1、淺談我國教師教育中的“過度問題論文關(guān)鍵詞：教師教育；教育過度；成因；策略論文摘要：我國的教師教育在市場化開展過程中出現(xiàn)了教育過度問題，其成因以及所引發(fā)的教育問題影響了教師教育機構(gòu)及其運作機制的開展，只有立足于我國教師教育的實際，建構(gòu)有效的防范機制，才能實現(xiàn)教師教育的和諧開展。美國教育經(jīng)濟學(xué)家萊文教授認為屬于以下三種情況中的任何一種都應(yīng)稱作“教育過度：相對于歷史上的較高受教育程度者，如今受一樣教育程度的經(jīng)濟地位下降了；受教育者未能實現(xiàn)其對事業(yè)的期望；工作人員掌握的技能超過了他們所從事的職業(yè)崗位的需要。這種考量不僅考慮了社會層面上的教育供求，還考慮了受教育者個體的感受。根據(jù)萊文教授判斷教育過度的標

2、準，可以看到，近幾年，我國的教師教育產(chǎn)生了“教育過度危機，其病癥主要表如今以下幾個方面：一是教師教育專業(yè)的學(xué)生缺乏專業(yè)平安感，對自己的前途迷茫，專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏信心，專業(yè)素質(zhì)缺失；二是基層學(xué)校教師的專業(yè)開展困惑，其專業(yè)才能不能適應(yīng)13新月異的教育變革，缺乏自信心，有強烈的失落感；三是教師教育機構(gòu)的開展程度參差不齊，有的教育機構(gòu)完全受制于市場，缺乏市場競爭力；四是教育行政管理部門對教師教育的干預(yù)，缺乏應(yīng)有的力度，導(dǎo)致教師教育市場無序。一、“教育過度形成的主要原因教師教育過度現(xiàn)象的出現(xiàn)，除因為教師教育內(nèi)部體制的問題，以及在目前教師教育市場還未成熟的情況下，教育宏觀調(diào)控缺乏有效的監(jiān)視機制之外，還有其它一

3、些方面的原因，詳細而言：教師教育管理機制不夠健全。我國教師教育長期以來實行的是政府主導(dǎo)的“行政定向、封閉運行體制。這種體制對我國教師教育的開展與進步雖然做出了重大奉獻，但這只是與我國傳統(tǒng)的方案經(jīng)濟體制相適應(yīng)的，當我國的經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)換為市場經(jīng)濟體制之后，這種教師教育體制就失去了其存在的基矗隨著現(xiàn)代教師教育的開展，教師教育的辦學(xué)機制也逐步趨向開放化，但這是一種割裂式管理體制：首先，教師教育的職前與職后之間產(chǎn)生了割裂。師范院校只關(guān)注師范生的學(xué)習(xí)和才能培養(yǎng)，卻無視了職后教育的需要；教育內(nèi)容主要側(cè)重于理論知識的教育，無視了學(xué)生的理論指導(dǎo)。其次，院校各自為陣，其教師教育的標準參差不齊。教育機構(gòu)之間在教育資源

4、的有效配置上沒有一個系統(tǒng)的觀念，本位主義思想嚴重，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，造成教育資源的浪費；各院校沒有統(tǒng)一的標準，導(dǎo)致畢業(yè)生質(zhì)量良莠不齊；教師教育的入門條件過于簡單，未作一定的人職教育期限和理論期限要求。第三，由于現(xiàn)代教師教育的市場化開展以及綜合院校對師范院校的沖擊，使得師范院校處境為難，能否保持傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)形式，是走綜合化開展道路，重視師范生的學(xué)科構(gòu)造，還是突出教師專業(yè)的教育特性?這些問題需要我們?nèi)ヌ骄?。對此，筆者認為，在我國目前的教師教育管理體制還不夠完善的情況下，必須根據(jù)根底教育的實際情況，建立與當前我國社會經(jīng)濟開展和教育開展相適應(yīng)的漸進式的教師教育管理體制。教師教育法制環(huán)境不佳。在一些興隆國

5、家，關(guān)于教師教育的法律法規(guī)已經(jīng)形成了比較標準的體系，這對我國的教師教育開展有一定的借鑒作用。在這方面，171前我們還存在一些缺欠：首先，有關(guān)教師教育的規(guī)定僅是在一些法規(guī)中有一些條文性的規(guī)定，主要依賴于行業(yè)的指導(dǎo)性文件，對于教師教育沒有形成剛性的標準文件，缺乏應(yīng)有的管理力度和約束機制。其次，對于教師入職要求和考核標準以及教師繼續(xù)教育沒有一定的法律根據(jù)，各級教育行政主管部門也只是制定適宜本地區(qū)的標準，沒有硬性、統(tǒng)一的標準，對教師資格管理不夠嚴肅，隨意性較大。第三，教師教育的相關(guān)法規(guī)、條例仍然不明確、不全面、不系統(tǒng)。_3教師教育法律規(guī)章的建立是推進教師教育進程的重要保障，有了法律根據(jù)，可以根據(jù)目前的

6、教師教育開展的需要和專業(yè)建立，制定標準、可行的教師教育標準。教師教育在教育市場中不能正確定位。隨著教師教育的開展，師資市場從數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)型。首先，辦學(xué)機構(gòu)的辦學(xué)層次不斷提升，然而質(zhì)量卻沒有得到應(yīng)有的進步，大批師范生的學(xué)歷進步了，而實際專業(yè)程度在下降，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)時不能正確定位，出現(xiàn)高不成、低不就的情況。其次，對于教師教育的內(nèi)容選擇完全依賴于市場對教師教育的引導(dǎo)，雖然強調(diào)了教師教育的實用性，但卻無視了教師教育內(nèi)容內(nèi)在的系統(tǒng)性。第三，市場分析缺乏前瞻性。由于教師教育專業(yè)的設(shè)置是根據(jù)于教育市場的需要，有時會因為市場的錯誤導(dǎo)向使得教育專業(yè)在設(shè)置上產(chǎn)生一定的錯覺，教師教育機構(gòu)不能對教師市場進展有

7、效的教育分析，對教師教育的專業(yè)設(shè)置以及招生規(guī)模不能進展科學(xué)調(diào)研，致使市場和實際相脫節(jié)。一線教師的專業(yè)素質(zhì)缺失。在職教師的知識構(gòu)造老化，教師繼續(xù)教育流于形式，教師評價缺乏力度和導(dǎo)向機制。首先，教師相對過剩。教師數(shù)量的過剩與教師質(zhì)量的下降一直困擾著教師的專業(yè)開展，隨著新課程改革的不斷深化，有相當一部分教師因不能適應(yīng)教育的需要而退出課堂。其次，在教師繼續(xù)教育的過程中，無視教師的實際狀況，過分依賴固定的教材、理念，不僅與教師的日常教育生活相脫節(jié)，還與教師們的豐富的個體理論與個人需要相悖。造成上述情況的原因：一是中小學(xué)教師無暇顧及新的教育信息，他們把自己的學(xué)習(xí)時間、精力主要投放在繁瑣的教學(xué)工作上，導(dǎo)致教

8、師成了教學(xué)的機器，繼續(xù)教育那么成了可遇而不可求的事情；二是教師教育的信息渠道不暢，部分中小學(xué)校對教師繼續(xù)教育漠不關(guān)心，同時，教研部門與一線教師之間缺乏應(yīng)有的教育聯(lián)絡(luò)機制。教師教育主體受市場經(jīng)濟利益驅(qū)動。教師教育的日趨規(guī)?；_展的社會因素是由于受宏大的經(jīng)濟利益驅(qū)動導(dǎo)致的。首先，綜合性院校參與教師教育的直接動因就是受辦學(xué)的經(jīng)濟利益驅(qū)動。相對于其他的專業(yè)設(shè)置，教師教育專業(yè)投入小，風(fēng)險低，同樣產(chǎn)生高經(jīng)濟效益；擴大招生也受經(jīng)濟利益的影響，對于院校來說，生源就意味著經(jīng)濟效益，甚至有的學(xué)生以贊助的方式給學(xué)校提供辦學(xué)資金來彌補考分的差距，學(xué)校從經(jīng)濟上得到了好處，但這樣的學(xué)生無論是在專業(yè)知識還是在教育才能方面都

9、存在很大的缺失。其次，教師教育的個人高收益率導(dǎo)致個人對教師教育的需求過于旺盛，這是教師教育規(guī)模不斷擴大的又一重要原因。對于教育投資，其個人收益率的大小取決于個人因教育而發(fā)生的所有本錢(顯性的直接本錢和隱性的時機本錢)與將來預(yù)期收益的貼現(xiàn)值(將來預(yù)期收益在與如今支出的本錢進展比較時，要進展貼現(xiàn))的比例。對于目前相當一部分報考教師教育專業(yè)的考生來說，由于文化成績不理想，上師范專業(yè)既享受到教師教育的優(yōu)惠條件，又可以獲得到與其他大學(xué)學(xué)生一樣的身份。教師教育中個人投資的高收益而低本錢，教師的社會地位、成就感和良好的工作環(huán)境等，就構(gòu)成了個人投資教師教育的社會及心理驅(qū)動。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、預(yù)防教師“

10、教育過度的根本策略盡管在我國教師教育領(lǐng)域中存在著教育過度的現(xiàn)象，但并不能因此就得出應(yīng)該限制教師教育開展規(guī)模的結(jié)論。因為這種教育過度并不是教師總量上的過度，而是因構(gòu)造不平衡造成的過度，詳細表如今教師教育的投資構(gòu)造、層次構(gòu)造、院校布局、區(qū)域構(gòu)造、學(xué)科構(gòu)造等方面。因此，只有從我國教師教育的實際出發(fā)，建構(gòu)科學(xué)的教師教育開展形式，才是其開展的唯一途徑。創(chuàng)新教師教育體系。教師教育體系的創(chuàng)新是針對傳統(tǒng)的師范教育形式提出的相對概念，主要指建立一個面向市嘗面向終身教育開展的教師教育體系。這一體系是以師范教育為根底，綜合性教育與專業(yè)化培訓(xùn)相結(jié)合的、適應(yīng)時代專業(yè)化人才培養(yǎng)要求的教師教育。首先，突出專業(yè)化人才的培養(yǎng)。

11、對于從事根底教育的師范生來說，具備良好的專業(yè)素質(zhì)是其從事教育工作的根本前提，但不可無視教師專業(yè)的特殊性，即專業(yè)理論性，必須根據(jù)教師教育培養(yǎng)的根本要求，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提到一定的高度，關(guān)注教師從事教育教學(xué)工作的根本素質(zhì)和才能。其次，終身教育體系應(yīng)考慮從教者的職業(yè)開展要求，建構(gòu)大教師教育的概念，將各級各類學(xué)校的教師和各行各業(yè)的教育培訓(xùn)者納入到教師專業(yè)化建立的目的體系中來，為終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會的建立，培養(yǎng)和培訓(xùn)各方面的專業(yè)化師資，而不是僅僅局限于傳統(tǒng)的狹隘的學(xué)歷化的師范教育領(lǐng)域。4第三，鼓勵教師教育機構(gòu)的個性化開展。不同層次、不同區(qū)域的教師教育機構(gòu)所顯現(xiàn)出來的辦學(xué)目的、方向，以及效勞對象都有著

12、一定的差異性。而且在師范院校與綜合院校之間，無論在辦學(xué)的方向上，還是資源上，也都存在著一定的差異。因此，在橫向上要強化同等層次學(xué)校辦學(xué)目的的個性化開展，在縱向上必須強化連續(xù)性和遞增性，有條件的地方還可以進展結(jié)合辦學(xué)，如實行本、碩連讀學(xué)制，調(diào)整教育碩士的招生考試制度等，根據(jù)教育開展的實際需要，進展合理的資源整合。優(yōu)化教師教育的資源配置。教師教育資源的科學(xué)配置是推進教師教育的有效途徑。首先，有條件的綜合性院校等教育機構(gòu)應(yīng)參與教師教育工作，以推進開放而標準的教師教育體系的逐步形成。因為，綜合院校的辦學(xué)資源在學(xué)科建立上更趨于標準化、科學(xué)化，無論在學(xué)術(shù)研究的深度、廣度上，都有自己的優(yōu)勢，這對于教師教育的

13、專業(yè)設(shè)置是非常有益的，鼓勵這些具備師資培養(yǎng)條件的院校參與到中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作中，那么有利于教師專業(yè)知識的拓展。其次，學(xué)科建立是教師教育資源的關(guān)鍵因素。學(xué)科建立必須突出教師教育的專業(yè)性，在教師教育形式中，將學(xué)科知識和教育知識有機融為一體，把學(xué)生培養(yǎng)成為既是學(xué)科方面的專家，又是教育方面的專家。在學(xué)科知識的建立上，與綜合院校接軌，實行寬口徑、厚基儲精學(xué)科的建立形式，根據(jù)根底教育開展的狀況，推進學(xué)科建立的開展，使其更趨于合理化、科學(xué)化。第三，注重職前教育和職后培訓(xùn)的一體化建立。師范院校要把教師職后培訓(xùn)工作和師范生的教學(xué)工作放在同等的地位，這有利于在師資、設(shè)備、圖書、場地、科研等方面實現(xiàn)資源共享，統(tǒng)一

14、調(diào)度。在工作環(huán)境與協(xié)調(diào)聯(lián)動上有效交融，改變目前二者互相脫離、互相封閉、各成體系的狀況。第四，加強職業(yè)需求預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生正確進展教育投資。自1997年，我國高等學(xué)校實行“招生并軌、學(xué)生實現(xiàn)繳費上學(xué)以來，盡管教師教育能帶來非貨幣性的滿足，但個人教育投資的本錢與將來預(yù)期收益相比，仍會成為個人選擇是否當教師的關(guān)鍵因素。因此，必須引導(dǎo)個人正確地進展教育投資，降低個人教育投資的風(fēng)險。政府應(yīng)加大對教師教育的管理?！罢侵黧w，政策是關(guān)鍵，政府不應(yīng)將教師教育完全推向市場，過度關(guān)注市場對教育的調(diào)節(jié)功能。因為市場不完全適宜公共產(chǎn)品和公共效勞領(lǐng)域，包括教師教育。所以，政府要通過法律的、行政的和經(jīng)濟的手段，對教師教育

15、的改革進展宏觀的管理予以正確的導(dǎo)向和強有力的支持。首先，對教師教育的管理不是直接干預(yù)，而要加強正確的言論宣傳，進步教師職業(yè)的社會吸引力，吸引非教師系統(tǒng)力量的介人，打破單一的教師教育體系。政府還應(yīng)解決那些教師教育機構(gòu)因自身沒有方法解決而嚴重制約其運行和開展的外部環(huán)境，采取有力的調(diào)控手段，求得教師教育的綜合平衡，如基層學(xué)校對教師人才供求的總量平衡、優(yōu)化教師構(gòu)造、教師教育規(guī)模與可能提供的辦學(xué)條件之間的平衡、教師教育生源的供需平衡等。其次，在物質(zhì)條件上不斷提供有效的教育效勞。教師教育工作應(yīng)該是社會的公共事業(yè)，直接對地方的根底教育負責。因此政府必須從本地區(qū)經(jīng)濟開展的實際出發(fā)，落實教師教育經(jīng)費，形成良性的

16、教師培訓(xùn)本錢補償機制和投入機制，特別要針對農(nóng)村教師的實際，送培訓(xùn)到基層，為農(nóng)村教師質(zhì)量的進步直接給予經(jīng)濟上的支持和幫助。第三，加強迫度建立。教師教育的專業(yè)化開展對教師教育的要求也與日俱增。目前，我國在教師資格認定和繼續(xù)教育的環(huán)節(jié)上還處于一種人為管理的狀態(tài)。因此必須進一步完善教師資格證書制度和教師繼續(xù)教育制度。同時隨著現(xiàn)代教師教育的開放化開展，必須標準教師的人職考核制度，這一點可以借鑒英國實行的一種“教育助理制度。強化教育見、實習(xí)期間的考核，教育行政部門必須制定一套詳細而且更為標準的標準，推動教師專業(yè)化的良性開展。第四，縮小教師教育的差距。教師教育的差距越來越明顯地表如今地域差異和層次的差異上。

17、在地域差異上主要表如今教師教育資源以及教育質(zhì)量上有著明顯的間隔 。在辦學(xué)層次上，由于三級師范向二級師范教育體制的過渡，不但要在層次上進步，更要關(guān)注教學(xué)形式和教育質(zhì)量的進步。建構(gòu)有效的教師教育評估監(jiān)視機制。教師教育的開展離不開科學(xué)的教育評價，這有利于教師教育系統(tǒng)內(nèi)部自省，推進教師教育的良性開展。首先，應(yīng)建立認定教師教育機構(gòu)資格機制。教師教育機構(gòu)資格認定是標準教師教育機構(gòu)的辦學(xué)、確保質(zhì)量的根本保證，認證標準應(yīng)包括辦學(xué)條件、課程方案、師資隊伍、教學(xué)管理等方面的要求。其次，在教師教育機構(gòu)資質(zhì)認證標準的根底上，構(gòu)建教師教育評價指標體系，并定期對教師教育機構(gòu)的教育質(zhì)量施行評價，只有到達標準的辦學(xué)機構(gòu)，才準許開展教師教育工作，未到達標準的機構(gòu)，要加以改進，通過認定后才能從事教師教育工作；國家應(yīng)成立專門的教師教育認定機構(gòu)作為全國教師、教育行政人員和學(xué)校其他專業(yè)人員的鑒定機構(gòu)。第三，完善教師評價制度。目前對教師施行的開展性評價，