1、語篇連接與連結(jié)理論伍良勝胡曉瓊內(nèi)容概要本文旨在經(jīng)過詞匯和語法在語篇中的連接與連結(jié)的研究，剖析語篇連接與連結(jié)的目的是發(fā)現(xiàn)語篇的發(fā)展模式，借助對(duì)語篇表層構(gòu)造特點(diǎn)和深層構(gòu)造特點(diǎn)的描繪和解釋，找尋語篇連接與連結(jié)的內(nèi)在規(guī)律性將其理論浸透到外語講堂教課中，運(yùn)用到更寬泛的語體剖析中，在英語閱讀教課中使用“詞塊標(biāo)明”法，并聯(lián)合其余的語篇手段與技巧，使學(xué)生逐漸獲取較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，從而不停提升他們對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力。要點(diǎn)詞閱讀語篇連接連結(jié)理論詞塊標(biāo)明在高中英語閱讀教課中,應(yīng)從以下兩個(gè)方面，即詞匯關(guān)系和語法關(guān)系出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)這兩個(gè)方面的關(guān)系，從而獲取語篇手段和技巧，培育語境反響和重構(gòu)能力。

2、閱讀教課中的詞匯關(guān)系詞匯關(guān)系是指語篇中出現(xiàn)的一部分詞匯之間存在語義上的聯(lián)系或重復(fù)，或由其余詞語代替，如代詞取代名詞，助動(dòng)詞(如:do)取代實(shí)義動(dòng)詞等，或共同出現(xiàn)，如factory與manager，worker等用在一個(gè)語義場(chǎng)中。只有詞匯的相對(duì)集中，才能保證語篇的主題和語義場(chǎng)(semanticfield)的一致（胡壯麟，2001）。所以，這里所說的詞匯包含很多詞匯學(xué)中的詞項(xiàng)，不單是單詞（words），它們不受形式變化的限制，如單復(fù)數(shù)(ert/eter)es，時(shí)體(work/worked)和詞等等。這些詞在形式上略有不一樣，基本詞義不變，故擁有語篇連接力。其余的還包含有同義、反義、上下義(如cla

3、ssroom是blackboard的上義詞，即blackboard是classroom的下義詞)互補(bǔ)來使語篇達(dá)到語義上的連結(jié)。韓禮德和哈桑(1976)把英語詞匯連接關(guān)系分為詞的復(fù)現(xiàn)和詞的同現(xiàn)關(guān)系(collocation)(Halliday&Hasan,1976)。1.1詞匯的復(fù)現(xiàn)關(guān)系詞的復(fù)現(xiàn)指的是某一詞以原詞、同義詞、近義詞(near-synonym)、上義詞、下義詞(hyponym)、歸納詞(generalword)或其余形式重復(fù)出此刻語篇中，語篇中的句子經(jīng)過這種復(fù)現(xiàn)關(guān)系達(dá)到了相互連接，意義一致完好。詞匯的復(fù)現(xiàn)關(guān)系可分為四種(胡壯麟，1994):原詞復(fù)現(xiàn):經(jīng)過原詞在語篇中的復(fù)現(xiàn)，我們能夠直接

4、抓住語篇中所要講的中情意思。閱讀中經(jīng)過詞匯復(fù)現(xiàn)來達(dá)到連接與連結(jié)，從而突出主題。同義詞、近義詞復(fù)現(xiàn):同義和近義指擁有相同意義或鄰近意義的不一樣詞項(xiàng)之間的接應(yīng)關(guān)系，不論這個(gè)詞的意義是指人、物、過程或性質(zhì)。如:近義詞的復(fù)現(xiàn)能夠幫助我們理解它們所討論的，所指的是同一種事物，從而達(dá)到構(gòu)造上的連接和意義上的連結(jié)。上下義詞:上義詞是指那些擁有歸納意義的詞匯，這些詞匯涵容著很多表示詳細(xì)指向的下義詞。我們能夠利用這些下義詞往返答就此類關(guān)系提出的閱讀理解題。認(rèn)識(shí)這種上下義關(guān)系，有助于我們理解句中的含義。歸納詞復(fù)現(xiàn):歸納詞是指那些詞義寬泛擁有總括意義的詞匯，如:people，place，thing，之類的詞語在語篇

5、中都能夠和詳細(xì)的地名，物名，動(dòng)物名等相互響應(yīng)使用。這種連接手段即歸納詞復(fù)現(xiàn)關(guān)系（黃國(guó)文，1988）。需要注意的是，詞匯的復(fù)現(xiàn)，特別是原詞復(fù)現(xiàn)關(guān)系，不論是對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的事物或話題進(jìn)行重述，仍是供給某種新的信息，都能對(duì)語篇的前后連接發(fā)揮不可忽略的功能。有時(shí)，正是因?yàn)檫@些手段的使用，段落或語篇才有可能成為一個(gè)意義完好、上下連結(jié)的整體。這絕不等同于語言表達(dá)中的羅嗦重復(fù)。羅嗦重復(fù)屬于一種語病，而詞匯復(fù)現(xiàn)則是存心識(shí)地重復(fù)使用要點(diǎn)詞來達(dá)到連結(jié)語篇的目的（朱長(zhǎng)生，1995）。別的，如使用適合，我們還可以領(lǐng)會(huì)出當(dāng)時(shí)說話人或作品中的人物感情，或極端快樂或極端沉痛或因無理而一時(shí)語塞。經(jīng)過詞的復(fù)現(xiàn)我們能夠判斷語篇主題和

6、作者的看法。此外，在科技文件中，重復(fù)詞語的狀況是作者為了重申其看法的正確和重要（張德祿，1992）。1.2詞匯的同現(xiàn)關(guān)系同現(xiàn)關(guān)系指的是詞匯共同出現(xiàn)的偏向性(黃國(guó)文，1988)。這種詞的同現(xiàn)關(guān)系與語篇范圍關(guān)系親密。在語言的實(shí)質(zhì)使用過程中，一個(gè)特定的語篇必定要環(huán)繞某個(gè)特定的話題睜開，那么，與這個(gè)話題有關(guān)的詞匯出現(xiàn)的頻次就比較高，比較集中，而其余一些詞就不大可能會(huì)出現(xiàn)或根本不會(huì)出現(xiàn)。比如:討論學(xué)校建設(shè)問題時(shí)，像“教課樓”、“實(shí)驗(yàn)室”、“辦公室”、“微機(jī)室”、“操場(chǎng)”等有關(guān)詞匯就會(huì)出現(xiàn)許多，而與這一話題沒關(guān)的詞，如“警察”、“敬老院”等被使用的可能性就會(huì)很小。反義詞關(guān)系就是詞匯的同現(xiàn)關(guān)系的一種。反義詞

7、抽象地說就是意義相反。反義詞在同一個(gè)句子或同一語篇中出現(xiàn)，其基本功能是使兩個(gè)不一樣的語言成分在乎義上形成顯然的比較，從正反兩個(gè)方面對(duì)某個(gè)或某些事物或現(xiàn)象進(jìn)行描繪，從而使所在的句子或語篇上下連接，同時(shí)加強(qiáng)語言的表現(xiàn)能力，使讀者獲取全面而生動(dòng)的印象（黃國(guó)文，2001b）。1.3.邏輯聯(lián)系語邏輯聯(lián)系語又稱連結(jié)，是表示各樣邏輯意義的連句手段。它表示語篇中兩個(gè)或多個(gè)句子之間的邏輯聯(lián)系（張德祿，1999）。它的表現(xiàn)形式即能夠是詞或短語，也能夠是分句。詞包含連詞和副詞，如and,but，or，yet，so，therefore,anyway等;短語如inaddition，asaresult，ontheothe

8、rhand，inotherwords等;分句包含非限制分句和限制分句，如consideringallthat，toconclude，allthingsconsidered，thatistosay，whatismore等。從語義功能看，邏輯聯(lián)系語能夠表示好多種不一樣語義關(guān)系，可分為補(bǔ)充型(additive)，轉(zhuǎn)折型(adversative)，原由型(causal)和時(shí)空型(temporal)四種。邏輯聯(lián)系語表示的語義關(guān)系是多樣的（朱長(zhǎng)生，鄭立信，苗興偉，2001）。下邊是幾類比較常有的邏輯聯(lián)系語所表示的語義關(guān)系（Grice,1975）。表示列舉列舉(enumeration)這一語義關(guān)系往常由連結(jié)

9、性狀語(conjunct)表示，它們對(duì)所表達(dá)的事情逐個(gè)列舉。表示補(bǔ)充補(bǔ)充(addition)這一語義關(guān)系能夠由and,andalso，also，too，aswellas，furthermore，inaddition，besides，moreoverwhatismore等來表示。表示轉(zhuǎn)折或?qū)φ辙D(zhuǎn)折(adversative)或?qū)φ?contrastive)可用but，yet，however，instead，onthecontrary，while，nevertheless，still，though,anyhow,atthesametime，infact，opposite，asamatteroffac

10、t等詞語來表示。表示解說解說(explanation)指的是邏輯聯(lián)系語引導(dǎo)的分句，對(duì)前面已講到的內(nèi)容加以澄清,舉例說明或進(jìn)行精準(zhǔn)的描繪。能用于表示這一語義關(guān)系的有:forexample/instance，suchas，take-forexample，thatis,thatistosay，asfollows，namely,inotherwords，andsoon等。表示等相同同(equation)指的是邏輯聯(lián)系語所引導(dǎo)的上文和下文所表示的意義相同或相像，或在重要性上差不多，因此，有時(shí)也可把這種語義關(guān)系稱為同位(apposition)。用于表示等同的邏輯聯(lián)系語好多，常有的有:equal，likew

11、ise，namely，similarly,inthesameway，inotherwords，thatis，thatistosay等。表示結(jié)果結(jié)果(result)這一語義關(guān)系能夠用accordingto,consequently,hence，now，so,therefore，thus，asaconsequence，inconsequence，forthatreason，asaresult，ofcourse等詞語表示。例如:表示推論推論(inference)這一語義關(guān)系能夠由以下詞語表示:else，otherwise，then，inotherwords，inthatcase等。表示總結(jié)總結(jié)(su

12、mmation)這種聯(lián)系語主假如用在句組或語篇的最后部分，對(duì)前面的內(nèi)容做出歸納或總結(jié)。能表示這一意義的有:altogether，overall，then，therefore，thus，inall，inconclusioninsum，inshort，inbrief，onthewhole，toconclude，tosummarize,generallyspeaking.表示代替代替(replacement)這一語義關(guān)系可用again，alternative，or,rather，better，also,ontheotherhand，worse,oratleast，orrather等詞語來表示。代替的

13、目的可能是糾正前面的說法，也可能是用必定的表達(dá)來代替否認(rèn)的表達(dá)，或用真切的結(jié)果來代替原來的料想。表示轉(zhuǎn)題(transition)引導(dǎo)進(jìn)新的一層意思或引進(jìn)新的話題。能用來表示轉(zhuǎn)題的邏輯聯(lián)系語有:now，incidentally,bytheway,tochangethesubject等。1,3.11.表示原由(reason)的邏輯聯(lián)系語不多，常有的有連詞for,thanksto表示時(shí)間次序的邏輯聯(lián)系語有first，then，later,intheend,finally，atlast,afterthat，sincethen，immediately,suddenly，soon等。表示空間次序的邏輯聯(lián)系

14、語有:ontheright/left,ononesideof，ontheothersideof;infrontof:attheback/top/of,around，before，below，beyond，beneath，closeto，down，nearby，nextto，nearto，opposite，over，under，ontopof等。邏輯聯(lián)系語的歸類問題以前面的議論能夠看出，有些邏輯聯(lián)系語能夠表示不只一種的語義關(guān)系。比如，and既可表示補(bǔ)充，又可表示對(duì)照、結(jié)果、轉(zhuǎn)折、退步等（Grimes，1975）。邏輯聯(lián)系語的位里邏輯聯(lián)系語在語篇中的地點(diǎn)往常是遇到限制的，大多半位于它們所連結(jié)的兩個(gè)

15、句子之間，即位于第二個(gè)分句的句首。邏輯聯(lián)系語邏輯聯(lián)系語在篇章中起著連接與連結(jié)的作用，在高中英語閱讀教課中起著至關(guān)重要的作用，認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)了這些知識(shí)就如同在航行的船只有了航標(biāo)燈。閱讀理解中的語法關(guān)系在語篇中，語法手段的使用能夠起到連句成篇的作用。能在語篇中起篇章紐帶作用的語法手段好多，這里側(cè)重議論閱讀中常出現(xiàn)的照顧(reference)、代替(substitution)和省略(ellipsis)（胡壯麟，2001）。2.1照顧照顧(reference)也叫做指稱，是經(jīng)過代詞(包含全部格)、冠詞、名詞、副詞、形容詞等與指稱對(duì)象(referent)之間的響應(yīng)來連接語篇。照顧可分為兩大種類:一類是能夠從

16、語篇的表層找到照顧付象，即相互照顧的語言項(xiàng)目存在于字面;另一類從語篇的表層找不到照顧的對(duì)象，因?yàn)檎疹櫢断蟛淮嬖谟谧置?，而是存在于語篇外面的客觀環(huán)境中。依據(jù)Holliday和Hasan(1976)的看法，前一類叫做內(nèi)照顧(endophora)后一類叫做外照顧(exophora)。內(nèi)照顧又分為前照顧(anaphora)和后照顧(cataphora)。指稱對(duì)象出此刻指稱詞的上文即前照顧;反之即是后照顧（Halliday&Hasan,1976）。代詞人稱代詞人稱代詞(及全部格形式)是照顧關(guān)系中最為常用的詞類之一。需要意的是，在實(shí)質(zhì)運(yùn)用語言時(shí)，人稱代詞第一、第二人稱的單數(shù)形式極少在字面上擁有稱對(duì)象(特別

17、是口語中)，這是因?yàn)镮(我)和you(你)的指稱對(duì)象即發(fā)話人和受話自己，不必點(diǎn)明。這種狀況屬于外照顧。:定冠詞定冠詞het的作用與指示代詞極為相像，不一樣之處是它不可以獨(dú)自使用，只有和名詞連用時(shí)(作定語)方能起到指示作用。此外，定冠詞用于照顧關(guān)系時(shí)較之其余詞類要復(fù)雜一些，它能夠用于前照顧、后照顧和外照顧。一般來說，定冠詞修飾的名詞往常與指稱對(duì)象中的名詞同形，但也時(shí)有不一樣形的狀況。當(dāng)照應(yīng)項(xiàng)兩方的名詞同形時(shí)，叫做直接照顧(directreference)，兩方名詞不一樣形時(shí)叫做間接照顧(indirectreference)（Cook,1989）。副詞用于照顧關(guān)系的副詞主要包含表示時(shí)間和地址的副詞

18、。表示時(shí)間的副詞以now和then為典型，兩者往常用于前照顧。名詞名詞用于前照顧、后照顧以及外照顧的狀況都比許多。形容詞和副詞的比較級(jí)當(dāng)語篇中出現(xiàn)形容詞或副詞的比較級(jí)時(shí)，讀者自然就要在上下文中去找尋比較的對(duì)象，此時(shí)比較兩方就形成了比較照顧。比較照顧指的是用比較事物異同的形容詞或副詞，及其比較級(jí)所表示的照顧關(guān)系。因?yàn)槿魏伪容^起碼波及兩個(gè)實(shí)體或局勢(shì)，所以當(dāng)語篇中出現(xiàn)表達(dá)比較的詞語時(shí)，受話者就會(huì)在上下文中找尋與其構(gòu)成比較關(guān)系的其余詞語（朱長(zhǎng)生，1997）。所以，比較照顧在語篇中擁有承接上下文的作用。一般說來，表示異同、相像、差異、量與質(zhì)的好壞等詞語都擁有照顧作用。比較級(jí)多用于前照顧，后照顧相對(duì)來說少

19、一些。此外，比較照顧不單會(huì)經(jīng)過形容詞和副詞的比較級(jí)形式，并且也能夠經(jīng)過形容詞或副詞的原級(jí)來實(shí)現(xiàn)(如same，so，as，such，likewise，similar(ly)，different(ly)等)。2.2代替代替(substitution指的是用代替形式來取代上下文中的某一成份。使用代替既是為了防止重復(fù)，也是為了連結(jié)上下文。要理解含有代替形式的句子的意義，一定從上下文中找尋被代替的詞語。名詞性代替名詞性代替指的是用代替詞取代名詞或名詞短語。在英語中，常有的名詞性代替詞有one，ones和thesame。此中，one是最常有的代替詞，用來代替上文已經(jīng)出現(xiàn)過的可數(shù)的名詞短語，one表達(dá)單數(shù)意

20、義，ones表達(dá)復(fù)數(shù)意義。動(dòng)詞性代替動(dòng)詞性代替指的是用動(dòng)詞性代替詞去代替動(dòng)詞或動(dòng)詞短語。動(dòng)詞代替詞通常由代動(dòng)詞do來充任（朱長(zhǎng)生，1997）。第一，do需要依據(jù)不一樣的語境發(fā)生不一樣的形態(tài)變化，如(106)采納了do的一般此刻時(shí)形式。又如(107)采納了d。的一般過去時(shí)形式:第二，代替詞do有時(shí)只代替動(dòng)詞詞組的一部分，哪一部分能夠代替，哪一部分不可以代替，是由上下文所表達(dá)的意義決定的。第三，do能夠與so搭配使用，構(gòu)成復(fù)合代替構(gòu)造，代替由“動(dòng)詞+賓語”或許“動(dòng)詞十狀語”構(gòu)成的動(dòng)詞詞組。2.2.4分句性代替分句性代替指的是用代替詞去取代分句。這種代替的代替詞主要有so和nor，分別表達(dá)必定意義和

21、否認(rèn)意義。2.3省略省略(ellipsis)指的是把語言構(gòu)造中的某個(gè)成分省去不提。省略是為了避免重復(fù)，突出主要信息，使語篇前后連接，構(gòu)造緊湊(李運(yùn)興，2003)。省略是一種特別的代替現(xiàn)象，即零代替(substitutionbyzero)，它是語言使用過程中的常有現(xiàn)象。人們?cè)谏缃恢谐３２粫?huì)因?yàn)槭÷远鴽]法理解話語，經(jīng)過上下文或特定的語言環(huán)境能夠找到被省略成分，和代替相同，省略也可分為三類:名詞性省略(nominalellipsis)、動(dòng)詞性省略(verbalellipsis)分句性省略(clausalellipsis)。名詞性省略名詞性省略指的是名詞詞組內(nèi)的中心詞的省略，中心詞與部分修飾成分的省略

22、，以致整個(gè)名詞詞組的省略。動(dòng)詞性省略動(dòng)詞性省略指的是發(fā)生在動(dòng)詞詞組內(nèi)的動(dòng)詞的省略整個(gè)動(dòng)詞詞組的省略(一般說來，動(dòng)詞詞組內(nèi)的動(dòng)詞成分包含實(shí)義動(dòng)詞(lexicalverb)和系詞助動(dòng)詞，神態(tài)動(dòng)詞等兩部分)，這樣，動(dòng)詞性省略能夠區(qū)分為實(shí)義動(dòng)詞的省略和助動(dòng)詞、神態(tài)動(dòng)詞的省略(李運(yùn)興，2003)。分句性省略分句性省略指的是整個(gè)分句或分句的一部分被省略的現(xiàn)象。這種省略許多地出此刻問答語列中。照顧，代替與省略我們經(jīng)過在第一從某種程度上講，省略，代替和照顧都反應(yīng)了語言社交者運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言形式來表達(dá)已知信息的偏向。省略是把以致重復(fù)的語言成分省去，因此是一種最為完全的簡(jiǎn)潔方式;代替是經(jīng)過代替形式來代替上文已經(jīng)出現(xiàn)

23、的語言成分;照顧則是運(yùn)用指代形式來表達(dá)上下文已經(jīng)提到或馬上提到的內(nèi)容。其次，代替和省略十分相像，主要的不一樣在于前者有代替詞語，后者沒有(或說是零代替)。代替和省略是一種語法關(guān)系，照顧是一種語義關(guān)系。在代替、省略中，讀者需要在上下文中找尋它們所代替、省略的詞語;而在照顧中，讀者需要在上下文中找尋的常常是意思或解說(Halliday,1962.)。2.4語境正確理解語境看法，是研究語境的前提。語境(context)，顧名思義，是指語言環(huán)境。只需人們運(yùn)用語言(不論是口頭語言仍是書面語言)進(jìn)行社交，就會(huì)構(gòu)成一個(gè)特定的語言環(huán)境。從語言學(xué)的角度看，語言環(huán)境是一個(gè)包含范圍特別廣的看法。語境既包含語內(nèi)環(huán)境，

24、又包含語外環(huán)境。語內(nèi)環(huán)境既語言自己的環(huán)境，如語言環(huán)境、詞語環(huán)境、語篇環(huán)境等。語外環(huán)境即語言之外的環(huán)境，既指語言所依靠的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境等客觀條件，又指說話者的年紀(jì)、性別、身份、職業(yè)、文化、目的、涵養(yǎng)、思想、性格、崇奉、處境等主觀的環(huán)境(Firth,1991)。語言學(xué)對(duì)語境的研究著眼點(diǎn)在語言自己，目的是人們?nèi)绾问褂谜Z言，如何在特定的語境條件下遣辭用典，從而切實(shí)地表情達(dá)意。胡壯麟把語境歸納為三類:(l)語語言境，即篇章內(nèi)部的環(huán)境，或稱上下文(co-text);(2)情形語境(situationalcontext)，即篇章產(chǎn)生時(shí)的四周狀況、事件的性質(zhì)、參加者的關(guān)系、時(shí)間、地址、方式等;(3)文化語

25、境，即說話人或作者所在的語言社團(tuán)的歷史、文化和民俗人情。這三種語境都有助于理解篇章的意義和社交企圖。語語言境和情形語境在解讀中的作用不是相互離開或絕對(duì)的(胡壯麟，2001)教課中的應(yīng)用外語教課中，因?yàn)樽髡吆妥x者(學(xué)生)的文化差異、語言能力差異和共有知識(shí)差異，在閱讀教課中訓(xùn)練學(xué)生的語境反響和重構(gòu)能力尤其重要。傳統(tǒng)的外語教課中固然也在解說上下文時(shí)不自覺地波及語境的某些要素，但因?yàn)闆]有存心識(shí)地開辟學(xué)生的語境反響能力，以致學(xué)生在閱讀中語境重構(gòu)過程緩慢，不可以與字面閱讀同步，造成步步查詞典、句句摳語法，理解過程困難而緩慢。所以有必需在外語教課中存心識(shí)地加入對(duì)語境反響和重構(gòu)能力的培育，那么如何進(jìn)行培育呢?

26、這里不如介紹一些常用的培育手段:3.1圈三類詞一篇閱讀資猜中，有的單詞不過構(gòu)造符號(hào)，有的不過傳達(dá)幫助信息，對(duì)文章的內(nèi)容起修飾的作用。在我們初次見到文章的時(shí)候，目的就是要認(rèn)識(shí)文章的主要內(nèi)容，假如能夠略去那些冗余的詞句，文章所表達(dá)的思想不會(huì)遇到大的影響，劃“三類詞”就是一個(gè)很好的方法(伍良勝，2008)。劃出課文中的“三類詞”，就是以“三類詞”為線索閱讀文章。依據(jù)“三類詞”供給的要點(diǎn)，對(duì)要點(diǎn)段落或句子查詞典理解詞義、詞性及發(fā)音?！叭愒~”是指在文章中起重要語法作用的三種詞類，他們是關(guān)系代詞、連詞以及關(guān)系副詞，劃“三類詞”其實(shí)不是要求劃出全部的關(guān)系代詞、連詞以及關(guān)系副詞，而是此中使用頻次最高的幾個(gè)（

27、伍良勝，2008）。比方：關(guān)系代詞thatwhowhomwhosewhatwhoeverwhomeverwhatever連詞andbutorso關(guān)系副詞wherewhenhowwhereverwheneverhowever這些“三類詞”能夠讓我們對(duì)下文的內(nèi)容有一個(gè)理性的預(yù)期，更好地運(yùn)用下文所說的速讀原則。初讀文章時(shí)知道細(xì)節(jié)在哪里比知道細(xì)節(jié)是什么重要。因?yàn)槟愠踝x文章很難弄清楚細(xì)節(jié)是什么，就算你自認(rèn)為弄清楚了，做題的時(shí)候仍是應(yīng)當(dāng)再次回到原文確認(rèn)(伍良勝，2008)。在閱讀過程中，千萬不要逐字逐句地去看，更不要在心中默讀。大批的沒有“三類詞”的詞句完好能夠不予理睬，這樣既不影響對(duì)文章粗心的理解，也不

28、會(huì)阻礙正確地做出全部的題目。這樣就能夠節(jié)儉好多可貴的時(shí)間和精力，還能讓你保持快樂而進(jìn)步的心情。假如你試圖去弄懂它們，只好說明你自作多情，自古多情空余根，假如所以而鬧得時(shí)間不夠，手腳慌亂，考試失敗。要想提升你的英語成績(jī)就變得“綿綿無絕期”了。在閱讀能力提升的漫長(zhǎng)過程中，學(xué)生會(huì)碰到像生詞、長(zhǎng)難句、以及不一樣領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)等困難，經(jīng)過劃“三類詞”，經(jīng)過老師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)、幫助和鼓舞，能夠讓學(xué)生建立必勝的信心；有了明確的閱讀目標(biāo)，就能激倡始學(xué)生的閱讀動(dòng)力，從而加強(qiáng)閱讀的自覺性，促使閱讀效率的提升(伍良勝，2008)。3.2波非謂語就是用波濤線將句子中的非謂語形式劃出來。詳細(xì)來講，非謂語就是不可以獨(dú)自作謂語

29、的成分，它們?cè)诰渥又凶髻e語補(bǔ)足語、定語或狀語。弄清楚它們?cè)谖恼轮械牡攸c(diǎn)，有益于掌握句子的中心，而不至于主次不分，誤會(huì)句子的正確意義(伍良勝，2008)。非謂語主要有三種表現(xiàn)形式：不定式、此刻分詞和過去分詞。不定式：todo,由TO加動(dòng)詞原形構(gòu)成，不定式有時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化：以動(dòng)詞write為例主動(dòng)語態(tài)被動(dòng)語態(tài)一般式towritetobewritten進(jìn)行式tobewriting達(dá)成式tohavewrittentohavebeenwritten此刻分詞：doing動(dòng)詞加ING構(gòu)成,有時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化：以u(píng)nderstand為例主動(dòng)語態(tài)被動(dòng)語態(tài)一般式Understandingbeingunderst

30、ood達(dá)成式havingunderstoodHavingbeenunderstood過去分詞：done分為規(guī)則和不規(guī)則兩種形式，規(guī)則動(dòng)詞由動(dòng)詞原形加ed構(gòu)成。不規(guī)則動(dòng)詞的形式見不規(guī)則動(dòng)詞表。過去分詞一般只有一種形式，但有少量過去分詞有兩種不一樣的形式。比方Hung懸掛Hanged絞死lit燃著lighted燃著的因?yàn)橐陨先N非謂語形式不可以獨(dú)自作謂語，而影響對(duì)句子意思的理解，在復(fù)雜句中有很重要的作用。它們的詳細(xì)作用以下：1不定式和此刻分詞都可作賓語。有些動(dòng)詞以后用不定式作賓語表示某次詳細(xì)的動(dòng)作和行為；此刻分詞作賓語表示動(dòng)作的常常性、習(xí)慣性或動(dòng)作已經(jīng)達(dá)成。2不定式作定語往常后置，表示將要發(fā)生的動(dòng)

31、作。此刻分詞作定語時(shí)，與它修飾的詞之間存在邏輯上的主謂關(guān)系，表示動(dòng)作正在進(jìn)行或當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。過去分詞作定語與它所修飾的詞之間存在被動(dòng)關(guān)系，表示已達(dá)成的事情或狀態(tài)。3此刻分詞作補(bǔ)語表示其邏輯主語就是句子的賓語或主語，與邏輯主語存在主動(dòng)關(guān)系。過去分詞作補(bǔ)語表示其邏輯主語就是句子的賓語或主語，與邏輯主語存在被動(dòng)關(guān)系。4三種非謂語形式都能夠作狀語不定式作狀語，表示目的、結(jié)果、原由和條件。此刻分詞作狀語，此刻分詞表示的動(dòng)作就是句子主語的動(dòng)作，它們之間是主動(dòng)關(guān)系。過去分詞作狀語，過去分詞表示的動(dòng)作就是句子主語承受的動(dòng)作，它們之間是被動(dòng)關(guān)系。3.3標(biāo)明詞塊正如人類的很多行為都有習(xí)慣相同，人類使用語言也是有必定

32、的習(xí)慣的。英語自然也不例外。因?yàn)槟承┰~匯出現(xiàn)的頻次較高，并且形式和意義較固定，使用的語境也較固定，就像一個(gè)板塊相同，所以我們稱他們?yōu)椤霸~塊”。詞塊有較固定的語法構(gòu)造限制、穩(wěn)固的搭配意義和特定的語用環(huán)境（Nattinger，1988）。標(biāo)明詞塊就是在進(jìn)行變相的語法學(xué)習(xí)(伍良勝，2008)。我們大多半的平常交往都是經(jīng)過詞塊而不是單詞的形式達(dá)成的。詞塊在英語閱讀中是語言的半成品，就如建房用的預(yù)制產(chǎn)品相同，能夠作為儲(chǔ)藏和輸出的理想單位。標(biāo)明詞塊能有效地將閱讀教課與語言技術(shù)教課聯(lián)合起來，能有效防備用漢語思想模式來取代英語思想模式，就不會(huì)產(chǎn)生一一對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤模式違犯英語表達(dá)規(guī)律了,這也是穩(wěn)固單詞的最正確形式

33、。多半英語詞塊的音節(jié)錯(cuò)落不齊，構(gòu)造長(zhǎng)短不一，不講究詞的平衡和對(duì)稱。與漢語詞構(gòu)成語有很大的差異。這能很好地防止用漢語思想模式，有效地培育學(xué)生的英語思想模式。詞塊的標(biāo)明有益于認(rèn)識(shí)英語國(guó)家的文化微風(fēng)土人情，認(rèn)識(shí)中西文化差異及不一樣表達(dá)方式，有益于使英語表達(dá)地道流利。詞塊是語法、語義和語境的一致體，充分發(fā)掘詞塊的潛能，成立詞塊教課法。標(biāo)明詞塊重申的是詞塊而非詞匯，語感而非語法。因?yàn)椤霸~塊”是界于句子和詞組之間的意群構(gòu)造。我們?cè)陂喿x的時(shí)候，假如一個(gè)單詞一個(gè)單詞地推動(dòng)，老是不如一個(gè)意群一個(gè)意群地躍進(jìn)快。理解文章的內(nèi)容也是相同。因?yàn)槲恼略趯懽鞯倪^程中不是一個(gè)單詞一個(gè)單詞地思想，而是一個(gè)意群一個(gè)意群地表達(dá)，掌

34、握“詞塊”不單對(duì)閱讀有益，并且關(guān)于英語寫作也有很大的利處。在選劃“詞塊”時(shí)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)意群并且成立板快閱讀意識(shí)，能有效提升閱讀速度，同時(shí)還可以穩(wěn)固所學(xué)詞匯，提升對(duì)詞組、習(xí)語的敏感性及辯識(shí)能力，從而達(dá)到提升閱讀成效的目的(伍良勝，2008)。3.4.其余運(yùn)用舉措第一，辟出特意的課時(shí)選用適合的教課資料，加強(qiáng)學(xué)生的語境意識(shí)，詳細(xì)方法能夠是在學(xué)生自己或教師以正常速度讀完篇章(片段)后，以發(fā)問方式馬上對(duì)語場(chǎng)、語旨和語式以及篇章上下文所設(shè)置的主要情形進(jìn)行判斷。長(zhǎng)此以往，可提升學(xué)生的語境意識(shí)。第二，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作者所設(shè)置的語境的重構(gòu)能力和快速激活共有知識(shí)的反應(yīng)能力。詳細(xì)做法能夠以正常速度讀完篇章，而后教師

35、快速發(fā)問，學(xué)生答錯(cuò)了也不重要，只需能踴躍快速地作出反響。關(guān)于在學(xué)生與作者共有知識(shí)圈內(nèi)的知識(shí)，教師可作簡(jiǎn)單提示。第三，培育學(xué)生對(duì)下文的快速展望能力，要修業(yè)生在接受篇章的同時(shí)馬上展望下邊將可能出現(xiàn)什么內(nèi)容。要進(jìn)行正確展望，第一需要對(duì)有關(guān)語境要素進(jìn)行建立，因此訓(xùn)練展望能力要在第1、2方法訓(xùn)練以后才能開始。第四，擴(kuò)大學(xué)生的世界知識(shí)，要鼓舞學(xué)生多涉獵其余書本，以擴(kuò)大“共有知識(shí)面”。第五，作者在前文中已設(shè)置的情形也屬共有知識(shí)，在閱讀時(shí)存心識(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)仁文情形的回想能力。第六，開設(shè)有關(guān)目的語國(guó)家的文化課程，減小原作者和學(xué)生的文化差異。第七，平常的閱讀理解選擇題設(shè)置問題時(shí)應(yīng)注意語境反響能力測(cè)試題型。自然，掌握

36、理解篇章，詞匯量和基礎(chǔ)知識(shí)是必需的，對(duì)語境反響能力的訓(xùn)練不該沖擊基礎(chǔ)語言知識(shí)教課，詳細(xì)實(shí)行方法可由教師適合掌握。應(yīng)當(dāng)指出，當(dāng)前閱讀理解考題中的問題設(shè)置，許多狀況下是教師任意提出的，并沒有理論指導(dǎo)。波及語境能力時(shí)必定要注意學(xué)生的語言水平，有助于正確測(cè)試學(xué)生對(duì)篇章能否真的理解。結(jié)束語閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，閱讀測(cè)試要觀察學(xué)生的除了語言能力之外，還有學(xué)生能否能看出文章的所指關(guān)系，理解所表達(dá)內(nèi)容的聯(lián)系(胡壯麟，2001)。在閱讀教課中，教師不只應(yīng)側(cè)重學(xué)生對(duì)詞、句和語法構(gòu)造的理解，還應(yīng)鼓舞學(xué)生在此基礎(chǔ)上，參加對(duì)篇章構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，縮短外語教課中的文化、語言能力和共有知識(shí)的差異，從而快速正確地理解篇章的主要內(nèi)容。剖析語篇連接與連結(jié)的目的是發(fā)現(xiàn)語篇的發(fā)展模式，借助對(duì)語篇表層構(gòu)造特點(diǎn)和深層構(gòu)造特點(diǎn)的描繪和解說，找尋語篇連接與連結(jié)的內(nèi)在規(guī)律性。連接是將篇章中的句子連結(jié)為一個(gè)整體從而創(chuàng)建連結(jié)的重要手段，它