1、去 年 的 樹 （315600） 浙江省寧?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)校區(qū) 徐敏霞 聯(lián)系電話13989390999一、教材簡析日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時，答應(yīng)樹還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。于是，鳥兒四處尋找，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起去年唱過的歌這是一篇典型的“淺語藝術(shù)”特質(zhì)的的優(yōu)秀童話作品，簡潔平淡的文字表達(dá)留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多元化的主旨理解。二、設(shè)計(jì)理念：以語言實(shí)踐為主線，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀童話故事的基本

2、方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、寫中品味語言的藝術(shù)，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。三、教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。2. 能正確、流利、入情入境地朗讀課文，學(xué)會借助板書中的重要詞語概括故事主要內(nèi)容。3.抓住小鳥言行的語句，通過融情想象、朗讀感悟、補(bǔ)白練筆、音樂熏染等方式體會小鳥和大樹間令人動容的真摯的友情，從而希望創(chuàng)建“萬物和諧共生”的美好意境。四、教學(xué)過程：一、揭示課題，整體感知1.同學(xué)們，你們喜歡讀童話故事嗎？你讀過什么童話？2.老師跟大家一樣都是讀著這些童話故事長大的。今天咱們一塊兒來學(xué)習(xí)一個感人的童話故事去年的樹。板書課

3、題，齊讀課題3.作者是誰？（點(diǎn)擊課件出示：新美南吉）你怎么知道的？師：能關(guān)注課文下面的注釋來學(xué)習(xí)，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新美南吉也是一個非常有名的童話作家。他被稱為日本的安徒生呢。4.這篇童話圍繞著一棵樹和一只鳥展開的，他們之間發(fā)生了一個什么樣的故事呢？點(diǎn)擊課件出示：第1自然段請你讀讀，你讀懂了什么？ 生答 師：你讀懂了樹和鳥是（板書：）好朋友5.可是，寒冷的冬天就要來到了，請你往下讀，點(diǎn)擊課件出示：-自然段，你又讀懂了什么？生自由讀讀到這兒，你讀懂什了么？ 生答師板書：約定6.生機(jī)盎然、萬紫千紅的的春天又來了，（出示：第自然段-結(jié)束）請你再繼續(xù)往下讀，你又讀懂了什么？生自由讀讀到這兒，你還

4、讀懂什了么？生答師板書：尋找鳥兒四處尋找好朋友樹，最后樹已經(jīng)怎樣了？（變成了燈火、小鳥失去了好朋友樹）師隨機(jī)板書：失去7.同學(xué)們，剛才我們一部分一部分地讀懂了這個童話，現(xiàn)在請你連起來自由地讀讀整個童話故事，然后用最簡潔的語言，把這幾個詞（手指板書）連起來說說這篇童話主要講了一個什么故事呢？（生自由讀自由說）（鳥兒和樹是好朋友，寒冷的冬天來了，鳥兒與大樹約定明年春天一定回來給樹唱歌。春天來了，鳥兒到處尋找好朋友樹，最后找到了大樹變成的燈火，小鳥失去了好朋友。）同桌同學(xué)比一比誰說得又簡潔又清楚，同桌互講課文主要內(nèi)容。8.大樹變成了一簇火苗，小鳥依然深情歌唱。那你們喜歡這只小鳥嗎？這是一只怎樣的小鳥

5、？（小鳥講信用、守諾言、重情誼）二.聚焦“尋找”，感悟“守信”1.你是從哪兒看出了小鳥很講信用、守諾言、重情重義的呢？點(diǎn)擊課件出示：第7-15自然段。請你仔細(xì)讀讀課文這幾個自然段，用“-”劃出有關(guān)句子。2.交流。生：鳥兒向山谷里飛去。鳥兒又向村子里飛去。師：你是從鳥兒四處尋找的句子中知道鳥兒很守信用的。生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。鳥兒問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”師：你是從鳥兒到處打聽的語言中知道了鳥兒守信用、重情義的。3.讓我們把找到的小鳥守信用、重友情的這些句子自由地讀上兩遍，注意讀正確，

6、再次感受一下。4.點(diǎn)擊課件出示三個句子：小鳥一路尋找，一路打聽，那么當(dāng)時鳥兒是懷著怎樣的心情在問的？ “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（ ）地問樹根。 鳥兒（ ）地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” 鳥兒（ ）地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”第一句： 4看，鳥兒千里迢迢地、不辭辛苦地從南方飛回來找他的好朋友樹來了，可是樹不見了，鳥兒怎樣地問樹根？（奇怪、驚訝、驚奇、著急） 你能帶著你的感受讀一讀嗎？第二句：鳥兒找不到好朋友樹，當(dāng)它得知（課件出示：伐木人把樹砍倒，拉到山谷里去了），小鳥告別樹根急忙往山谷里飛去，一見到大門，它就會怎樣地問大門呢？（焦

7、急、擔(dān)心、緊張、擔(dān)心） 7第三句：鳥兒還是沒有找到好朋友，課件出示：（請生讀，課件出示：大門告訴它：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”她不灰心，不氣餒，鳥兒告別了大門急忙向村子飛去。見到小女孩，鳥兒又會怎樣地問小女孩呢？（心急如焚、急不可待、懷著最后一絲希望）8師評價：我看到了一只心急如焚的小鳥。我看到了一只急于想知道朋友下落的小鳥。是啊，小鳥真的快要絕望了！點(diǎn)擊課件出示：小女孩告訴她：火柴已經(jīng)用光了，可是火柴點(diǎn)燃的燈火還在這盞燈里亮著。（生齊讀）4.同學(xué)們，鳥兒一次又一次焦急地詢問，一次又一次地打動著我們的心。看得出，很多同學(xué)都被小鳥深深地感動了。出示課件：

8、就讓我們一起來讀讀這段文字?？墒牵瑯洳灰娏?，只剩下樹根留在那里?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里?！傲⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了?！?鳥兒向山谷里飛去。山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙沙”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！兵B兒向村子飛去。在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”

9、 師：信守承諾的小鳥在哪兒？你依次打聽，樹根在哪兒？大門呢？小姑娘呢？分角色朗讀：小鳥、樹根、大門、女孩。師領(lǐng)：春天又來了，鳥兒又回到這里，來尋找他的好朋友樹，來實(shí)踐她的諾言。生分角色讀。 三.學(xué)生練筆，升華情感1.鳥兒穿越千山萬水，歷盡千辛萬苦，等來的卻是這樣的結(jié)果。鳥兒永遠(yuǎn)失去了好朋友樹，點(diǎn)擊出示課件：畫面，音樂起鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。 指名讀，生齊讀。2.鳥兒永遠(yuǎn)失去了好朋友，它的心情怎么樣呢？師聲情并茂引出小練筆部分，挑選一題寫下來。（音樂響起，生寫，師巡視

10、） 變成火苗的樹看到了鳥兒悲傷的眼神，( )地對鳥兒說：_。鳥兒( ) 變成火苗的樹看到了鳥兒悲傷的眼神，( )地對鳥兒說：_。鳥兒( ) 地回答說：_。變成火苗的樹聽到了鳥兒悲傷的歌聲，( )地想：_。鳥兒看到變成火苗的樹在顫抖，( ) 地想：_。第3.交流：帶著你的感受讀吧。師評價：這真是一對重情重義的好朋友！朋友不在了，但是朋友之間的真情依然還在??！是啊，樹，雖然你化為灰燼，但是你的音容笑貌永遠(yuǎn)留在朋友的心中！得到了朋友的理解，那也是最幸福的！小結(jié):老師從你們的寫話中，我讀懂了朋友間的友情，有人說這份友情叫“執(zhí)著”叫“堅(jiān)持”，有人說這份友情叫“天長地久”。4.帶著你們現(xiàn)在所有的情感再來輕

11、輕地讀讀這幾句話。（最后三節(jié)）5.那么現(xiàn)在誰能告訴老師，是什么原因使鳥兒失去了她的好朋友樹呢？(生答師板書：伐)邊寫邊說：伐是課后的生字，是我們?nèi)祟惸闷鸶^、鋸子之類的工具進(jìn)行砍伐。書空。這一伐，就把這么好的一對朋友給拆散了，要是伐木人能同大樹商量一下，那該多好??！因?yàn)樯磉呌泻芏嗝篮玫臇|西我們要珍惜，而不能隨意破壞。8.我們真誠地希望：（點(diǎn)擊課件出示）許多棵樹和許多只鳥永遠(yuǎn)是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。一棵樹和一只鳥永遠(yuǎn)是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。9.我們更加更加希望：（點(diǎn)擊課件出示）許多棵樹和許多只鳥永遠(yuǎn)是好朋友。鳥兒站在樹枝

12、上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。一棵樹和一只鳥永遠(yuǎn)是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：這是多么美好的生活呀！這是多么美好的境界??！板書：去年的樹 好朋友約定伐尋找失去去年的樹教學(xué)反思 去年的樹是四年級上冊第二組的一篇精讀課文。本組教材都要求學(xué)生了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)。日本作家新美南吉創(chuàng)作的去年的樹是篇眾所周知的優(yōu)秀童話，文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)含著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。簡潔平淡的文字表達(dá)留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多元化的主旨理

13、解。但是，我始終覺得新課程走到今天，我們的語文教學(xué)雖然已經(jīng)取得了許多喜人的成績。我想，此時更加需要我們冷靜地看待我們的課堂?？v觀現(xiàn)在的語文教學(xué)，我認(rèn)為存在著這么幾大弊端：1.人文性和工具性的不和諧。很多課上，人文之風(fēng)盛行，而往往削弱了工具性的落實(shí)。要知道，工具性和人文性就像皮和毛的關(guān)系，皮之不存，毛將焉附？2習(xí)得和學(xué)得的不平衡。一些語文教師在閱讀教學(xué)過程中只知道片面提倡學(xué)生整體感悟, 只知道習(xí)得規(guī)律,夸大“感悟”不可言傳的一面, 過分強(qiáng)調(diào)“自得”, 依賴于學(xué)生的悟性, 使得閱讀教學(xué)基本上處于放任自流的狀態(tài)。3. 形式和實(shí)質(zhì)的不統(tǒng)一。雖然有的教學(xué)形式靈活多樣, 但是鮮活、熱鬧的課堂形式背后卻存在

14、著一個令人憂思的問題: 在閱讀教學(xué)中, 既不見閱讀知識的科學(xué)講授,也不見閱讀能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。鑒于以上認(rèn)識，為了達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，讓語文教學(xué)返璞歸真，洗凈鉛華盡顯語文本色，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)、有效、平實(shí)、真實(shí)的語文課堂呢，在本節(jié)課中，我在這幾方面做了大膽有效的創(chuàng)新實(shí)踐：1.分塊呈現(xiàn)，初讀感知。根據(jù)文本的特點(diǎn)，語言淺顯易懂，甚至一讀就會，于是分三部分呈現(xiàn)，也體現(xiàn)中段以段為主的訓(xùn)練目標(biāo)，因此分別在讀到第1自然段、第5自然段、最后一個自然段時暫停作交流。同時，在引領(lǐng)學(xué)生自由讀這三部分時，力求功效合一，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想能懂什么，呈現(xiàn)學(xué)生思維的過程，鍛煉學(xué)生思維的能力，重視養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，讓形式和實(shí)質(zhì)得到真正統(tǒng)一。2.概括主要內(nèi)容得法有效。我們很多老師都會在初讀課文之后讓學(xué)生概括主要內(nèi)容，但是這個環(huán)節(jié)往往是模糊不清的，學(xué)生也無所適從。于是在這個環(huán)節(jié)中，我另辟蹊徑，在上一環(huán)節(jié)分層自由讀的基礎(chǔ)上，交流提煉出關(guān)鍵詞語，并板書。然后，給學(xué)生以“拐杖”，借助板書連起來簡潔清晰地說說這篇童話的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)得與習(xí)得的平衡，也將課文中的知識有效地轉(zhuǎn)化為能力。3.人文性與工具性的水乳交融。本節(jié)課中，學(xué)生對朋友真情的感悟，不是“空中樓閣”無法跨越