1、教育心理學(xué)補(bǔ)修教育心理學(xué)補(bǔ)修難度比例：容易占20%，較易占40%，較難占25%，難占15%。題型：?jiǎn)芜x題，多選題，簡(jiǎn)答題，論述題。難度比例：容易占20%，較易占40%，較難占25%，難占15第一章 教育心理學(xué)概述第一章 教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生的心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容一、教育心理學(xué)的研究二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1、學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過(guò)學(xué)生起

2、作用。 主要通過(guò)兩方面影響（1）群體差異；（2）個(gè)體差異二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素2、教師 教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等內(nèi)容。3、教學(xué)內(nèi)容 一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。4、教學(xué)媒體 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。2、教師5、教學(xué)環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置）和社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。）5、教學(xué)環(huán)境（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程 這是教育心理學(xué)的核心過(guò)程。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)/反思過(guò)程（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用一

3、、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；三、幫助教師預(yù)測(cè)干預(yù)學(xué)生；四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況初創(chuàng)時(shí)期 1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，西方第一本以心理學(xué)命名的專著。發(fā)展時(shí)期成熟時(shí)期完善時(shí)期 我國(guó)教育心理學(xué)最早從西方引進(jìn)，1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況初創(chuàng)時(shí)期第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié) 中學(xué)生心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義 心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)

4、生的一系列心理變化。 基本特征（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。 我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。第一節(jié) 中學(xué)生心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義發(fā)展的定向性和順序性 發(fā)展的定向性和順序性 二、青年初期心理發(fā)展的階段特征1、智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。2、與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感與美感有了深刻的發(fā)展。3、形成理智的自我意識(shí)。不僅能比較客觀地認(rèn)識(shí)自我，而且能明確的表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并尊重自我。但理想的我和現(xiàn)實(shí)的我仍面臨分裂的危機(jī)。4、對(duì)未來(lái)充滿幻想，意志堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)自覺(jué)性

5、有了較大發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。二、青年初期心理發(fā)展的階段特征1、智力接近成熟，抽象邏輯思維三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義（一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義（一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（二）關(guān)于關(guān)鍵期 關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期。4-5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。（二）關(guān)于關(guān)鍵期教育心理學(xué)補(bǔ)修課件發(fā)展的關(guān)鍵期例舉 02歲 親子依戀關(guān)鍵期13

6、歲 口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期45歲 書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期04歲 形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右 掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前 音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前 動(dòng)作技能掌握的關(guān)鍵年齡發(fā)展的關(guān)鍵期例舉 02歲 親子依戀關(guān)鍵期第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論 皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）這階段兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。（二）前運(yùn)算階段（27歲）這階段

7、兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式。客體永久性（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）（二）前運(yùn)算階段（27歲）客（三）具體運(yùn)算階段（711歲）這階段兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)已具有抽象概念。仍需要具體事物的支持。（四）形式運(yùn)算階段（1115歲）這階段兒童的思維已超越了對(duì)具體事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)。（三）具體運(yùn)算階段（711歲）二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系1、認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法2、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展3、最近發(fā)展區(qū) 維果斯基 最近發(fā)展區(qū)的概念 最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系1、認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展 人格的定義（一）人格的發(fā)展

8、階段： 埃里克森的八階段說(shuō)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展埃里克森的八階段說(shuō) 發(fā)展階段 發(fā)展任務(wù)1、嬰兒期(0-1.5) 信任感VS不信任感2、幼兒前期(2-3) 自主性VS羞怯感3、幼兒后期(4-5) 主動(dòng)感VS內(nèi)疚感4、學(xué)齡期(6-11) 勤奮感VS自卑感5、青年期(12-18) 自我同一性VS同一性混亂6、成人初期(18-25) 親密感VS孤獨(dú)感7、成年中期（18-60） 繁殖感VS停滯感8、從成熟到晚年(60以后) 滿足感VS絕望感埃里克森的八階段說(shuō) 發(fā)展階段 （二）影響人格發(fā)展的社會(huì)因素1、家庭教養(yǎng)模式2、學(xué)校教育3、同伴群體（二）影響人格發(fā)展的社會(huì)因素二、自我意識(shí)的發(fā)展（一）

9、自我意識(shí)的含義 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。 三種成分：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。二、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)的含義生理自我：以自我為中心“我就是要嘛?！薄拔医裉斓昧诵〖t花?！鄙鐣?huì)自我：以社會(huì)要求、他人要求為標(biāo)準(zhǔn)?！斑@件事我再想想?！毙睦碜晕遥褐黧w我對(duì)客體我的考察、認(rèn)識(shí)。生理自我：以自我為中心“我就是要嘛。”“我今天得了小紅花?！钡谒墓?jié) 個(gè)體差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義（一）認(rèn)知方式差異1、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存2、沉思型與沖動(dòng)型3、輻合型與發(fā)散型第四節(jié) 個(gè)體差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義（二）智力差異 世界最著名的量表：S-B量表 智商的

10、計(jì)算公式 智力的差異：個(gè)體差異；群體差異（三）認(rèn)知差異的教育含義 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（二）智力差異二、學(xué)生的性格差異及其教育含義（一）性格的概念（二）性格的差異 表現(xiàn)在性格的特征差異與類型差異上。二、學(xué)生的性格差異及其教育含義（一）性格的概念第三章 學(xué)習(xí)的基本理論第三章 學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性學(xué)習(xí)的概念：廣義的學(xué)習(xí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)（狹義的學(xué)習(xí)）二、學(xué)習(xí)的一般分類 加涅的分類 我國(guó)的學(xué)習(xí)分類（1）學(xué)習(xí)因經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生。（2）伴有行為或行為潛能的改變。（3）所引起的行為或行為潛能的改變是相對(duì)持 久的。第

11、一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性一、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō) 學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤而形成的，即通過(guò)試誤形成的。第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論效果律練習(xí)律準(zhǔn)備律一、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論效果律二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論基本規(guī)律（1）獲得律與消退律（2）刺激泛化與分化律二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論1234建立條件反射的條件 鈴聲本來(lái)與唾液分泌無(wú)關(guān)，但是與食物多次結(jié)合后，鈴聲就成了狗將要進(jìn)食的具體信號(hào)， 1234建立條件反射的條件三、斯金納的操作性條件作用論行為的分類：應(yīng)答性vs.操作性條件反射的分類：應(yīng)答性（經(jīng)典性）條件反射vs.操作性（操作

12、性）條件反射操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。三、斯金納的操作性條件作用論行為的分類：應(yīng)答性vs.操作性第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)頓悟與理解，主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通 一、完形頓悟說(shuō)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程完成的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)主體內(nèi)部構(gòu)造完形一、完形頓悟說(shuō)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程完成的二、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）（一）學(xué)習(xí)觀1、2、（二）教學(xué)觀1、2、二、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）（一）學(xué)習(xí)觀三、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)的分類 接受學(xué)習(xí)VS發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí)VS

13、意義學(xué)習(xí)（二）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件 意義學(xué)習(xí):非人為的 實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 條件：客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。 主觀條件 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念可以利用。 學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。 （三）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)三、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)的分類建構(gòu)主義的教育理念：知識(shí)建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）源自德國(guó)Schwank教授建構(gòu)主義的教育理念：知識(shí)建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）源自德國(guó)S四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1、知識(shí)觀2、學(xué)習(xí)觀3、學(xué)生觀四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1、知識(shí)觀第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)1、含義2、結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待二、學(xué)習(xí)動(dòng)

14、機(jī)的種類 動(dòng)機(jī)來(lái)源：內(nèi)部動(dòng)機(jī)VS外部動(dòng)機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論二、需要層次理論第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論三、成敗歸因理論四、自我效能理論三、成敗歸因理論第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（綜合應(yīng)用）1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4、正確指導(dǎo)歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（綜合應(yīng)用）教育心理學(xué)補(bǔ)

15、修課件對(duì)開(kāi)朗直率的學(xué)生直來(lái)直去的公開(kāi)式批評(píng)對(duì)倔強(qiáng)剛毅的學(xué)生甜言蜜語(yǔ)的柔軟式批評(píng)對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生點(diǎn)到為止的點(diǎn)化式批評(píng)對(duì)溫和順從的學(xué)生和風(fēng)細(xì)雨的溫和式批評(píng)對(duì)毛手毛腳的學(xué)生警鐘長(zhǎng)鳴的提醒式批評(píng)對(duì)粗暴急躁的學(xué)生避開(kāi)鋒芒的疏導(dǎo)式批評(píng)對(duì)沉默寡言的學(xué)生避開(kāi)指責(zé)的說(shuō)理式批評(píng)對(duì)傲慢自負(fù)的學(xué)生示敗揭短的嚴(yán)肅式批評(píng)對(duì)開(kāi)朗直率的學(xué)生直來(lái)直去的公開(kāi)式批評(píng)第五章 學(xué)習(xí)的遷移第五章 學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述一、學(xué)習(xí)遷移的概述 含義：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響二、學(xué)習(xí)遷移的種類三、學(xué)習(xí)遷移的作用第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述一、學(xué)習(xí)遷移的概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論（一）形式訓(xùn)練說(shuō) 人的心理是由意志、記憶、思維、推理等各種

16、分立的官能組成。這些官能的能力可以通過(guò)訓(xùn)練或練習(xí)得到增強(qiáng)。然后在其他活動(dòng)中發(fā)揮更好的作用。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論（一）形式訓(xùn)練說(shuō)（二）共同要素說(shuō) 只有當(dāng)學(xué)習(xí)情景和遷移情景存在共同要素時(shí)，一種學(xué)習(xí)才會(huì)影響到另一種學(xué)習(xí)。（三）經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) 兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的共同成分是產(chǎn)生遷移的必要前提，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。（四）現(xiàn)代遷移理論的觀點(diǎn) 1、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用 2、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。（二）共同要素說(shuō)第三節(jié) 遷移與教學(xué)一、影響遷移的因素 客觀因素：材料的相似性 主觀因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)二、促進(jìn)遷移的教學(xué) 1、精選教材

17、 2、合理編排教學(xué)內(nèi)容 3、合理安排教學(xué)程序 4、教授學(xué)習(xí)策略、提高遷移意識(shí)第三節(jié) 遷移與教學(xué)一、影響遷移的因素 陸欽斯實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題問(wèn)題序列 A B C需要量出的水 1 21 127 3 100 2 14 163 25 99 3 18 43 10 5 4 9 42 6 21 5 20 59 4 31 6 23 49 3 20 陸欽斯實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題問(wèn)題序列 第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述一、知識(shí)的類型 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型（一）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（二）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述一、知識(shí)的類型第二節(jié) 知識(shí)的獲得一、

18、知識(shí)的直觀（一）知識(shí)直觀的類型（二）如何提高知識(shí)直觀的效果二、知識(shí)的概括（一）知識(shí)概括的類型（二）如何提高知識(shí)概括的效果第二節(jié) 知識(shí)的獲得一、知識(shí)的直觀第三節(jié) 知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)第三節(jié) 知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)二、知識(shí)的遺忘及其原因（一）遺忘：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘做了系統(tǒng)的首創(chuàng)性研究，提出先快后慢的遺忘曲線。二、知識(shí)的遺忘及其原因（一）遺忘：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘（二）遺忘的理論解釋1、痕跡衰退說(shuō)2、干擾說(shuō)3、同化說(shuō)4、動(dòng)機(jī)說(shuō)（二）遺忘的理論解釋1、痕跡衰退說(shuō)倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料回憶的干擾作用。實(shí)驗(yàn)程序： 實(shí)驗(yàn)組：學(xué)習(xí)A 學(xué)習(xí)B 回憶A 控制組：學(xué)習(xí)

19、A 休息 回憶A 前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料回憶的干擾作用。實(shí)驗(yàn)程序： 實(shí)驗(yàn)組：學(xué)習(xí)B 學(xué)習(xí)A 回憶A 控制組： 休息 學(xué)習(xí)A 回憶A 倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料回憶的干擾作用。三、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（一）深度加工材料（二）有效運(yùn)用記憶術(shù)馬克思誕生于1818年5月5日 ； 馬克思，一巴（18）掌，一巴（18）掌，打得資產(chǎn)階級(jí)嗚（5）嗚（5）直哭。三、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（一）深度加工材料馬克思誕生于（三）進(jìn)行組塊化編碼（四）適度過(guò)度學(xué)習(xí)（五）合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 1、及時(shí)復(fù)習(xí) 2、分散復(fù)習(xí) 3、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦（三）進(jìn)行組塊化編碼（五）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)第七章 技能的形

20、成第七章 技能的形成第一節(jié) 技能的一般概述一、技能及其特點(diǎn)技能的含義二、技能的種類操作技能、心智技能第一節(jié) 技能的一般概述一、技能及其特點(diǎn)第二節(jié) 操作技能的形成一、操作技能形成的階段二、操作技能的培訓(xùn)要求準(zhǔn)確地示范和講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋建立清晰而穩(wěn)定的動(dòng)覺(jué)第二節(jié) 操作技能的形成一、操作技能形成的階段第三節(jié) 心智技能的形成一、心智技能的理論探討 安德森的三階段論 我國(guó)的三階段論四、心智技能的培養(yǎng)要求 （一）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性 （二）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性 （三）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特點(diǎn)，正確適應(yīng)言語(yǔ)第三節(jié) 心智技能的形成一、心智技能的理論探討第八章 學(xué)習(xí)策略第八章 學(xué)習(xí)

21、策略第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略1、2、3、4、5、6、（二）精細(xì)加工策略1、2、3、4、5（三）組織策略1、2、3第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略二、元認(rèn)知策略（一） （二） （三）三、資源管理策略（一） （二） （三）（四） （五）二、元認(rèn)知策略第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問(wèn)題解決概述一、問(wèn)題解決的含義（一）問(wèn)題問(wèn)題的成分：給定的條件；要達(dá)到的目標(biāo)；存在的障礙或限制；問(wèn)題的含義；問(wèn)題的種類；第一節(jié) 問(wèn)題解決概述一、問(wèn)題解決的含義（二）問(wèn)題解決目的性 認(rèn)知性 序列性二、問(wèn)題解決的過(guò)程 （一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：首要環(huán)節(jié) （二）理解問(wèn)題 （三）提出假設(shè)

22、（四）檢驗(yàn)假設(shè)（二）問(wèn)題解決三、影響問(wèn)題解決的主要因素（一）問(wèn)題的特征例：求半徑為2cm圓的外切正四邊形的面積2cm2cm三、影響問(wèn)題解決的主要因素2cm2cm（二）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（三）定勢(shì)與功能固著問(wèn)題利用如圖所示的材料，將蠟燭象壁燈一樣立在墻上。（二）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題問(wèn)題答案：?jiǎn)栴}答案：四、提高問(wèn)題解決的教學(xué)（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量（二）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（四）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣四、提高問(wèn)題解決的教學(xué) 看看美國(guó)中小學(xué)的作文命題：“怎樣計(jì)劃一次活動(dòng)（旅行、球賽、參觀、工作等）”“怎樣才能成為一個(gè)照看小孩子的保姆”“一次歷史事件的原因”“某項(xiàng)科學(xué)

23、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程”“ 為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生介紹物質(zhì)形態(tài)的講解稿和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“為某短篇小說(shuō)續(xù)寫故事”等。從以上題目我們可以看出，其作文命題注重社會(huì)實(shí)踐，實(shí)用性強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的 動(dòng)腦、動(dòng)手和收集整理資料的能力。中美作文教學(xué)指導(dǎo)思想的差異可見(jiàn)一斑。 看看美國(guó)中小學(xué)的作文命題：“怎樣計(jì)劃一次 再看英國(guó)中小學(xué)的作文命題：“城市的自來(lái)水加工”“你在幾個(gè)月前買了一塊表，但忘了拿保修單，表壞了，請(qǐng)給商店寫一封請(qǐng)求修理的信”“李爾王里對(duì)自然界的描寫引起 你哪些感情體驗(yàn)”。由此我們不難看出，英國(guó)的學(xué)校非常重視學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且非常重視學(xué)生自己的親身體驗(yàn)。 再看英

24、國(guó)中小學(xué)的作文命題：“城市的自來(lái)水加第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征（一）創(chuàng)造性的含義（二）創(chuàng)造性的基本特征 1、流暢性 2、變通性 3、獨(dú)創(chuàng)性二、影響創(chuàng)造性的因素： 環(huán)境；智力；個(gè)性。第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)一是針對(duì)下文回答問(wèn)題：“文爾內(nèi)不愿服從新主人的指令，變得焦躁不安，老是掙脫鏈子，跑到斯達(dá)羅被打死的地方哀鳴不止。”（注：文爾內(nèi)是只義犬，斯達(dá)羅是它的老主人）。問(wèn)題是“文爾內(nèi)為什么會(huì)這樣?“ 孩子回答：“因?yàn)槲臓杻?nèi)對(duì)斯達(dá)羅有深厚

25、的感情?！?標(biāo)準(zhǔn)答案是“因?yàn)槲臓杻?nèi)對(duì)斯達(dá)羅依戀而忠貞”。二是在下句中填寫適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞：“（）天氣很冷，爺爺（）要堅(jiān)持鍛煉?！?孩子回答：“盡管還”。 標(biāo)準(zhǔn)答案是“即使也”。三是讀一篇描寫公共汽車售票員李素麗先進(jìn)事跡的短文，題為一切為乘客著想，回答這篇短文歌頌了什么。 孩子回答：“歌頌了李素麗一切為乘客著想的好品質(zhì)” 標(biāo)準(zhǔn)答案是“歌頌了李素麗全心全意為乘客服務(wù)的好品質(zhì)”。一是針對(duì)下文回答問(wèn)題：“文爾內(nèi)不愿服從新主人的指令，變得焦躁小學(xué)語(yǔ)文題目：把以下四句話用關(guān)聯(lián)詞連接1、張海迪姐姐癱瘓了；2、張海迪姐姐頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)；3、張海迪姐姐學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)；4、張海迪姐姐學(xué)會(huì)了針灸。小學(xué)語(yǔ)文題目：把以下四句話

26、用關(guān)聯(lián)詞連接雖然張海迪姐姐頑強(qiáng)地學(xué)會(huì)了針灸和多門外語(yǔ)，可她還是癱瘓了。 張海迪姐姐不但學(xué)會(huì)了外語(yǔ)，還會(huì)了針灸，她那么頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，終于癱瘓了。 張海迪姐姐之所以癱瘓了，是因?yàn)轭B強(qiáng)地學(xué)習(xí)，非但學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)，甚至學(xué)會(huì)了針灸。 張海迪姐姐是那么頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)，不但學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)和針灸，最后還學(xué)會(huì)了癱瘓。 張海迪姐姐學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)，學(xué)會(huì)了針灸，又在頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)癱瘓。張海迪姐姐通過(guò)頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)和針灸，結(jié)果照著一本外文版針灸書(shū)把自己扎癱瘓了。 雖然張海迪姐姐頑強(qiáng)地學(xué)會(huì)了針灸和多門外語(yǔ)，可她還是癱瘓了。 第十章 態(tài)度與品德的形成第十章 態(tài)度與品德的形成第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系一、態(tài)度的是實(shí)質(zhì)

27、與結(jié)構(gòu)（一）態(tài)度的實(shí)質(zhì)：（二）態(tài)度的結(jié)構(gòu)：知、情（核心成分）、行二、品德的是實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)（一）品德的實(shí)質(zhì)：（二）品德的結(jié)構(gòu)：知（核心成分） 、情、行第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系一、態(tài)度的是實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征一、品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段說(shuō)（二）柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段說(shuō)二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征一、品德發(fā)展的階段理論第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程依從 認(rèn)同 內(nèi)化二、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件（一）外部條件：（二）內(nèi)

28、部條件：第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的問(wèn)題：我想知道，在你們以往的想法當(dāng)中，認(rèn)為父母不愛(ài)你們的，請(qǐng)舉一下手。問(wèn)題：認(rèn)為自己的家庭關(guān)系當(dāng)中，存在嚴(yán)重問(wèn)題的，請(qǐng)舉一下手。問(wèn)題：認(rèn)為父母只顧著自己的事情，而不管自己的，請(qǐng)舉一下手。問(wèn)題：認(rèn)為自己在家庭當(dāng)中非常孤獨(dú)的，請(qǐng)舉一下手。問(wèn)題：曾經(jīng)在家庭當(dāng)中遇到過(guò)暴力的，請(qǐng)舉一下手。 問(wèn)題：認(rèn)為自己曾經(jīng)因?yàn)楦改傅年P(guān)系而受到傷害，并且比較嚴(yán)重的，請(qǐng)舉一下手。問(wèn)題：認(rèn)為出現(xiàn)在自己身上的網(wǎng)癮跟家庭當(dāng)中存在的問(wèn)題有關(guān)的，請(qǐng)舉一下手。問(wèn)題：我想知道，在你們以往的想法當(dāng)中，認(rèn)為父母不愛(ài)你們的，請(qǐng)教育心理學(xué)補(bǔ)修課件第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)一

29、、有效的說(shuō)服二、榜樣示范三、群體約定四、價(jià)值辨析五、恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)一、有效的說(shuō)服教育心理學(xué)補(bǔ)修課件第十一章 心理健康教育第十一章 心理健康教育第一節(jié) 心理健康概述一、心理健康的含義1、概念：心理健康是一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；2、標(biāo)準(zhǔn)：（1）兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外外的良好適應(yīng)兩方面；（2）心理健康具有相對(duì)性；（3）心理健康既是狀態(tài)，又是過(guò)程；（4）兼顧社會(huì)文化背景。第一節(jié) 心理健康概述一、心理健康的含義二、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題1、焦慮癥、2、抑郁癥、3、強(qiáng)迫癥、4、恐怖癥二、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題第三節(jié) 心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)學(xué)校開(kāi)展心育的途徑：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：二、影響學(xué)生行為變化的方法（一）行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法第三節(jié) 心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)（二）行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練（三）改善學(xué)生認(rèn)知的方法（二）行為演練的基本方法A事件B 想法C 情緒此島上的人都不穿鞋子，所以根本沒(méi)有市場(chǎng)前景此島上居民都沒(méi)鞋子穿，這里大有市場(chǎng)沮喪高興鞋廠市場(chǎng)部職員