1、提高語文教學的有效性，向課堂四十分鐘要質(zhì)量 賀蘭四中 馬燕萍我認為，語文課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。語文教師必須把學生多方面的發(fā)展作為教學的立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機會，讓學生積極參與到學習語文的活動中去，以實現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)提高語文課堂教學的有效性。語文新課程標準指出:學生是語文學習的真正主人。要落實素質(zhì)教育,體現(xiàn)課改精神,語文課就應(yīng)充分發(fā)揮每個學生的積極主動性,讓學生做學習的主人,真正在課堂上動起來。把課堂還給學生,把思考還給學生,把學習的主動權(quán)還給學生,努力創(chuàng)造一個有利于學生生動活

2、潑、主動求知的語文學習環(huán)境,使學生投入到豐富多彩、充滿活力的學習過程中去,讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,促使學生逐步從“學會”到“會學”,最后達到“好學。我的做法如下：一、轉(zhuǎn)變學生的學習方式，抓好課前預習 課前預習是提高語文學習效率的第一步 ， 有人這樣形容預習的重要性：“預習是決戰(zhàn)前的火力偵察”、“預習是摘取金牌前的預賽”。它可以幫助學生初步了解新課的內(nèi)容,課堂上講要涉及的重難點,增強聽課的針對性，激起課堂上的求知欲。學生的課前預習要在老師的指導下進行，要講究預習的方法。二、激趣導入,營造愉悅氛圍，激發(fā)學習興趣 精彩的導入，讓課堂一開始就能充分地吸引學生的注意力，給學生營造和諧、愉悅的

3、氛圍。特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。”因此，作為課堂教學的第一環(huán)節(jié)導入起著非常重要的作用。在語文課堂教學中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導，迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發(fā)后續(xù)學習的濃厚興趣，從而提高課堂學習效率。 三、重視朗讀，抓閱讀教學語文課堂少不了讀的環(huán)節(jié)，絕對不能縮短讀的時間。有效地提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，并要有目的性：通過什么形式去讀，讀完后學生要理解到哪個程度

4、，要明確地告訴學生。根據(jù)教學內(nèi)容要求，可速讀瀏覽，可跳讀，可精讀細品；讀的形式有：齊讀、抽讀、輪讀、分組讀、自由讀等。語文課程標準強調(diào)：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話，走進作者的心靈，感悟他的情感。首先要強調(diào)閱讀。語文的學科性質(zhì)決定了它是一門語言的藝術(shù)，必須誦讀，有音讀、意讀、情讀、品讀。通過誦讀感知文本的內(nèi)容，品味作者的思想感情，感受文章的藝術(shù)魅力，在讀的過程中與作者產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)語感。其次要多種感官互相協(xié)調(diào)，眼、手、口、腦并用。查閱工具資料，圈點勾畫，尤其是多動腦，要善于質(zhì)疑，以便在課堂上有針對性的聽講，提出自己的疑問或見解。

5、再次要學會觸類旁通，積極思維。例如在預習詩歌時，可以根據(jù)詩歌的題材來辨別詩歌的內(nèi)容、作者的思想感情和所運用的表達技巧等，避免浪費過多的時間去做猜測，閱讀小說時就應(yīng)該從小說的三要素角度去把握文本信息。 四、了解學生愛好，開展賞識教育。這里所說的愛好，是指“學生需求的心理”。其實學生的需求，就是提高教學效率的契機。如果教師能抓住這一點切入課堂，往往會起到事半功倍的效果。心理學告訴我們，中學生的愛美、好勝、好奇、求善、自尊等心理特別強烈，教學中要好好利用這些心理。語文教材也多是本著學生這些心理進行編排設(shè)計的。新課程標準也強調(diào)了對文學作品的鑒賞。語文教學是一種美的教學，應(yīng)該給予學生愛美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美

6、的時空。在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產(chǎn)生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設(shè)法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設(shè)置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應(yīng)對學生獨特的思維方式及

7、時肯定，對學生能提出問題應(yīng)以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。五、語文作業(yè)多樣性（1）體驗性作業(yè)。為了提高學生的觀察能力，我平時就要求學生勤于觀察生活，做好生活筆記。做好這類作業(yè)，可以采用讀、寫、演。這里的“讀”指的是擴大學生的素材積累。而“寫”指的是把所觀察到的東西寫下來，要多寫：可以是一個小小的微笑，一絲淡淡的心情，一點小小的向往，也可以是一段人物描寫，一個場景，都可以在筆下自由表現(xiàn)，因為抒發(fā)心聲是每個人的本能愿望。鼓勵學生學會寫普通、寫平凡，哪怕是一件細微的小事。像日記、隨筆等，內(nèi)容和形式都比較

8、自由，學生可以無拘無束地隨心走筆。日記式、隨筆式的作業(yè)能促進教師與學生交流思想，學生與學生互相教育，通過它能夠發(fā)現(xiàn)自己在付出的同時，也在豐富地獲得。對于一些能表演的更應(yīng)該讓學生演起來。有的課文文質(zhì)優(yōu)美，適合朗讀，可讓學生回家把自己充滿感情的朗讀表演給家人看。 （2）思考性作業(yè)。這樣的作業(yè)需要動用學生全部的智慧，結(jié)論常因個體的不同而表現(xiàn)出多元化。這類作業(yè)可以采用做、議等形式。學生的體驗不同，寫出來的內(nèi)容自然不一樣。閱讀是讀者與作者、文本在情感上的個性交流與對話的過程，每個學生的閱讀積淀不一樣，他們的閱讀體驗和感悟也就有不同。因此，依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些思考性作業(yè)，能激活學生的思維，真正實現(xiàn)“相互交

9、流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充”，做到分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗，從而達到了激活思維的目的。總之，語文課堂教學是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強的信息交流活動,必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神。同時應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,尊重學生，讓學生從繁重的課業(yè)負擔中解脫出來，是每位從教者追求的目標。“教無定法，貴在得法。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，這就需要我們在實踐中不斷去探索，不斷去創(chuàng)新。“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的教學理念，為此新課程下的語文課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的有效性，尤其在現(xiàn)在“減負增效”的大背景