1、第 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的思考 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的思考 (1)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。1.學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)語文。曾記得一位作家說過,如果學(xué)生是因為分?jǐn)?shù)而寫作文,那么他永遠(yuǎn)也寫不出作文,至少寫不出表達(dá)真情實感的作文。由作文上升到語文,又何嘗不是如此呢?同理,語文,特別是小學(xué)語文,我想,應(yīng)該是無法用分?jǐn)?shù)來衡量的。而現(xiàn)實是,不管是教師還是家長,一學(xué)期下來,首先問的是孩子考得了多少分,而不是孩子具備了多少語文能力。學(xué)校以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生和教師,家長以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生和教師。這樣,就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時,只能按照考試的要求去學(xué)習(xí)語文。2.語文教學(xué)缺乏實戰(zhàn)訓(xùn)練。筆者在本文開頭說到自己小學(xué)時的朗讀,這應(yīng)該就是學(xué)習(xí)語文的

2、法寶之一。所謂實戰(zhàn)訓(xùn)練,就是按照生活即語文的這種理念去訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)。但今天我們訓(xùn)練學(xué)生的除了一大堆的教輔資料,又還有什么實戰(zhàn)訓(xùn)練呢?如演講比賽、朗誦比賽、語文知識的實際運用比賽,我們又舉辦過多少呢?每一次有老師提出,我們總以課程任務(wù)太重而推辭。3.語文學(xué)習(xí)的方向不明確。語文究竟是學(xué)什么?教師應(yīng)該教什么?對于絕大多數(shù)的農(nóng)村語文教師來說,還是一個不明確的問題。我們除了從考高分這個角度去學(xué)和教語文外,其余就不再有了。新課標(biāo)雖然對語文教學(xué)作了明確的規(guī)定,即現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)

3、代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。但又有多少人去理會這一要求呢? (2)筆者關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文教育的幾點思考。1.小學(xué)語文應(yīng)該淡化分?jǐn)?shù)的作用,注重從提高學(xué)生語文能力來對學(xué)生進(jìn)行評價,如學(xué)生能否聽懂別人的講話,并能很好地轉(zhuǎn)述,學(xué)生都讀過哪些課外書,他們對自己所讀的書是否有極具個性的理解。學(xué)生能否寫出一篇規(guī)范的文章,字跡如何。筆者認(rèn)為,對學(xué)生的語文評價應(yīng)該是多角度,全方位的。形式也應(yīng)該多樣,而不是一張試卷所能夠決定的。2.變花樣教學(xué)為實戰(zhàn)訓(xùn)練。我們的語文教學(xué)應(yīng)該去除更多的花架子,少用些花拳繡腿,而應(yīng)該進(jìn)入實戰(zhàn)狀態(tài)。如書寫,應(yīng)該一筆一畫地寫,應(yīng)該

4、成為專門的訓(xùn)練科目,要有不達(dá)目的不罷休的精神,一定要從小就讓我們的學(xué)生具備良好的書寫能力?？梢赃@樣說,孩子們的書寫能力差,我們語文教師是脫不了干系的。還有背誦,一些古詩詞,一些優(yōu)美的語段,都應(yīng)該讓學(xué)生熟背。這比我們給學(xué)生分析好多空話更管用。3.應(yīng)該明確語文學(xué)習(xí)的方向。作為語文教師,首先要做的事情就是熟悉課標(biāo)。只有在熟悉課標(biāo)以后,我們才能正確把握語文學(xué)習(xí)的方向。 如何提高農(nóng)村學(xué)生的語文能力,小學(xué)語文教師負(fù)有根本性的責(zé)任,我們不能等到學(xué)生因為沒有學(xué)好語文而成為人生障礙之時才去亡羊補牢,而應(yīng)該從現(xiàn)在就行動起來,打一場小學(xué)語文教學(xué)的攻堅戰(zhàn)。 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的思考 一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 由于廣

5、大農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施簡陋、學(xué)生學(xué)習(xí)意識弱、家長重視程度不高、教學(xué)考核體制不科學(xué)等客觀因素，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在以下問題。 1.閱讀興趣不濃。多數(shù)學(xué)生不喜歡看書，也不喜歡看教材，更不喜歡看課外讀物，即使看，也相當(dāng)馬虎，只看熱鬧，不重視摘抄、記錄。 2.閱讀對象較少。農(nóng)村學(xué)校設(shè)施簡陋，學(xué)校圖書館存書有限，學(xué)校就算有部分存書，也不對學(xué)生開放，學(xué)生所讀書籍除了所學(xué)教材外，就只有父母偶爾買回來的幾本作文書或者故事書。 3.閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭、教師和家長共同構(gòu)成學(xué)生的閱讀環(huán)境。農(nóng)村家長一般文化素養(yǎng)不高，自己不喜歡讀報看書，也不重視孩子的閱讀，不利于學(xué)生文化修養(yǎng)的提升。而學(xué)校的教師在應(yīng)試教育的影響下

6、，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的閱讀，這些都對學(xué)生是有影響的。 4.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的教學(xué)誤區(qū)。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，多數(shù)老師理解比較狹隘，認(rèn)為閱讀只是單獨教會學(xué)生對課本文章進(jìn)行閱讀及理解就行，并不包括對課外讀物的閱讀教學(xué)；更多強調(diào)的是智力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，存在一定的教學(xué)誤區(qū)。由此造成學(xué)生與教師之間沒有良性的互動，學(xué)生僅被動接受，沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 二、提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略 結(jié)合農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的客觀因素和課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面抓好。 1.讓興趣成為愛上閱讀的推手。語文教學(xué)要重視教育學(xué)生閱讀的樂

7、趣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成很好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童能否產(chǎn)生閱讀興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度對待教師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作是：引導(dǎo)學(xué)生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教師盡量增強趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才能提高興趣。因此，教師要千方百計地讓興趣成為學(xué)生愛上閱讀的推手。 2.打造學(xué)生閱讀的天堂。由于農(nóng)村家庭資金有限，家長給孩子買書的次數(shù)有限，因此，學(xué)校要把學(xué)生閱讀基地的打造作為學(xué)校發(fā)展的頭等

8、大事抓落實。學(xué)校要安排一定的經(jīng)費，置辦一定數(shù)量的圖書。圖書內(nèi)容要豐富，盡量多領(lǐng)域的書籍都要有所涉及，這樣學(xué)生才會有自己閱讀的小天地。 3.優(yōu)化閱讀環(huán)境。由于農(nóng)村很多客觀因素的存在，因此閱讀環(huán)境的優(yōu)化還得靠學(xué)校和老師想辦法。在教學(xué)實踐中，我主要從以下兩方面做：（1）在班上設(shè)立讀書角。這樣做可以讓學(xué)生把自己限的圖書相互分享，可以使更多的學(xué)生有機會讀到好書，更大范圍地拓寬學(xué)生的讀書視野，營造和諧、快樂的讀書氛圍。（2）開展閱讀活動。學(xué)校在開展閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)活動的同時，還應(yīng)積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等，從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。 4

9、.改變閱讀教學(xué)觀念，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。老師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，即只注重閱讀課的課堂教學(xué)，或僅針對考試的需要進(jìn)行閱讀教學(xué)，而是要高度重視閱讀，讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，學(xué)會閱讀，享受閱讀?，F(xiàn)代閱讀特別強調(diào)學(xué)生、老師與作者的共振。語文閱讀教學(xué)過程應(yīng)該是一種情意發(fā)展過程，不應(yīng)該是簡單的知識體系構(gòu)建的過程，要把閱讀對象作為一種生命主體對待。 三、農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該注重的問題 除了改變那些非教師的因素外，農(nóng)村小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)好學(xué)生閱讀積累習(xí)慣和閱讀方法。 1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣，這是由于缺少語文知識的積累，難以提高學(xué)生的

10、語文閱讀能力。小學(xué)語文教師要在認(rèn)真選擇的前提條件下，增加文章中需要學(xué)生會用、會寫、會讀的詞語量。教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生積累詞匯，以使學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記和摘抄的習(xí)慣。做讀書筆記是比較困難的，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生先做一些比較簡單的，像是作評價、寫心得、寫批注等，從而使學(xué)生逐漸學(xué)會做讀書筆記。教師務(wù)必使學(xué)生清楚做讀書筆記的重大意義，也就是做讀書筆記可以指導(dǎo)自身對文章的閱讀與理解。在閱讀積累中，摘抄這種手段是非常有效的，教師要鼓勵學(xué)生堅持下去，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀效率。 2.教會學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。提高學(xué)生閱讀教學(xué)的質(zhì)量離不開閱讀的實踐，老師在開展教學(xué)的過程中要對實踐活動全面地認(rèn)識，把握好教學(xué)的

11、各個環(huán)節(jié)，最大限度地給學(xué)生提供實踐的場所，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀實踐。比如在閱讀教學(xué)中，老師可以利用新舊知識之間的聯(lián)系的特點，合理地組織和引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的方法對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，這可以很好地提高學(xué)生自身的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)實質(zhì)是在老師引導(dǎo)下的閱讀實踐，課堂上老師要注意對學(xué)生開展必要的閱讀點撥和引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在不斷的實踐中提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生只有加強自身的實踐閱讀，自身的綜合素質(zhì)才可以得到發(fā)展和提升。比如理解字詞句和概括課文的中心思想等，學(xué)生通過自己的獨立實踐解決這些問題，其閱讀能力必然會得到很好的提升。 總之，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)實際，教師、學(xué)生、家

12、長都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視閱讀，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，適時采取適宜的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生的內(nèi)需。只有這樣，才能真正使提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀水平。 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的思考 在我國的農(nóng)村小學(xué)大多地處偏僻，信息相對閉塞，學(xué)生接觸到的事物相對較少，學(xué)習(xí)的范圍基本來源于課本，對知識獲取的主要途徑是通過老師的傳授。在各個學(xué)科中，語文又被稱為百科之母，在整個知識體系中處于基礎(chǔ)而關(guān)鍵的地位，因為它有著獨特的學(xué)科特點，如文字的多音性，理解的多義性，內(nèi)容的復(fù)雜性等。如何更好地開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)成為當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)中面臨的棘手問題，我試對目前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀做一淺析，并提出改

13、革的淺見。 一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析 農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差,教育手段比起城市里面的較落后,教師知識更新速度較慢,農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著一些不容忽視的問題。 在教學(xué)理念方面：雖然我們現(xiàn)在也提出了新課改理念，但是在實施的過程中由于受到了很多的條件限制沒要達(dá)到預(yù)期的效果。大多數(shù)農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念任然普遍存在著重視知識的傳授,輕視能力的培養(yǎng);重視教材的灌輸,輕視教學(xué)的改進(jìn);重視知識的講授,輕視學(xué)生的探討;重視理論的認(rèn)識,輕視實踐的環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生之間有一道不可逾越的鴻溝,教師教學(xué)缺乏新理念的指導(dǎo)。 在教學(xué)目標(biāo)方面：在我國很早就已經(jīng)提出了要實行素質(zhì)教育，要改變以前應(yīng)試教育的現(xiàn)在。

14、但是由于受考試指揮棒的影響,語文教師在語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上,仍把能力目標(biāo)語文的基礎(chǔ)知識和基本技能放在第一位,把情感目標(biāo)語文的人文功能放在第二位。語文教學(xué)仍強調(diào)雙基論、工具論、教學(xué)活動是純認(rèn)知過程論。因此農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)方面還是存在著一些不容忽視的問題。 在教學(xué)方式方面：現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)大部分語文教師都是四五十歲的老教師，他們還在遵循著傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，重視課文的語言文字的續(xù)寫訓(xùn)練,輕視課文美文佳句的朗讀欣賞;重視課文段落結(jié)構(gòu),中心思想的歸納解析,輕視課文美文弦外之音、境外之意的參悟感受;重視一類課文的閱讀、記憶、背誦,輕視課文中關(guān)注人的自然發(fā)展、生命的健康成長和健康個性發(fā)展的語文素養(yǎng)

15、教學(xué)。 在學(xué)習(xí)的評價方面：大多數(shù)農(nóng)村語文教師在語文學(xué)習(xí)的評價上,仍強調(diào)甄別、檢驗、選拔的功能,輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性;重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測訓(xùn)練,輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新;重視的是語文技能技巧的機械訓(xùn)練,輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。 在漢語拼音教學(xué)方面：在農(nóng)村小學(xué)的教師隊伍中，老教師比較多。一般低年級都由老教師擔(dān)任，這些老教師又沒有進(jìn)行過專業(yè)的漢語拼音培訓(xùn)，即使參加過培訓(xùn)也沒有達(dá)到真正的標(biāo)準(zhǔn)化。漢語拼音教學(xué)又是從一年級開始，這就存在了一個很大的問題，就是學(xué)生從一開始就沒有把漢語拼音學(xué)好，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確。很多學(xué)生讀到六年級都不能準(zhǔn)確的區(qū)分平舌音

16、和翹舌音，前鼻韻和后鼻韻，還有一個就是撮口音和不撮口的經(jīng)常搞混淆。 二、進(jìn)一步開展好農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的構(gòu)想 基于以上問題，可以考慮采用多種方式，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，拓寬學(xué)生閱讀的視野，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。采取多種措施，從小學(xué)低年級開始重視對學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，全面打好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在聽說讀寫的能力得到循序漸進(jìn)的發(fā)展 才是小學(xué)語文所要走的最終目的。當(dāng)然，除了對學(xué)生方面要下功夫，教師方面更要下功夫，教師要不斷的提高自身的專業(yè)知識文化水平，使自己能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。 （一）采用多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 教育的主陣地是在課堂上，課程的氣氛就是影

17、響課程教學(xué)的一個重點。教學(xué)中教師的方法是至關(guān)重要的，我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是能否激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，發(fā)揮好他們的主體意識。這就要求教師根據(jù)學(xué)生特點、實際水平來精心設(shè)計教案，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓每一個人都參與進(jìn)來，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮是最重要的，激發(fā)興趣又是關(guān)鍵。教師在教學(xué)時要深入挖掘教材，精心設(shè)計問題，符合農(nóng)村學(xué)生的心理特點，將所授知識與學(xué)生的生活融會貫通，使他們有話說，想說，愛說，從而使他們愛學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。 第一，農(nóng)村小學(xué)雖然沒有先進(jìn)的設(shè)備，但卻有著得天獨厚的自然環(huán)境，有著更多的與動物、植物親近的機會。老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些條件，開放教學(xué)空間，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，把

18、課堂搬到外面去，這往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。 第二，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，引起學(xué)生興趣，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，能讓學(xué)生更容易理解所學(xué)的知識，也更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 第三，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生長期在學(xué)習(xí)中處于一種被動的地位，知識被強制性的往頭腦中灌輸，久而久之必定失去學(xué)習(xí)的興趣，要讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中始終做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感覺到是我要學(xué)，而不是要我學(xué)，真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我在課堂中不是一個人唱獨角戲，而是盡可能地提供機會，讓學(xué)生主動去思考、討論、去活動。總之，以學(xué)生為主體

19、可以說是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力之本，不管采用什么方法，始終要以學(xué)生為主本，才能使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣持之以恒。 第四，將學(xué)習(xí)由難變易，體驗成功、增強信心、保證持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)如果讓學(xué)生感嘆到困難，也容易讓其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了避免這種情況發(fā)生，我在教學(xué)中注意根據(jù)學(xué)生的實際情況，將教學(xué)內(nèi)容由難變易、由繁變簡，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功，以增強其學(xué)習(xí)的自信心、保持學(xué)習(xí)的興趣。 第五，擴大閱讀量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。對于農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)?？晒W(xué)生閱讀的圖書很少。學(xué)生去年讀那幾本，今年還是讀那幾本，明年仍然讀那幾本，讓學(xué)生讀著乏味。對于小學(xué)生來說喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣既是閱讀教學(xué)能夠進(jìn)行的條件之一，又是

20、閱讀教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)之一。在閱讀教學(xué)中，除了要指導(dǎo)學(xué)生用課文和練習(xí)中的閱讀材料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之外，還需推薦一些他們喜歡的讀物(如卡通讀物、童話故事等)指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這樣既可以擴大閱讀量，也可以激起學(xué)生的閱讀興趣。 三、采取多種措施，全面打好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。 聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的根本目標(biāo)，但聽、說、讀、寫并不是高年級的事情，只有從小學(xué)低年級開始重視對學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練才能讓學(xué)生在聽說讀寫的能力得到循序漸進(jìn)的發(fā)展，也才能讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣與成功的體驗，保持學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣與動力。 兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，已經(jīng)能將名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞等合成一句話，也就是說，他們已經(jīng)具備了基本的聽說能力，但是這種聽說能力畢竟只是簡單的、最基本的、是不甚規(guī)范或者是地方化的。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，這種情況可能是更為突出，這就要求小學(xué)語文老師在學(xué)生一進(jìn)入小學(xué)一年級就要重視對學(xué)生的聽說訓(xùn)練，一方面要及時地提高、發(fā)展學(xué)生的聽說能力，以免學(xué)生的聽說訓(xùn)練出現(xiàn)斷層；另一方面，要讓學(xué)生的語言表達(dá)逐步規(guī)范，符合普通話和現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中要堅持用普通話進(jìn)行教學(xué)；在課堂上給學(xué)生以大量的聽與說的機會。課堂是學(xué)生聽說訓(xùn)練的主陣地，說故事片、講笑話、以及結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聽說訓(xùn)練，讓其聽與說的能力得以正常的發(fā)展和規(guī)范；在課余盡可能地利用一切機會與學(xué)生交