1、對話加德納醫(yī)學知識專題講座對話加德納醫(yī)學知識專題講座（一）智力因素說1、 二因素說 智力二因論簡稱二因素論，由英國心理學家斯皮爾曼（Charles Spearman,18631945）在1904年倡議。 一般因素：心理功能是表現(xiàn)在一般性的活動上。 特殊因素：心理功能表現(xiàn)在特殊性的活動上。 幾種智力理論 回目錄頁下一頁對話加德納醫(yī)學知識專題講座2（一）智力因素說幾種智力理論 回目錄頁下一頁對話加德納醫(yī)學知幾種智力理論 2、流體智力和晶體智力說 l963年，斯皮爾曼的弟子，美國心理測驗學家卡特爾（Raymond B.Cattell,1905)，根據(jù)對智力測驗結果的分析，將智力分為兩類（Cattel

2、l,1963）。 流體智力受先天遺傳因素影響較大的智力。流動智力多通過對空間關系的認知、機械式記憶、對事物判斷反應的速度等方面來表現(xiàn)。 晶體智力（或固定智力）受后天學習因素影響較大的智力。多通過語文詞匯及樹理知識的記憶來表現(xiàn)。 回目錄頁對話加德納醫(yī)學知識專題講座3幾種智力理論 2、流體智力和晶體智力說 回目錄頁對話加德納醫(yī)幾種智力理論（二）智力群因素論 1、美國心理測量學家塞斯頓(Louis L. Thurstone,1887一1955），認為智力是一些基本心理能力(primary mental ability)的組合。 人類的智力是由七種基本能力組合而成： （1）語文理解： 理解語文涵義的能

3、力； （2）語詞流暢： 語言迅速反應的能力； （3）數(shù)字運算： 迅速正確計算的能力； （4）空間關系：方位辨別及空間關系判斷的能力; （5）聯(lián)想記憶： 機械記憶能力： （6）知覺速度： 憑知覺迅速辨別事物異同的能力； （7）一般推理： 根據(jù)經(jīng)驗做出歸納推理的能力 。對話加德納醫(yī)學知識專題講座4幾種智力理論（二）智力群因素論 對話加德納醫(yī)學知識專題講座4幾種智力理論2、智力三維論： 美國著名認知心理學家斯頓柏格(Robert J. Sternberg) 提出。 1、組合智力（或成分智力) 2經(jīng)驗智力3、適應智力（或背景智力）對話加德納醫(yī)學知識專題講座5幾種智力理論2、智力三維論：對話加德納醫(yī)學知

4、識專題講座5對話加德納醫(yī)學知識專題講座培訓課件多元智力理論 回目錄頁本范例之路徑均為示范之用，請用鼠標器右鍵點按圖標后，在快捷菜單中選擇動作設定/跳到，更改為您所需要之路徑。霍華德加德納對話加德納醫(yī)學知識專題講座7多元智力理論 回目錄頁本范例之路徑均為示范之用，請用鼠標器右多元智力理論加德納認為，我們的智力是多元的，人除了言語語言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力。它們是：視覺空間關系智力音樂節(jié)奏智力身體運動智力人際交往智力自我反省智力（1983）自然觀察者智力（2000）存在智力（2004）對話加德納醫(yī)學知識專題講座8多元智力理論加德納認為，我們的智力是多元的，人除了言語語

5、言多元智力理論1、言語語言智力： 指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現(xiàn)為個人能順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人交流。詩人擁有真正的語言智力，演說家、律師等都是語言智力高的人。2、視覺空間智力： 指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過圖形將它們表現(xiàn)出來的能力。如海員和飛機導航員控制著巨大的空間世界，棋手和雕刻家所具有的表現(xiàn)空間世界的能力。空間智力可用于藝術或科學中，如果一個人空間智力高且傾向于藝術，就可能成為一名畫家、雕刻家或建筑師。對話加德納醫(yī)學知識專題講座9多元智力理論1、言語語言智力：2、視

6、覺空間智力：對話加德多元智力理論3、邏輯數(shù)理智力： 指的是對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達能力，主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數(shù)理進行運算和邏輯推理等。科學家、數(shù)學家或邏輯學家就是這類智力高的人。4、音樂節(jié)奏智力： 指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感。在作曲家、歌唱家、演奏家等人身上表現(xiàn)得特別明顯。對話加德納醫(yī)學知識專題講座10多元智力理論3、邏輯數(shù)理智力：4、音樂節(jié)奏智力：對話加德多元智力理論5、身體運動智力： 指的是人的身體的協(xié)調、平衡能力和

7、運動的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力，最典型的例子就是從事體操或表演藝術的人。6、人際交往智力：指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力，表現(xiàn)為個人覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當?shù)姆磻?。對于教師、臨床醫(yī)生、推銷員或政治家來說，這種智力尤為重要。對話加德納醫(yī)學知識專題講座11多元智力理論5、身體運動智力：6、人際交往智力：對話加德納多元智力理論 7、自我反省智力： 指的是個體認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識地運用這些信息去調適自己生活的能力。這種智力在哲學家、小說家

8、、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。9、存在智力： 指的是陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性，如人為何要到地球上來，在人類出現(xiàn)之前地球是怎樣的，在另外的星球上生命是怎樣的，以及動物之間是否能相互理解等。8、自然觀察者智力： 指的是人們辨別生物（植物和動物）以及對自然世界（云朵、石頭等的形狀）的其他特征敏感的能力。這種智力在過去人類進化過程中顯然是很有價值的，如狩獵、采集和種植等，同時這種智力在植物學家和廚師身上有重要的體現(xiàn)。對話加德納醫(yī)學知識專題講座12多元智力理論 7、自我反省智力：8、自然觀察者智力：對話加德革新教育觀念回目錄頁一、課改應當以培養(yǎng)多元智能為重要目標；二、課

9、改應當以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；對話加德納醫(yī)學知識專題講座13革新教育觀念回目錄頁一、課改應當以培養(yǎng)多元智能為重要目標；對革新教育觀念三、課改要樹立人人能成功的學生觀；四、課改要樹立因材施教的教學觀；對話加德納醫(yī)學知識專題講座14革新教育觀念三、課改要樹立人人能成功的學生觀；對話加德納醫(yī)學革新教育觀念五、課改應當樹立多元多維的評價觀。圓圈的故事評判作業(yè)還用“X”和“”嗎？對話加德納醫(yī)學知識專題講座15革新教育觀念五、課改應當樹立多元多維的評價觀。對話加德納醫(yī)學學科教學策略 回目錄頁一、語言類（語文、英語）1、教學理念：語言智能是多元智能的核心智能之一；多元智能為語文教學增添教育智慧；學科

10、的綜合性和邊緣性以語言學百科，以百科促語言；人文素養(yǎng)是教育的靈魂。2、教學策略：“聽說讀寫”進行基礎能力訓練；多元智能與語文綜合能力的培養(yǎng)；信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究性學習；運用韻律、節(jié)奏開發(fā)學生的音樂潛能。3、教師素養(yǎng)：綜合素養(yǎng)，資源意識，人格魅力，學識學力。對話加德納醫(yī)學知識專題講座16學科教學策略 回目錄頁一、語言類（語文、英語）對話加德納醫(yī)學學科教學策略 回目錄頁二、數(shù)學1、教學理念：數(shù)理邏輯是人類認識思考世界的一種方式；數(shù)學生活化；個體在學習方式和水平上存在差異。2、教學策略：真正理解并學以致用；少就是多；元認知水平的培養(yǎng)。3、教師素養(yǎng)：視野開闊，聯(lián)想空間，形象思維。對話加德納醫(yī)學知識專題

11、講座17學科教學策略 回目錄頁二、數(shù)學對話加德納醫(yī)學知識專題講座17學科教學策略 回目錄頁三、綜合實踐活動1、教學理念：智能的核心是個體解決實踐問題的能力，生產(chǎn)和創(chuàng)造為社會所需要的物質和文化產(chǎn)品的能力；建設沒有圍墻的新時空；“不能把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗”（江澤民）2、教學策略：課程設計上為多元智能而教，通過多元智能來教；多員參與，多元選擇，多途實施，多元評價。3、教師素養(yǎng)：轉變角色，新要求對話加德納醫(yī)學知識專題講座18學科教學策略 回目錄頁三、綜合實踐活動對話加德納醫(yī)學知識專題教學評價策略向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)不公平的公平競爭，不標準的標準化考試。評價原則從側重甄別到側重發(fā)展，情景化評估，多元主體評價，改革方式、手段評估工具“評估系統(tǒng)之母”，過程作品集，個人檔案袋。對話加德納醫(yī)學知識專題講座19教學評價策略向傳統(tǒng)