1、小學語文一、說教之青柳念創(chuàng)作兩小兒日說課稿1、教材分析兩小兒辯日是九義務教導人教版教材小學語文六 年級下冊第一組的一精讀課文，也是一篇文言故事 .文章 節(jié)選自列子湯問，它敘述了古時候，兩小兒憑自己 的直覺，一個認為太在早晨離人近，一個認為太陽在中 午離人近，為此，各一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博 學的人也沒有作出斷 說然認識自然，探求真理，要敢 于獨立思考，大膽質；也說了然宇宙無限，知識無窮， 學無止境.選編本文的主要意圖是使學生初步感悟古文的語言特 點，同時認識到學海涯，并為初中學習文言文打點基礎.3、講授方針知識方針：學會本課 3 個生字，能根據(jù)課后注釋疏通 文意才能方針：有感情的誦課文，

2、背誦課文并復述故事 情感態(tài)度價值觀：學古人善于動腦、大膽質疑的精力及孔子謙虛謹嚴、實求是的迷信態(tài)度，體會學無止境的 道理4、講授重難點講授重點：指導學生誦和背誦課文 講授難點：從懂得課方面看，課文所講述的內容及蘊 含的道理其實不難懂，難點在于讓學生參考注釋弄大白 每句話的意思 .二、說教“書讀百遍，其義自” 這篇課文以人物對話為主，感 情朗誦貫穿全課講授既可發(fā)揮教材的優(yōu)勢，又較適合學 生的春秋特征 .因此我選擇“以讀代講，以讀悟情”來停 止講授三、說學針對學生春秋特征，讓學生“去讀、去說、去評、去 講、去演”，實現(xiàn)講方針的達成，這是培養(yǎng)學生自學才 能和學習興趣的必經(jīng)路.四、說講過程講授程序是否

3、安插得信合理，是講授成敗的關鍵，為 了圓滿完成講授方針我設計了以下講授程序 第一環(huán)節(jié)：逐層鋪墊設境激趣1 、導入：課件顯示知之為知之，不知為不知，是知 也. ”齊讀這句話 . 問：“你們知道這句話的意思嗎？” （生答），又問“那這句話是誰說的呢？”（孔子）， 課件顯示孔子圖像，以文字講解：孔子，名丘，字仲 尼，魯國陬邑（今山曲阜東南）人，春秋末期思想家、政治家、教導家，儒學派的創(chuàng)始人 .他學富五車，八斗之 才，后世尊稱為“圣”，孔子一生的主要言行，經(jīng)其弟 子和再傳弟子整理編論語一書，成為后世儒家學派 的經(jīng)曲 過渡：然而就是這樣一位博古通今的人卻被兩個 小孩子難倒了，孔子否做到了“知之為知之，不

4、知為不 知”呢？剛好，列湯問中有一個故事告訴了我們 . （板書課題） .2、揭題，解題，質 生齊讀課題，說說：辯”在這里是什么意思？“日” 呢？題目又是什么意？再齊讀課題，問：讀了題目你還 想懂得什么？（學生：兩小兒為了太陽的什么問題而爭 論？他們各自的觀點來由是什么？成果怎樣？）下面我 們先帶著這些問題來課文 設計目：由課件引課題，意在誘學生的好奇 心，激發(fā)生興趣；對題質疑，既鍛了學生提問才 能，又確了學習方針統(tǒng)領全篇 .第二環(huán)節(jié)：初讀課文整體感知1 、試讀. 請學生試讀文，將讀不懂的字畫下來，讀的 時候注意參閱課文下的注釋.2 、教員配樂范讀 . 歸朗誦文言文要領：語速稍慢，適 當停頓，可

5、搖頭晃腦讀.3、領讀.現(xiàn)在請大家著教師逐句讀 .4 、分小節(jié)讀 請五論學生讀課文，大家注意聽：他們 有沒有讀錯的字音或破語句.5、組織學生交流疑，弄懂字、詞、句的意思 .設計目：在一部分授中，分歧形的朗誦，讓 生把文章順口、讀流，獲得對課文整體感知，后 面感情朗打下杰出基，同時，為懂課文中句子意 思掃清了礙，學生在一個環(huán)節(jié)中的習就變得輕自 如了.第三環(huán)節(jié)：以讀悟情以情促讀步調一一讀課文，懂得兩小爭論的觀點對“太陽是中午離人還是早晨離人近”這一問題，兩 小兒的觀點截然分歧請同學們默讀課文，思考：兩小兒 的觀點各是什么？請“-畫出有關語句.幻燈片出示句子：一曰：“我以日始出時去人近，而 日中時遠也

6、” .一兒日初出遠，而日中時近也.齊讀.懂得這段話的意思 請大家根據(jù)注釋自己先操練說一說， 然后同桌之間說一說（教員相機板書：日近日中遠日始遠日中近）指導學生朗誦 .用什樣的語氣讀出他倆各持已見，互不 相讓的態(tài)度？兩個同面臨面地操練朗誦 .指名讀價步調二二讀課文，懂得兩小各自的來由太陽到底是近是遠，小兒各有分歧的觀點，其根據(jù)什 么呢？請同學輕聲地課文，用“”畫出有關語句 .幻燈片出示句子：一曰：日初出大如車蓋，及日中， 則如盤盂，此不為遠小而近者大乎？一兒曰：日初出滄 滄涼涼，及其日中如湯，此不為近者熱而遠者涼乎？懂得這兩段話的意思小組內互相說一說 .指名說.評議（教員板書：近大遠近熱遠涼）指

7、導朗誦 兩小兒為么會有完全分歧的觀點呢？（角度 分歧，尺度分歧）是，這兩小兒從視覺和觸覺這兩個分 歧的角度認識事物，以各持已見，爭執(zhí)不下，那末怎樣 才干把他們當時針鋒對、力排眾議的感情讀出來呢？同桌分腳色相互操練一讀這兩段話 指兩論理學生讀， 其他同學評議 .步調三因三讀課文，懂得孔子克不及為他們判決的原正當兩小兒兩鋒對峙爭執(zhí)不下時，正好孔子向東游歷 到此，兩小兒就請圣孔子判決，孔子為他們判決了嗎？ 齊讀最后一自然段 .（教員板書：孔子不不及決）孔子為什么不克不及決呢 . （多自然現(xiàn)象對我們來 講，是極為普通的迷知識，但在古代科技不發(fā)達，卻是 難以解開的謎，所以子“不克不及決”是可以懂得的 .

8、 ）由于孔子不克不及判誰對誰錯，所以兩小兒都笑著說 齊讀最后一句懂得最后一段話 . 誰借助注釋給大家說說這句話的意 思？研究這“笑”是種什么笑 （失望的笑，并沒有嘲諷 之意）能不克不及把種語氣讀出來呢？感情朗誦 步調四腳色）四讀課文，洗澡誦讀言文的稱心 .（樂，分設計目：以上四個調的講授中，讓學生回歸 講堂主人地位，以學的讀、說、思評、議代替教 員瑣細講分析，這樣，不但使學生得了課文內， 擊破了本的重難點，且培養(yǎng)了學生古文的感悟 能，行動達才能，交合作意識，達了事半功倍效 果.步調五講故事，演故事師述：大家第二次接文言文，就可以懂得得這么準 確，朗誦得這么有感，真了不得 .能用自己的話給大家

9、講講兩小兒辯日的故？指論理學生講故事演一演這個故事指 個學生上臺扮演，提出要求：注 意人物的神情、動作在說時還可以加入自己合理的想象 . 其他同學當作導演，真欣賞扮演得怎么樣，演員扮演不 到位時，可隨時叫停并及時給予指導 .（教師自己可提出 演孔子，師生共同扮）設計目：這一環(huán)節(jié)講授是對學生面學習內容 升華，調了學生積極，降低了學生誦課文的難， 活躍了講氣氛.第四環(huán)節(jié)：升華感悟思緒連綿1、學了這篇文言文你喜歡故事中的哪一個人物？為什 么？設計目：讓學生各己見，從而感道理，受到 發(fā)，同時生連系課外料補償先容孔，達到講授源 共享的目 .2、設境想像：學習這么長的時間，大家都累了，我們 一起來輕松一下好嗎甩甩手，晃晃頭，扭扭腰，閉上眼 睛睡吧，睡得真香啊不知不覺開端做夢了在夢里 啊，你竟然見到了辯的兩小兒，你會對這兩個小孩說些 什么呢？他們對你的決稱心嗎？好吧，就讓故事在你的 夢里繼續(xù)吧學生伏桌做夢狀片刻）設計目：情境的創(chuàng)給學生留下豐的想象和思 空間，給生余興未盡感覺 （板書：？）3、作業(yè)：（1）課外演講義劇新編兩小兒辯日 （2 推薦朗誦文言事女