(shù)教案 推舉度： 相關(guān)推舉初一生物光合作用教案 作為一位不辭辛苦的人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。教案應(yīng)當怎么寫呢？以下是我為大家收集的初一生物光合作用教案，盼望能夠幫忙到大家。 初一生物光合作用教案1教學(xué)目標學(xué)問目標1、探究光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，說明光合作用的實質(zhì)和意義；2、舉例說明光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用，解釋有關(guān)的實際問題。力量目標1、通過查閱有關(guān)光合作用的發(fā)覺過程的資料，培育學(xué)生查閱、整理資料

2、的力量；2、通過光合作用的一組探究性試驗過程，使學(xué)生學(xué)會觀看和記錄植物生理試驗現(xiàn)象的根本方法，初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)思維方式。情感目標1、通過光合作用一組試驗的操作過程，培育學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的探究精神；2、通過光合作用在生產(chǎn)上的應(yīng)用的教學(xué)，使學(xué)生意識到生物科學(xué)的價值，增加其學(xué)習興趣和主動性。重點：光合作用所需原料、條件、產(chǎn)物的試驗光合作用的概念和實質(zhì)難點：光合作用一組試驗的組織和實施光合作用的實質(zhì)教學(xué)過程：（第一課時）光合作用的發(fā)覺引言：上一節(jié)我們了解了葉是進展光合作用的主要器官，葉片的構(gòu)造有著與光合作用相適應(yīng)的特點。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎樣被發(fā)覺的呢？這還得

3、從柳苗生長之迷說起。17世紀以前人們認為，植物生長在土壤中，肯定是從土壤中獲得生長需要的各種物質(zhì)。一株大樹那粗大的樹干、茂盛的枝葉、豐碩的果實，都是由植物從土壤中汲取的物質(zhì)變化來的。果真是這樣嗎？怎樣證明這個觀點是否正確呢？科學(xué)家是通過探究過程尋求有關(guān)自然界各種問題的答案的，提醒柳苗生長之迷也是如此。在課前查資料的根底上，請同學(xué)以講故事的形式敘述海爾蒙特的試驗。17世紀上半葉，比利時科學(xué)家海爾蒙特設(shè)計了一個簡潔而又奇妙的試驗：他將一棵重2。3kg的柳苗栽種到一個盛有土壤的木桶中，木桶內(nèi)土壤的重量是90kg。此后，他只用純潔的雨水澆灌柳苗。為了防止灰塵落入，他特地制作了桶蓋。5年過去了，柳苗慢慢

4、地長大了。他再次稱量柳苗和土壤的重量，結(jié)果使海爾蒙特大吃一驚：柳苗重量增加74。5kg，土壤重量僅削減了0。057kg?。▍f(xié)作投影圖）同學(xué)們，依據(jù)海爾蒙特的試驗，你能得出什么結(jié)論呢？小組爭論發(fā)言，得出結(jié)論：柳苗生長所需要的物質(zhì)，并不是由土壤直接轉(zhuǎn)化的，水才是使植物增重的物質(zhì)。（板書：海爾蒙特柳苗生長之迷說明柳苗的增重來自水）提問：海爾蒙特的試驗結(jié)論完全正確嗎？從植物生活環(huán)境的角度分析植物生長需要的物質(zhì)來源，還應(yīng)當考慮什么因素？爭論發(fā)言：可提到陽光、空氣?？磥恚柮商氐脑囼炦€是有很大的局限性的。那么，后來的科學(xué)家又是怎樣做的呢？1771年英國科學(xué)家普利斯特利在討論助燃空氣時，做了一個新穎的試驗

5、。請幾個同學(xué)分角色扮演蠟燭、小鼠、綠色植物和太陽，伴隨著講解員的講解表演普利斯特利的三個試驗（協(xié)作投影圖）。分析爭論試驗結(jié)果說明白什么問題，得出結(jié)論：植物能“凈化“空氣。（板書：普利斯特利鐘罩內(nèi)的試驗說明植物能“凈化“空氣）提問：當人們重復(fù)普利斯特利的試驗時，有的獲得勝利，有的總是失敗，甚至發(fā)覺植物還會更嚴峻地污染空氣。為什么學(xué)者們會得到不同的試驗結(jié)果呢？爭論答復(fù)引出下一個試驗：閱讀材料“1779年荷蘭科學(xué)家英格豪斯通過試驗證明綠色植物只有在光下才能凈化空氣；他還發(fā)覺，光照下的綠色植物能夠釋放氣體，這種釋放氣體的力量在夕陽西下時降低，日落后則完全停頓？quot；這說明什么問題？學(xué)生答復(fù)：光的重

6、要作用。（板書：英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到“凈化“空氣的”作用說明光的重要性）提問：英格豪斯的試驗結(jié)果說明光合作用的條件是什么？（光）敘述：那么，在光照下綠色植物畢竟釋放什么氣體？這種氣體是否與植物凈化空氣的作用有關(guān)呢？后來，科學(xué)家們了解了空氣的組成成分，明確了這種氣體就是氧氣。閱讀材料：“1782年瑞士牧師謝尼伯通過試驗證明植物在光下放出氧氣的同時，還要汲取空氣中的二氧化碳。在此根底上，1804年瑞士學(xué)者索熱爾對光合作用首次進展定量測定，發(fā)覺在光合作用的過程中，植物的增重量大于二氧化碳汲取量減去氧的釋放量。因此他指出綠色植物在光下同時還要消耗水，這也與海爾蒙特的結(jié)論相吻合。1864年

7、德國科學(xué)家薩克斯做過這樣的試驗：把綠葉放在暗處數(shù)小時，消耗葉片中局部養(yǎng)分物質(zhì)，然后把葉片的一局部暴露在光下，另一局部遮光。經(jīng)過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果遮光的局部葉片無顏色變化，而照光的一局部葉片顯示深藍色?？茖W(xué)家們已經(jīng)證明，只有淀粉遇碘呈現(xiàn)藍色，淀粉燃燒時能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機物。薩克斯的試驗使人們熟悉到，綠色植物在光下不僅能夠釋放氧氣，而且能夠合成淀粉等物質(zhì)，供應(yīng)植物生長發(fā)育等生命活動所用。1897年，人們首次把綠色植物的上述生理活動稱為光合作用。這樣，柳苗的生長之迷也最終被揭開了?！疤釂枺荷鲜鲇懻摻Y(jié)果說明光合作用的原料和產(chǎn)物各是什么？學(xué)生爭論后答復(fù)（板書：謝尼伯發(fā)

8、覺光照時綠色植物汲取二氧化碳，釋放氧說明光合作用的原料是二氧化碳，產(chǎn)物是氧；索熱爾植物增重量大于二氧化碳汲取量減去氧的釋放量說明光合作用的原料還有水；薩克斯發(fā)覺光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物）總結(jié)：光合作用的原料、條件、產(chǎn)物各是什么？這樣一個生產(chǎn)加工的過程是在哪進展的呢？學(xué)生明確：光合作用的原料是二氧化碳和水；條件是陽光；產(chǎn)物是淀粉和氧；場所是葉綠體。初一生物光合作用教案2教學(xué)目標1.說明綠色植物通過光合作用制造有機物。2.概述綠色植物為全部生物供應(yīng)食物和能量。3.運用試驗方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。教學(xué)重點和難點1.使學(xué)生理解“綠葉在光下制造淀粉”的試驗設(shè)計原理。2.

9、使學(xué)生認同綠色植物在生物圈中的重要作用。3.試驗的組織和試驗結(jié)果的推導(dǎo)分析。課前預(yù)備1.學(xué)生課前預(yù)備：由生物小組同學(xué)對盆栽天竺葵進展暗處理以及葉片局部遮光照耀。2.教學(xué)器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培育皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。3.教學(xué)課件教學(xué)過程設(shè)計一、引入：活動：請同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最寵愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。學(xué)生發(fā)覺，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結(jié)：綠色植物就象一個巨大的生產(chǎn)有機物的自然工廠，它制造的有機物養(yǎng)活了地球上幾乎全部的生物。那么，“綠色植物制造的有機物是什么?如何檢驗?zāi)?/p>

10、?”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎?怎樣證明?”二、試驗綠葉在光下制造有機物學(xué)生小學(xué)的自然常識課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進展光合作用制造有機物，在這一根底上，教師引導(dǎo)學(xué)生漸漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不行缺少的條件?如何確定光合作用是否發(fā)生?學(xué)生對這兩個問題進展分組爭論，然后各組提出自己的探究方案。各組溝通的過程中，教師應(yīng)充分確定各組在試驗設(shè)計中的優(yōu)點，尤其是有創(chuàng)新意義的設(shè)計，教師要不吝贊美之詞，鼓舞愛護學(xué)生的制造性思維。同時，又請同學(xué)相互找出試驗設(shè)計中不夠嚴謹?shù)牡胤?，?xùn)練學(xué)生的分析和思維力量。對于有機物的鑒定，教師可提示學(xué)生回憶：觀看玉米種子構(gòu)造時，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的?由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。通過爭論，將同學(xué)們的試驗設(shè)計逐步完善。對的確可行的試驗方案，教師應(yīng)給學(xué)生供應(yīng)實施試驗規(guī)劃的時機。同時，引導(dǎo)學(xué)生對比教材中的試驗設(shè)計，找出其中的奇妙之處，彌補自己設(shè)計中的缺乏。進展試驗之前，請生物小組的同學(xué)介紹本試驗的前期預(yù)備工作：暗處理、局部遮光照耀。教師要留意引導(dǎo)學(xué)生對每個一試驗步驟中的科學(xué)道理的理解。教師可設(shè)計一系列思索題，啟發(fā)學(xué)生：試驗前，為什么要將天竺葵進展暗處理?對一片葉子局部遮光的目的是什么?這樣